Статья "Современные педагогические технологии в преподавании английского языка."

Современные педагогические технологии в преподавании английского языка.

(автор статьи: Захарова Динара Рафаэльевна, учитель английского языка, ГБОУ Школа №1503)

            Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, где главная задача - развитие личности ученика, акцент на реальные виды деятельности. Требуется переход к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая связана с принципиальными изменениями деятельности педагога, реализующего новый стандарт на уроках английского языка.

Ставится задача – превратить обучение в процесс развития личности ребенка. Использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создать условия для смены видов деятельности обучающихся, позволяет реализовать принципы здоровье-сбережения. Выбор технологии для урока английского языка осуществляется в зависимости от:

·         предметного содержания;

·         целей урока;

·         уровня подготовленности обучающихся;

·         возможности удовлетворения их образовательных запросов;

·         возрастной категории обучающихся.

  Часто педагогическая технология определяется как:

  •          Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;

 •         Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов   педагогической   деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;

  В новых условиях реализации ФГОС наиболее актуальными становятся следующие технологии в преподавании английского языка:

1.          Информационно – коммуникационная технология

2.          Технология развития критического мышления

3.          Проектная технология

4.          Технология развивающего обучения

5.          Здоровьесберегающие технологии 

6.          Технология проблемного обучения

7.          Игровые технологии

8.          Модульная технология

9.          Технология мастерских

10.      Кейс – технология

11.      Технология интегрированного обучения

12.      Педагогика сотрудничества.

13.      Технологии уровневой дифференциации

14.      Групповые технологии.

15.      Традиционные технологии (классно-урочная система)

 1. Информационно – коммуникационная технология

  Применение ИКТ призвано способствовать улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, обладающей информационной культурой.  Достижение поставленных целей планируется через реализацию следующих задач:

1)      сформировать у учащихся устойчивый интерес и стремление к самообразованию;

2)      сформировать и развивать коммуникативную компетенцию;

3)      использовать ИКТ в учебном процессе;

4)      создать условия для формирования положительной мотивации к учению;

5)      дать ученикам знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор жизненного пути.

  В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в образовании. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.  Педагогическое мастерство во многом основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и, как следствие, их продукта – информационных технологий.

1. Технология применения ИКТ

  Систему применения ИКТ можно разделить на следующие этапы:

·          1 этап: Выявление учебного материала, требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа занятия, выявление особенностей материала занятия данного типа;

·          2 этап: Подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиа-ресурсов, создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);

·          3 этап: Применение информационных продуктов, их применение на уроках разных типов, применение в воспитательной работе, применение при руководстве научно – исследовательской деятельностью обучающихся.

·          4 этап: Анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету.

 2. Технология критического мышления

  Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Конструктивная основа «технологии критического мышления» - базовая модель трех стадий организации учебного процесса: 

·         На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются уже имеющиеся у учащихся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения темы.

·         На стадии осмысления (реализации смысла) обучающийся вступает в прямой контакт с новой информацией и происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации, формировать собственную позицию. Очень важно, что уже на этом этапе ученик уже может самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

·         Этап размышления (рефлексии) - учащийся закрепляет новые знания и активно перестраивает собственные первичные представления, чтобы включить в них новые понятия.

  В рамках этой модели обучающиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

 Функции трех фаз технологии развития критического мышления

·         Мотивационная  (Вызов, пробуждение интереса к теме, побуждение к работе с новой информацией)

·         Информационная (активация, вызов «на поверхность» уже имеющихся знании по теме)

·         Коммуникационная (обмен мнениями)        

Ø  Осмысление содержания   Информационная (получение новой информации по теме)

Ø  Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания)         

§  Рефлексия

§  Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)

§  Информационная (приобретение нового знания)

§  Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)

§  Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции,  оценка процесса) 

Основные методические приемы развития критического мышления на уроках английского языка

1.      Учебно - мозговой штурм

2.      Интеллектуальная разминка

3.      Прием «Кластер»

4.      Приём «Корзина идей»

5.      Метод контрольных вопросов

6.      Зигзаг, зигзаг -2

7.      Прием «Инсерт»

8.      Эссе

9.      Приём «Составление синквейнов»

10.  Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»

11.  Круги по воде

12.  Ролевой проект

13.  Да – нет

14.  Приём «Чтение с остановками»

15.  Приём « Взаимоопрос»

16.  Приём «Перепутанные логические цепочки»

17.  Приём « Перекрёстная дискуссия»

18.  Таблица

 3. Проектная технология

     Метод проектов возник в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании американского философа и педагога Дж. Дьюи, а также его ученика В. Х. Килпатрика. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые знания, которые еще предстоит приобрести.

     Педагог может подсказать источники информации, а может просто направить мысль обучающихся в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

     Цель технологии – стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.

    Идеи проектного обучения возникли и в России под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. В современной школе проектная система обучения начала возрождаться лишь в 1980-х – 90-х годах, в связи с реформированием школьного образования, демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм познавательной деятельности школьников.

 Практическое применение элементов проектной технологии.

      Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития общества. Школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Таким образом, проектная методика:

1.      характеризуется высокой коммуникативностью;

2.      предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность;

3.      особая форма организации коммуникативно-познавательной деятельности школьников на уроке истории;

4.      основана на цикличной организации учебного процесса.

     Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего урока. Одним из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по определенной теме.

 Этапы работы над проектом

Этапы	Деятельность обучающихся	Деятельность педагога
Организационно-подготовительный	Выбор темы проекта, определение цели и задач, разработка реализации плана идеи, формирование микро -групп.	Формирование мотивации участников, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, выработка критериев оценки деятельности каждого участника на всех этапах.
Поисковый	Сбор, анализ и систематизация собранной информации, запись интервью, обсуждение собранного материала в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотезы, оформление макета и стендового доклада, самоконтроль.	Регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обработке материала, консультация по оформлению проекта, отслеживание деятельности каждого ученика, оценка.
Итоговый	Оформление проекта, подготовка к защите.	Подготовка выступающих, помощь  в оформлении проекта.
Рефлексия	Оценка своей деятельности. «Что мне дала работа над проектом?»	Оценивание каждого участника проекта. Планы на будущее.

4. Технология проблемного обучения

           Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

  Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством педагога самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

       Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.

    В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они, при непосредственном участии учителя или самостоятельно, исследуют пути и способы ее решения, т. е.

Ø  строят гипотезу,

Ø  намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,

Ø  аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

       По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах:

·         проблемного изложения

·         частично-поисковой деятельности

·         самостоятельной исследовательской деятельности

Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении: сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив проблему, педагог вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска. В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном направляется педагогом с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части проблемы.

      Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны.

        Преимущества технологии проблемного обучения:

·         способствует приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков;

·         способствует достижению высокого уровня их умственного развития;

·         способствует формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний через собственную творческую деятельность;

·         развивает интерес к учебному труду;

·         обеспечивает прочные результаты обучения.

       Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

 5. Игровые технологии

       Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

 Классификация педагогических игр

 1.     По области применения:

·                 —физические

·                 —интеллектуальные

·                 —трудовые

·                 —социальные

·                 —психологические

 2.     По (характеристике) характеру педагогического процесса:

·         —обучающие

·         —тренинговые

·         —контролирующие

·         —обобщающие

·         —познавательные

·         —творческие

·         —развивающие

 3.     По игровой технологии:

·         —предметные

·         —сюжетные

·         —ролевые

·         —деловые

·         —имитационные

·         —драматизация

 4.     По предметной области:

·         — филологические, экологические, физические и т. д.

·         — музыкальные

·         — трудовые

·         — спортивные

·         — экономические

 5.     По игровой среде:

·         — без предметов

·         — с предметами

·         — настольные

·         — комнатные

·         — уличные

·         — компьютерные

·         — телевизионные

·         — циклические, со средствами передвижения

 Какие задачи решает использование такой формы обучения:

·          —Осуществляет более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.

·          —Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.

·          —Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.

 Обучение в игре  позволяет научить: распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия, обосновывать, применять

 В результате применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:

·            стимулируется познавательная деятельность

·            активизируется мыслительная деятельность

·            самопроизвольно запоминаются сведения

·            формируется ассоциативное запоминание

·            усиливается мотивация к изучению предмета

 Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.

 6. Кейс – технология

  Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.

       Кейс технологии противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы педагога, пересказ текста и т.п.  Кейсы отличаются  от обычных образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему). В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных) описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Кейс-технологии – это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике, что развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

 При использовании кейс–технологий в начальной школе у детей происходит

·          Развитие навыков анализа и критического мышления

·          Соединение теории и практики

·          Представление примеров принимаемых решений

·          Демонстрация различных позиций и точек зрения

·          Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности

Перед учителем стоит задача – научить детей как индивидуально, так и в составе группы:

·          анализировать информацию,

·          сортировать ее для решения заданной задачи,

·          выявлять ключевые проблемы,

·          генерировать альтернативные пути решения и оценивать их,

·          выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.

 Кроме того, учащиеся:

·          Получают коммуникативные навыки

·          Развивают презентационные умения

·          Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения

·          Приобретают экспертные умения и навыки

·          Учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы

·          Изменяют мотивацию к обучению

       При активном ситуационном обучении участникам анализа предъявляются факты (события), связанные с некоторой ситуацией по ее состоянию на определенный момент времени. Задачей учащихся является принятие рационального решения, действуя в рамках коллективного обсуждения возможных решений, т.е. игрового взаимодействия.

  К методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс, относятся:

·          метод ситуационного анализа (Метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения; кейс-стадии)

·          метод инцидента;

·          метод ситуационно-ролевых игр;

·          метод разбора деловой корреспонденции;

·          игровое проектирование;

·          метод дискуссии.

        Итак, кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений.

 7. Технология творческих мастерских

       Технология мастерских является одним из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний. Она представляет собой альтернативу классно – урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, без-оценочная творческая деятельность учащихся. Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного.

      Мастерская предполагает организацию процесса обучения при которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет ученику как личности самому строить своё знание, в этом её большое сходство с проблемным обучением. Создаются условия для развития творческого потенциала и для ученика, и для учителя. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность ученика – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать процесс и результаты.

Данная технология позволяет:

·         научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока,

·         находить наиболее эффективные пути для их достижения,

·         развивает интеллект,

·         способствует приобретению опыта групповой деятельности.

  Мастерская схожа с проектным обучением, потому что есть проблема, которую надо решить. Педагог создаёт условия, помогает осознать суть проблемы, над которой надо работать. Учащиеся формулируют эту проблему и предлагают варианты её решения. В качестве проблем могут выступать различные типы практических заданий.   В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная формы деятельности, и обучение идёт от одной к другой.

Основные этапы мастерской.

·         Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.

·         Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос.

·         Реконтрукция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель.

·         Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести занятие в одинаковом темпе для всех групп.

·         Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.

·         Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).

·         Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.

 8. Технология модульного обучения

Международное понятие ''модуль'', одно из значений которого – функциональный узел, понимается как основное средство модульного обучения, законченный блок информации. Модульное обучение зародилось в конце 60-х годов XX столетия и быстро распространилось в англоязычных странах. Обучающийся с небольшой помощью учителя или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога стали варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе стало осуществляться на принципиально иной основе: с помощью модулей обеспечивалось осознанное самостоятельное достижение обучающимся определённого уровня предварительной подготовленности. Успешность модульного обучения предопределялось соблюдением паритетных взаимодействий между педагогом и учащимися.

  Модульное обучение, в качестве одной из основных целей, преследует формирование у обучающихся навыков самостоятельной деятельности и самообразования. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Обучение основано на формировании механизма мышления, а не на эксплуатации памяти! Рассмотрим последовательности действий построения учебного модуля. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.

 Алгоритм построения учебного модуля:

1.      Формирование блока-модуля содержания теоретического учебного материала темы.

2.      Выявление учебных элементов темы.

3.      Выявление связей и отношений между учебными элементами темы.

4.      Формирование логической структуры учебных элементов темы.

5.      Определение уровней усвоения учебных элементов темы.

6.      Определение требований к уровням усвоения учебных элементов темы.

7.      Определение осознанности усвоения учебных элементов темы.

8.      Формирование блока алгоритмического предписания умений и навыков.

  Система действий педагога по подготовке к переходу на модульное обучение.

1.      Разработать модульную программу, состоящую из КДЦ (комплексно-дидактические цели) и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели:

2.      Структурировать учебное содержание в определенные блоки.

3.      Формируется КДЦ, имеющая два уровня: уровень усвоения учебного содержания ученикам и ориентация на его использование в практике.

4.      Из КДЦ выделяются ИДЦ (интегрирующие дидактические цели) и формируются модули. Каждый модуль имеет свою ИДЦ.

5.      ИДЦ делится на ЧДЦ (частные дидактические цели) на их основе выделяются УЭ (учебные элементы).

  Для управления учением учащихся важным является принцип обратной связи:

1)      Перед каждым модулем проводить входной контроль ЗУН учащихся;

2)      Текущий и промежуточный контроль в конце каждого УЭ (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом);

3)      Выходной контроль после завершения работы с модулем. Цель: выявить пробелы в усвоении модуля;

  Модули можно вписывать в любую систему обучения постепенно и тем самым усиливать ее качество и эффективность. Можно сочетать традиционную систему обучения с модульной. Хорошо вписываются в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации УПД учащихся, работа индивидуально, в парах, в группах.

  При модульном обучении учащиеся учатся умело планировать свою работу, пользоваться учебной литературой. Хорошо овладевают обще-учебными навыками: сравнения, анализа, обобщения, выделения главного и т.п. Активная познавательная деятельность учащихся способствует развитию осознанности, глубины, прочности, оперативности и гибкости знаний.

 9. Здоровье-сберегающие технологии 

 Здоровье-сберегающие технологии призваны обеспечить школьнику сохранение здоровья на период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни для применения полученных знаний в повседневной жизни.

Основные требования к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:

·         соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;

·         рациональная плотность урока/занятия (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;

·         четкая организация учебного труда;

·         строгая дозировка учебной нагрузки;

·         смена видов деятельности;

·         обучение   с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);

·         место и длительность применения ТСО;

·         включение технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;

·         построение урока с учетом работоспособности учащихся;

·         индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;

·         формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;

·         благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;

·         профилактика стрессов:

·         работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку товарища; побуждение учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться;

·         проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;

·         целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.

  Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников: предупреждает переутомление учащихся на уроках; улучшает психологический климат в детских коллективах; приобщает родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышает концентрацию внимания; способствует снижению показателей заболеваемости и уровня тревожности учащихся.

  10. Технология интегрированного обучения

 Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области, когда мир познаётся во всём многообразии и единстве. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

 Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей учащихся.

 Преимущества интегрированных уроков:

Ø  повышение мотивации учения;

Ø  формирование познавательного интереса учащихся;

Ø  формирование целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

Ø  развитие речи;

Ø  формирование умения сравнивать, обобщать, делать выводы;

Ø  углубление представления о предмете;

Ø  расширение кругозора;

Ø  формирование разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

 Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы, наблюдения учащихся.

Закономерности интегрированных уроков:

·         весь урок подчинён авторскому замыслу,

·         урок объединяется основной мыслью (стержень урока),

·         урок составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого,

·         этапы и компоненты урока находятся в логико- структурной зависимости,

·         отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу, цепочка сведений организована как «данное» и «новое».

  Взаимодействие педагогов может строиться по-разному и может быть:

1.      паритетным, с равным долевым участием каждого из них,

2.      один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом;

3.      весь урок может вести один педагог в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.

 Методика интегрированного урока.

1.      Подготовительный - планирование

2.      Исполнительный - организация творческой группы, конструирование содержания урока/занятия, репетиции                                                                                               

3.      Рефлексивный - подведение итогов и анализ результатов, учёт всех достоинств и недостатков

Цель 1-го этапа – вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию. Способы вызова интереса учащихся могут быть различные, например, описание проблемной ситуации или интересного случая. В заключительной части урока необходимо обобщить всё сказанное на уроке, подвести итог рассуждениям учеников, сформулировать чёткие выводы.        

 11. Традиционная технология

  Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Каменским.

Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются:

Ø  учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу, которая сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения;

Ø  группа работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;

Ø  основной единицей занятий является урок;

Ø  урок посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся группы работают над одним и тем же материалом;

Ø  работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности.

Уровни овладения педагогическими технологиями:

Уровень овладения	В теории	На практике
оптимальный	•Знает научные основы различных ПТ, дает объективную психолого-педагогическую оценку (и самооценку) эффективности применения ТО в образовательном процессе	• Целенаправленно и систематически применяет технологии обучения (ТО) в своей деятельности, творчески моделирует сочетаемость различных ТО в собственной практике
развивающийся	• Имеет представление о различных ПТ; •обоснованно описывает суть собственной технологической цепочки; активно участвует в анализе эффективности используемых технологий обучения	•В основном следует алгоритму технологии обучения; •владеет приемами конструирования технологических цепочек в соответствии с поставленной целью; •использует в цепочках разнообразные педагогические приемы и методы
элементарный	•Сформировано общее, эмпирическое представление о ПТ; •выстраивает отдельные технологические цепочки, но при этом не может объяснить их целевое назначение в  рамках урока; •уклоняется от обсуждения вопросов, связанных с ПТ	•Применяет элементы ПТ интуитивно, эпизодически, несистемно; •придерживается в своей деятельности какой-либо одной технологии обучения; •допускает нарушения в алгоритме (цепочке) технологии обучения

 На мой взгляд, самым оптимальным вариантом является использование комплекса (смеси) технологий, в постоянной их взаимосвязи. Следует вспомнить пословицу: "Всё новое - это хорошо забытое старое".

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он будет только подражать, копировать» (Л.Н. Толстой)

Используемая литература и интернет ресурсы:

1.      Манвелов С.Г. Конструирование современного урока. – М.:Просвещение, 2002.

2.      Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой лаборатории «Современные педагогические технологии».- Киров: 1999 – 2002.

3.      Петрусинский В.В.  Иргы – обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 1994

4.      Громова О.К. «Критическое мышление – как это по-русски?» Технология творчества. //БШ № 12, 2001

5.      http://yandex.ru/yandsearch?text=проектноя%20технология&clid=1882611&lr=2

6.      http://nsportal.ru

7.      http://murzim.ru/nauka/pedagogika

8.      http://www.imc-new.com

9.       http://yandex.ru/yandsearch?text

10.  http://festival.1september.ru

11.  http://works.tarefer.ru

12.   http://www.moluch.ru

13.   http://charko.narod.ru

14.  http://mariyakuznec.ucoz.ru

15.  http://www.bibliofond.ru/view.aspx

Краткое описание документа:

В статье наиболее развёрнуто представлены современные педагогические технологии, применяемые на уроках английского языка в средней школе.