Статья Современные технологии на уроках истории и обществознания и внеклассных мероприятиях

Зайцева Наталия Николаевна,

учитель истории ГБОУ СО «Школа-интернат АОП №3 г.Саратова»

Современные технологии на уроках истории и обществознания и внеклассных мероприятиях

Изменения, происходящие в современном обществе, предполагают формирование новых направлений совершенствования образования. Перед учителями ставятся задачи: формирование знаний в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне.  Современное образование призвано помочь личности в саморазвитии: научить учиться, действовать в разной обстановке, общаться, жить в ладу с самим собой, в обществе.

Историческая наука, на мой взгляд, стоит в ряду первых, отвечающих за результаты современного национального воспитательного идеала, который способен принимать судьбу Отечества как свою личную и осознавать ответственность за настоящее и будущее своей страны. Однако в своей педагогической практике я столкнулась с определенными трудностями: учащиеся теряют интерес к изучению истории. Поэтому, проблема найти такие формы проведения урока, чтобы ребятам было интересно вступать в диалог с учителем и друг с другом, чтобы учащийся не только усвоил материал, но и нашел средство для самовыражения, ощущать себя в роли той или иной исторической личности является сегодня актуальной. Обучение должно быть естественным, приятным и интересным: приятное человек запоминает, а то, что ему не нравится или к чему он равнодушен, старается побыстрее забыть. Современные подростки  воспринимают материал не по принципу «трудно» или «легко», а «интересно» или «нет». Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. Если урок не затрагивает ребят, им скучно и неинтересно, то, хотя, они и  они усваивают что-то, но запоминают пройденный материал слабо, так как пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний.

Я считаю, что и в образовательном, и в воспитательном отношении важно не сообщать ученикам факты в готовом виде, а предлагать им материал для наблюдений и выводов и руководить этими наблюдениями. Внимание учащихся повышается, а знания и умения совершенствуются в том случае, если перед ними ставятся различные конкретные вопросы-задачи: на сравнение однотипных исторических явлений, выявление их общих черт и отличий, на обоснование сделанных выводов, на установление причинно-следственных связей между историческими явлениями, на характеристику исторических деятелей и т.п.

Одна из зарекомендовавших себя методика нетрадиционного подхода к изложению исторических событий и явлений – методика проблемного изложения материала. Создание проблемных ситуаций, когда у обучаемых возникает интеллектуально-психологическое затруднение, преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, выявление личной оценки противоречиям, на мой взгляд, вызывает интерес ребят к изучаемым вопросам: как же так и почему так, ведь должно быть по-другому.  На такие вопросы ученики не всегда могут сразу ответить, но поставленный еще до начала изложения вопрос заставляет их мыслить, заинтересовывает, повышает их познавательную активность.

Проблемное изложение интересно для меня тем, что этот вид деятельности носит творческий характер, требует от учащихся большой самостоятельности в суждениях, поиска не испытанных ранее путей решения. Проблемные задания эффективны, если школьники уже приобрели необходимые знания и наступает этап, когда нужно сделать эти знания активными. Таким  образом, очень удачно можно использовать проблемные задачи и на завершающем этапе закрепления пройденного материала, при повторении, в качестве домашних заданий и для решения в классе. Французский историк Марк блок еще в начале 1940-х гг. говорил: «Всякий физик, всякий биолог волей-неволей мыслит с помощью «почему» и «потому что». Историкам вряд ли удастся уйти из-под власти этого всеобщего закона мышления»[[1]].

Решение проблемных задач с классом, как правило, обязательно является элементом дискуссии.  В книге М.В. Коротковой «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории» автор пишет, что «на дискуссионных уроках каждый ищет свою истину, свое  решение проблемы. При этом школьники овладевают важнейшими ораторскими умениями и искусством доказательной полемики, что уже само по себе является важнейшим приобретением для взрослой жизни» [[2]]. Пусть ребята высказывают свое мнение, аргументируют его, опровергают определенными фактами и логическими доводами мнения своих противников. Главный принцип проведения дискуссии  – принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Не вызывает сомнения, что умение вести дискуссии – необходимое условие личностного развития, формирования коммуникативной культуры.

В последнее время очень популярной стала проектная методика. Метод проектов активно используется как в урочной, так и внеурочной деятельности. Под проектной методикой понимается форма организации образовательной работы по определенной самим учащимся (или с помощью учителя) теме, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предлагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования. Развитие исследовательского компонента у учащихся является первым шагом в овладении ими методологии научного познания,  ведет к активному познанию мира, овладению профессиональными навыками. Ученики, занимающиеся исследованиями, разрабатывают свои методы исследования, сопоставляют данные первоисточников, творчески анализируют свои исследования и делают выводы, которые впоследствии представляют в виде конечного результат проекта: презентации, выступления. 

На уроках истории и обществознания в целях повышения познавательной активности можно и нужно применять элементы деловой игры, ролевые игры и дидактические игры, игры приучающие учащихся правильно ставить вопросы, гибко оперировать информацией, например, «Отгадай термин», «Отгадай героя», «Словарное лото», «Хронологическое лото», «Словарная дуэль». А также игры, позволяющие эффективно повторить пройденный материал, развивающие оперативность мышления и памяти, умения логически излагать материал, способность слушать другого человека: «Продолжи рассказ», «Текст с ошибками», «Рассказ наоборот» и т.п. Сейчас очень много методических разработок подобных учебных игр.

Таким образом, успешное применение современных технологий, интерактивных методов преподавания истории и обществознания способствует поддержанию интереса к учебе, направляет учащихся к более глубокому и осознанному пониманию данных предметов, формирует гражданскую позицию обучающихся.

Список литературы:

---

[1].Блок М. Апология истории, или Ремесло историка. М., 1986.

[2]. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М. 2001.

3. Степанищев А.Т. Проблемные задачи по истории России. М.,2001.

4. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. М., 2001.

Краткое описание документа:

В своей статье автор приводит примеры современных технологий, интерактивных методов преподавания истории и обществознания, которые способствуют поддержанию интереса к учебе, направляют учащихся к более глубокому и осознанному пониманию истории и обществознания, формирует гражданскую позицию обучающихся.