Статья "СОВРЕМЕННЫЙ УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА: ТРЕБОВАНИЯ ФГОС И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ"

Дорохова И.П., учитель английского языка

ГБОУ СОШ № 546 Красносельского района

Санкт-Петербурга

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА: ТРЕБОВАНИЯ ФГОС И ИХ  РЕАЛИЗАЦИЯ

Современный мир очень изменчив и динамичен. Эти изменения отражаются в различных областях: научных знаниях, технологиях, а также в сфере досуга человека. В связи с этим возникла необходимость разработать новый федеральный государственный образовательный стандарт в условиях изменяющихся запросов общества, который обеспечит дальнейшее развитие системы образования.

В контексте ФГОС методика преподавания иностранного языка также претерпевает соответствующие изменения с учетом требований воспитания и развития компетентной, творческой, всестороннее развитой личности. Стандарты второго поколения определяют следующие цели обучения английскому языку:

1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.

2. Развитие личности обучающихся.

3. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:

1. Предметные результаты

2. Личностные результаты

3. Метапредметные результаты

Реализовать все эти требования предстоит в рамках урочной и внеурочной деятельности. Поэтому появилась необходимость рассмотреть урок с позиции требований стандарта нового поколения.

Урок, как форма организации обучения, должен соответственно отвечать качественным характеристикам образования на современном этапе. Что же отличает современный урок английского языка в контексте требований ФГОС?

На современном уроке обучающиеся – главные деятели, работающие на всех этапах урока, самостоятельно определяющие цели и задачи урока, анализирующие свою деятельность и оценивающие свои достижения. Их креативное мышление развивается, познавательная активность стимулируется разными видами деятельности, личностный потенциал раскрывается и реализуется.

Учитель– вдохновитель, создающий ситуацию успешности, координирующий сотрудничество, осуществляющий индивидуально-деятельностный подход, скрыто управляющий процессом обучения.

Согласно требованиям ФГОС, современный урок – это здоровьесбережение, атмосфера взаимопонимания и комфорта, увлеченности и радости; учет профиля класса, потребностей и настроения обучающихся; разнообразные образовательные  технологии; направленность на деятельность, которая позволяет получить предметный, метапредметный и личностный результаты обучения; информационные технологии для поиска необходимой информации, создания проектов и оптимизации учебного процесса.

 Итак,  современный урок должен быть проблемным и развивающим. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Учитель организует проблемную ситуацию, активизирует деятельность обучающихся. На уроке вывод делают сами обучающиеся. Минимум репродукции — максимум творчества! В любом виде деятельности обучающимся предоставляется право выбора.

В конце урока необходимо подводить итоги, привлекая обучающихся к самоанализу, в ходе которого они размышляют о том, чему научились, какие умения проявили.

Стандарты второго поколения ввели новое понятие на уроке — учебная ситуация, при помощи которой, можно реализовать коммуникативно-когнитивный подход в иноязычном образовании. Коммуникативная компетенция, как известно, проявляется только в процессе общения. А что же представляет из себя учебная ситуация? Учебная ситуация — это такая особая единица учебного процесса, в которой школьники с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, частично запоминают, рефлексируют результаты преобразования.

Цель учебной ситуации на уроке состоит в построении такой среды, которая бы позволила ученикам творчески реализовать себя и получить собственную продукцию определенного качества. Учебные ситуации представляют собой безграничное сочетание и комбинирование различных структурных элементов, которые отбираются в зависимости от задач обучения.

Создание учебных ситуаций строится с учетом возраста ребенка, специфики учебного предмета, меры информированности универсальных учебных действий.

Классификация учебных ситуаций:

·  ситуация стимулирования;

·  ситуация успеха;

·  проблемные учебные ситуации;

·  ситуация выбора;

·  ситуация критики и самокритики;

·  ситуация помощи и взаимопомощи;

·  ситуация соревнования и соперничества и пр.

Учебно-речевые ситуации можно поделить на реальные и воображаемые. К числу реальных относятся такие ситуации, которые являются характерными для данной возрастной или социальной группы. Их трудно смоделировать, это естественные ситуации, которые возникают каждый день в процессе обучения.  Такие ситуации подходят для среднего и старшего этапов обучения, когда обучающиеся владеют достаточным лексическим и грамматическим запасом.

Наиболее «мощной» является та учебная ситуация, в которую вместе с обучающимися вовлекается и сам педагог. Результаты такого взаимодействия «учитель-ученики» на уроке  наиболее продуктивными. Очень важно поддерживать инициативу ученика в нужном направлении и  обеспечивать приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Итак, моделируя современный урок английского языка в контексте ФГОС, учителю приходиться учитывать все перечисленные требования, проявлять максимум творчества, воплощать новые педагогические идеи.

Краткое описание документа:

В контексте ФГОС методика преподавания иностранного языка безусловно претерпевает изменения с учетом современных требований воспитания и развития компетентной, творческой, всестороннее развитой личности.

Урок, как форма организации обучения, должен отвечать качественным характеристикам образования на современном этапе. Что же отличает урок английского языка в контексте требований ФГОС?

Согласно требованиям ФГОС, современный урок – это здоровьесбережение, атмосфера взаимопонимания и комфорта, увлеченности и радости; учет профиля класса, потребностей и настроения обучающихся; разнообразные образовательные технологии; направленность на деятельность, которая позволяет получить предметный, метапредметный и личностный результаты обучения; информационные технологии для поиска необходимой информации, создания проектов и оптимизации учебного процесса.