Ситуация в
области адаптивного тестирования на на уроках литературы
Несмиянова Л.Г., учитель русского языка и
литературы МАОУ СОШ №13
Несколько
слов о ситуации в области адаптивного тестирования…
Всем известно, что в настоящий момент
в системе образования России параллельно с традиционной системой оценки и контроля
результатов обучения сложилась новая парадигма - тестирование. И его так много
в школьных предметах, что процесс этот превращается в бессистемное и
механическое действо.
Эта проблема для школы чрезвычайно актуальна
(особенно в старшем звене, где идет интенсивная подготовка к ЕГЭ). Все мы понимаем ,что в области
русского языка, где почти все подчинено определенным правилам, работать с
тестами детям гораздо легче, здесь тестирование более или менее оправдано.
Но к тестированию в области литературы нужно подходить
очень осторожно и применять его фрагментарно. По многим причинам. Из
классического произведения ученик должен научиться извлекать нравственные
уроки, а тест не создаёт у ребенка должной картины мира. Да и интерес к
изучению литературы явно падает, ведь можно клавишей «кликнуть» наугад: авось
повезет. И вот это механическое «кликанье» как раз и ведет к духовному
оскудению нашего ученика, а ведь основная задача литературы – воспитание в
человеке нравственности и духовности, потребности в милосердии и любви к
окружающему миру, в понимании глобальных задач своего появления на Земле.
Литература должна учить говорить, думать, рассуждать, извлекать уроки. И чем
меньше будет в ней тестирования, тем больше надежды на то, что она исполнит
свое предназначение в воспитании будущего поколения.
Всегда стараюсь найти не только для каждого ученика,
но и в целом для всего класса, свою нишу, где работать удобно и учиться комфортно,
и результат хороший.
В
старших классах практикую работу в группах на уроках литературы.
В каждой есть ответственный, который
сам планирует работу и распределение
материала. Например, дано задание сделать сообщение по биографии и творчеству
писателя. Можно воспользоваться учебником или Интернетом, а можно взять в
библиотеке интересный материал. Желающие получить оценку «5» учат наизусть (я
не возражаю, потому что это развитие речи),
а вторая оценка ставится за творчество, в этом процессе немаловажная роль
отводится созданию презентации или небольшой инсценировки. А можно передать
содержание своего выступления в оригинальной форме (например, в форме диалога
или монолога от лица современников). И есть просто великолепные находки.
Группа выходит к доске в полном составе и защищает
свой проект. Это обязательно наглядность: портреты, какие-то
интересные факты биографии классиков,музыкальное сопровождение. Если
творчество поэта, то выразительное чтение стихотворений.
Ребята знают, что не выполнить задание - это значит подвести группу, так
как теряется четко выстроенная композиция. Готовятся все.
В первой группе ученики, которые успевают на
«4» и «5» - задание соответствующее, во второй - те, которые имеют «4» и «3». Третья группа - это
дети со слабой успеваемостью. Задания для
групп дифференцированы. Дети как бы соревнуются между собой. И порой самые
слабые в учебе начинают усиленно готовиться к уроку и получают достойные оценки.
К доске дети всегда выходят с
конспектом (можно что-то посмотреть, если забыл).В оценивании работы группы
обязательно есть стимулирующая оценка для ученика, который подошел к участию в
проекте творчески. Такая форма работы ребятам нравится, в ней много плюсов как для учителя,
так и для ученика. Думаю, что на таком уроке какой-нибудь группе можно поручить
поработать и с деталями произведения, которое будет изучаться на последующих
уроках, сделать это можно даже в форме тестирования, а если к этому подойти
еще и творчески, то это будет своего рода игрой, что, конечно, станет одним из
элементов композиции урока. И вот здесь появляется возможность избежать
механического «кликанья», все запомнится, все усвоится и мыслительный процесс
продолжится, став предисловием к следующему уроку.
Для
ученика:
-
возможность получить хорошие оценки;
-
такая работа воспитывает ответственность; творческие наработки
— импульс к развитию;
-
исчезает закомплексованность;
-
развивается речь и память;
-
составление конспекта - это работа с точки зрения логики.
Ученикам
нравится эта форма работы, потому что выполняют они ее самостоятельно. А для учителя плюсов еще больше:
-
на уроке можно оценить работу всего класса сразу (высокая оценочность);
развитие речи,
памяти;
-
творческая атмосфера; ч
-
работают все, слабые тянутся за сильными;
-
хороший результат.
Сейчас
начинаю работать в группах и на уроках русского языка, пытаюсь внедрить трехуровневый зачет в рамках
подготовки к ЕГЭ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.