Создание адаптивной среды в 1
классе в учебно-воспитательном процессе.
Подготовила: Бут Людмила
Александровна,
учитель начальных классов
ГБОУ школы-интерната пгт. Ильского
Поступление в
школу, смена обстановки – предъявляют повышенные требования к психике младшего
школьника с ОВЗ и требуют активного приспособления к этой новой общественной
организации. Начальный период обучения в 1 классе должен создать благоприятные
условия для адаптации ребёнка к школе, обеспечивающие его дальнейшее
благополучное развитие, обучение и воспитание. Основная цель адаптационного
периода – обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности,
выработать вместе с ними основные правила и нормы школьной жизни.
Адаптация – это перестройка организма
на работу в изменившихся условиях. Поступление в школу – интернат вносит
большие перемены в жизнь ребёнка с ОВЗ, в которой происходят существенные
изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется
новый для ребёнка вид деятельности – учебная деятельность.
Главная педагогическая задача в этот
период образования – обеспечить условия, при которых приход в школу будет
ощущаться ребёнком как переход на новую ступень взросления, которая включает: обеспечение
знакомства ребёнка с одноклассниками и педагогами, со школьным пространством и
организацией режима школьного дня, с нормами сотрудничества на уроке и
правилами поведения вне урока. Адаптация и готовность к обучению – основные
факторы, при наличии которых можно решить данную педагогическую задачу
начального периода обучения.
К основным результатам готовности
детей к началу школьного обучения относятся:
- умение подчинить своё поведение новым
нормам и правилам, ориентироваться на указания педагога, обращённые к классу в
целом, способность и желание внимательно слушать и точно выполнять правила;
-развитие коммуникативных способностей:
способность к организации игровой деятельности, умение договариваться,
учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции и другие.
Психологический состав данного 1
класса очень разнообразен. В классе 16 человек, из них 3 обучается по
индивидуальной программе на дому. Из 16 человек – 11 – дети-инвалиды. 7 человек
+ 3 индивид. обучение на дому - прошли обучение в «0»
пропедевтико-диагностическом классе, 6 человек прибыли в 1 класс 1 сентября
2014 года.
Основную, неосложнённую группу учащихся с
лёгкой умственной отсталостью составляют 6 уч-ся, что составляет 37%; из них
только 2 прибывших в 2014 году;
-с нарушением нейродинамических процессов
– 3 человека – 19%;
-со сложной (сочетанной) структурой
дефекта – 7 учащихся – 44%, из которых трое обучаются на дому.
Отсюда следует вывод, что большую часть
класса составляют дети с нарушением нейродинамических процессов и сложной
структурой дефекта, в которую входят:
-дети с ДЦП – 2 человека;
-ребёнок с аутичным спектром проблем – 1
человек;
-ребёнок с синдромом Дауна – 1 человек;
- 3 уч-ся с ярко выраженными проблемами
саморегуляции, т.е. проблемами в поведении, 2 из которых прибыли в этом учебном
году;
-определилась группа уч-ся, которым
необходимо подобрать иной учебно-воспитательный и коррекционный процессы
обучения и воспитания.
Конечно, сразу возникает вопрос: как
помочь детям с таким широким спектром проблем и неоднородным психологическим
составом адаптироваться в новых условиях обучения и как строить сам
образовательный процесс в классе в целом?
Проанализировав состав детей 1
класса, их психологические особенности, особенности мотавции к обучению мне
пришлось ещё раз убедиться, что необходимо осуществление
личностно-ориентированного подхода в обучении, которое реализуется мною через
применение дидактических принципов обучения – индивидуального и
дифференцированного.
С данным составом уч-ся 1 класса
очень трудно выдержать структуру любого урока. Это связано с тем, что дети
очень легко отвлекаются на малейшие раздражители и шумы, а их в классе, к
сожалению, не мало. У Иванова Р. отмечается полная дезорганизация учебного
процесса, основной вид его деятельности – игра. В ходе урока данный ребёнок
способен отложить все школьные принадлежности, открыть шкафы с игрушками, всё
выбросить на палас и играть, не обращая ни на кого внимания и полностью не
понимая ситуации. В такие моменты очень трудно сохранить работоспособность в
классе, а детям с нарушениями интеллекта и поведения особенно. В сентябре
месяце к Р. присоединялись поиграть и Лимберт Д., и Новоторов В., которые до
сих пор проявляют трудности в адаптации к школе и новым условиям обучения. К
таким ребятам приходится несколько раз обращаться, повторять инструкцию,
добиваться выполнения учебного материала, который доступен им лишь в
сопряжённой работе с педагогом.
Следующая трудность связана с тем,
что в классе имеется ребёнок, который не способен себя самостоятельно
обслужить: ни в выполнении естественных физиологических потребностях, ни в
необходимых режимных моментах: переодеваниях, одеваниях, передвижениях из класса
в столовую и на 2 этаж для проведения урока физкультуры.
Всё вышеперечисленное создаёт особые
трудности в осуществлении учебно-воспитательного процесса и адаптационного
периода.
Особенности построения
образовательной среды в первом классе.
Согласно п. 10.10
«Санитарно-эпидемиологических требований к условиям организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», в первом классе в сентябре и октябре
проводится по 3 урока по 35 минут каждый. После 2 урока проводится динамическая
пауза – 40 минут с целью снятия статического напряжения школьников.
Образовательный процесс осуществляется с учётом ступенчатого распределения
количества часов в расписании предметов учебного плана. Домашнее задание не
задаётся. При осуществлении передачи детей воспитателю учитель даёт
рекомендации по закреплению пройденного материала в игровой форме: называние
предметов окружающей действительности, сравнение их по величине, по количеству,
массе, времени, называние частей суток, дней недели, времён года и т.д.
На уроках соблюдается
здоровьесберегающий режим – проводятся физминутки, гимнастика для глаз,
пальцев рук, дыхательная гимнастика, проводится коррекция позы уч-ся во время
учебной деятельности, коррекция расположения учебных принадлежностей. Отрегулированы
парты и стулья с учётом роста детей, соблюдается режим проветривания до начала
и в процессе занятий.
Отметить тесное сотрудничество со
специалистами коррекционного блока: психологом, дефектологом,
врачом-неврологом, психиатром, педиатром. Специалисты школы наблюдали детей в
ходе урочной и внеурочной деятельности, оказывали необходимую помощь. Уч-ся 1
класса назначено лечение с целью коррекции психо-эмоциональной сферы, часть
детей уже его прошла, другой предстоит его пройти. Врач-невролог повторно
осматривала детей, вносила коррекцию в назначенное ранее лечение с целью его
продления во 2 четверти.
На успешность в адаптации детей
влияет и единство требований всех педагогов, работающих в классе. Как можно
чего-то требовать от ребёнка, если сам не выполняешь своих обязанностей и не
пытаешься даже вникнуть, с какими детьми ты работаешь, каковы особенности их
развития?
Для успешной
адаптации ребёнка необходим и тесный деловой контакт – сотрудничество с
родителями детей, позволяющий объединить все воспитательные усилия. В нашем
классе ещё не достигнуто взаимопонимание с родителями детей. Родители
прислушиваются к нашим советам, но выполнять их не торопятся или выполняют лишь
частично. К концу первой четверти хочется отметить более доверительное
отношение родителей к педагогам класса, но пока только некоторые из них
спрашивают совета и стараются его выполнить.
Считаю, что в 1 классе создана
благоприятная адаптивная среда, которая позволит детям стать полноценными
участниками образовательного процесса, а родителям – получать удовольствие от
первых маленьких успехов собственных детей, что впоследствии укрепит их
взаимоотношения в системе «ученик – учитель – родитель».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.