Статья "Создание оптимальных социально-педагогических условий для успешной социализации обучающихся с ОВЗ в рамках профориентационной работы"

«Создание оптимальных социально- педагогических условий для успешной социализации обучающихся с ОВЗ в рамках профориентационной работы»

Учитель СБО -Лурцева И.А.

МОУ ОШ№ 5 для обучающихся с ОВЗ

Орехово – Зуевский городской округ

Муниципальное общеобразовательное учреждение общеобразовательная школа  № 5 для обучающихся с ограниченными  возможностями  здоровья  готовит учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и умений по ряду предметов школьного курса, а также необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения. Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности аномального ребенка, коррекцию недостатков развития, в конечном счете создает предпосылки социальной адаптации умственно отсталых школьников.
Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на образовании и воспитании подрастающего поколения, повлекли за собой ряд трудностей в решении вопросов социальной адаптации умственно отсталых выпускников школ. «Произошла смена приоритетов и в задачах школы для обучающихся с ОВЗ. На первое место выходит задача социальной адаптации умственно отсталого выпускника.

Социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения, принятых в обществе, является универсальной основой для личного и социального благополучия любого человека. Ребенок, ограниченный в умственном развитии, не в состоянии сам выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовывать в ней свои потребности и цели. По сути, он лишен основы самостоятельного, благополучного существования в сложном современном социуме. Поэтому социальная адаптация является не только важнейшей задачей обучения и воспитания умственно отсталого ребенка, но и средством компенсации первичного дефекта. При этом социум рассматривается как образовательный ресурс для формирования адаптивно направленного образовательного содержания, его обогащения, распределения и программно-методического обеспечения».
В условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке труда, при повсеместном использовании новых технических средств, в том числе и компьютеризации, социальная адаптация выпускников) общеобразовательных школ для  обучающихся с ОВЗ  становится более сложной, но вместе с тем более значимой.
Практика и специальные исследования указывают на следующие проблемы трудовой, бытовой и психологической адаптации выпускников общеобразовательной школы для обучающихся с ОВЗ. Это тенденция к частой смене работы, не всегда объективно обоснованная неудовлетворенность заработком; имеют место трудности в установлении контактов с членами коллектива, отстраненность от участия в общественной и культурной жизни предприятия. Большие проблемы возникают в связи с неумением правильно распределить бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйство. У выпускников, живущих с родителями, часто выражены иждивенческие настроения.
Все общеобразовательные предметы дают школьникам определенный объем знаний и умений, необходимых им в жизни, способствуют расширению общего кругозора, формируют культурные потребности, воспитывают морально-этические нормы поведения. Множество точек соприкосновения занятий по СБО с другими предметами, например русским языком, математикой, историей, географией, трудом, помогает не только закреплению знаний, но и более глубокому и полноценному развитию личности ребенка. Каждый учебный предмет имеет свои связи с курсом социально-бытовой ориентировки.

Интеллектуальному развитию детей способствует раздел учебной программы «Художественная обработка древесины», где ребята учатся работать с рисунком, правильно его располагать, эстетически проводить выжигание, раскрашивание, лакировку. Эстетика выполнения резьбы по дереву и её оформление воспитывается на практических занятиях. В дальнейшем выпускники полученные знания, умения и навыки могут использовать в семейной жизни, по украшению интерьера своего жилья и как источник дохода семьи и пополнения семейного бюджета.

Огромную роль для социальной адаптации школьников играют уроки социально-бытовой ориентировки, где учащиеся повышают общий уровень своего развития, учатся ориентироваться в самостоятельной жизни.

Например, на уроках развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности наряду с другими сообщаются сведения о семье, охране здоровья, транспорте, учреждениях, одежде и обуви, некоторых вопросах питания. Тем самым у детей создается база для восприятия программного материала по социально-бытовой ориентировке. Трудовое обучение в специальной школе имеет целью подготовку обучающихся к самостоятельной трудовой деятельности и, следовательно, к самостоятельной жизни в окружающем социуме.
Однако в данном случае нужно усилить внимание к вопросам, связанным с организацией подростками своего быта. Желательно больше уделять внимания ремонтным работам, экономическим расчетам, связанным с проведением этих и других видов работ.

Одним из способов улучшения качества жизни ребенка с нарушениями развития является повышение уровня его социальной адаптации в обществе, что возможно только при определенном объеме знаний об обществе и умении норм и правил происходит через социализацию.

Социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя усвоение личности социального опыта, путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей.

Дети, растущие в специализированных учреждениях, с первых же дней начинают отставать от своих сверстников. Прежде всего, в силу тяжести интеллектуального нарушения, дети быстро забывают правила поведения в разных жизненных ситуациях, у них затруднено формирование умений и навыков, необходимых в обычной жизни, они часто приступают к выполнению поставленной задачи без должной ориентировки в ней, без анализа ее условий, без активной мыслительной работы над планом и выбором средств достижения цели. 
Создание оптимальных условий для социализации детей с ограниченными возможностями в условиях специализированного учреждения является первоочередной задачей всего коррекционно-воспитательного процесса, позволяющего ребенку включиться в социальную среду, активно действовать в различных ситуациях. Необходимо, используя все возможности воспитанников, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных условиях несложные трудовые операции и ориентироваться в окружающем. 
Известно, что дети с ограниченными возможностями с большим трудом обучаются умению ориентироваться в окружающем, усваивают общепринятые нормы поведения, овладевают навыками общения. 

Примером комплексности в работе может служить система педагогических мероприятий по подготовке старшеклассников к хозяйственной деятельности в семье. Она включает в себя:

- занятия по социально-бытовой ориентировке и уроки математики, на которых осуществляется формирование знаний по экономике ведения домашнего хозяйства;

- внеклассную воспитательную работу, где идет закрепление экономико-бытовых знаний и умений;

- улучшение методической подготовки педагогов и воспитателей в вопросах экономического воспитания обучающихся;

- педагогический всеобуч для родителей о рациональной организации домашнего хозяйства и путях вовлечения школьников в хозяйственную жизнь семьи;

- использование средств наглядности: тематических стендов, выставок кружковой работы, информационных листков.

Работа с детьми с ограниченными возможностями ведется с первых дней поступления ребенка в школу.
Работа строится с учетом возрастных и психофизических особенностей развития воспитанников, уровня индивидуального развития, индивидуальных особенностей, медицинских показаний, уровня сформированности знаний, умений, навыков, личной симпатии детей друг к другу, доверительных отношений с педагогом, по принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей необходимые навыки самообслуживания, социального поведения, ориентировки в окружающем мире.

Отработка навыков и умений успешно осуществляется через моделирование реальных ситуаций, которые направлены на формирование навыка общественного поведения детей в реальной жизни.

Большую роль в выработке у детей умений ориентироваться и лучше приспособиться к окружающей жизни играют экскурсии. Они организовываются таким образом, чтобы воспитанники не только наблюдали те или иные объекты, но и обязательно могли там, где позволяют условия, совершать определенные действия, подражая деятельности взрослых.

Формирование трудовых умений и навыков также способствуют расширению социального опыта воспитанников и облегчению процесса интеграции их в общество. Дети учатся приемам работы с инвентарем при уборке помещения (подметание и мытье пола, вытирание пыли, дежурство в столовой и группе, поливка комнатных цветов) и территории учреждения: (уборка сухих листьев, подметание дорожек, чистка снега.

Формируя навыки самообслуживания, дети учатся правильно одеваться и раздеваться, самостоятельно расстегивать и застегивать пуговицы, молнию, выполнять утренний и вечерний туалет (умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, расчесывать волосы расческой), есть ложкой и пить из стакана, ухаживать за своей одеждой (пришивать пуговицы, стирать и гладить мелкие вещи), убирать свои вещи на место.

Чтобы приблизить обучение к реальной действительности, на уроках практического повторения девочки изготавливают изделия, необходимые для эстетичного оформления учебных кабинетов, а также изделия, необходимые в быту (салфетки, фартуки, постельные наборы, шторы, полотенца и т. д.), выполняют мелкий ремонт одежды, совершенствуя навыки и умения.

В столярной и слесарной мастерских (для мальчиков) так же проходит формирование житейских умений и навыков. Учащиеся специальных (коррекционных) классов VIII вида занимаются по профилю «Столярное дело» с целью подготовки учащихся в ПУ соответствующего профиля. Для проведения уроков у учителей составлены рабочие программы. Преподавание ведётся с опорой на знания, умения и навыки, полученные на уроках черчения и обществознания. В процессе обучения ребята получают знания и умения по разметке деталей, пилению, строганию, сверлению древесины, скреплению деталей в изделие и украшению их. Приобретают знания и умения владения столярными инструментами и приспособлениями, узнают правила ухода за ними. В дальнейшем мальчики получают навыки работы на сверлильном и токарном станках, применяя в работе лаки, краски, красители.

Большая роль в подростковый период отводиться допрофессиональной подготовке (работа в мастерских). Значительной внимание уделяется развитию индивидуальных творческих способностей детей и организации досуговой деятельности (календарные и спортивные праздники, выступление на фестивалях, участие в конкурсах, прогулки, подвижные игры). В процессе работы осуществляются тесные взаимодействия со специалистами учреждения (социальный педагог, педагог – психолог, логопед, дефектолог, учитель физкультуры). Сотрудничество всех специалистов способствует успешной работе по формированию у детей умений и навыков для социализации их в общество. Таким образом, формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья социально-бытовых и трудовых знаний, умений и навыков возможно лишь при правильной организации коррекционно-воспитательной работы.

Учащиеся школы ограничены в своих возможностях полноценного участия в жизни общества. Наша задача– создать такие условия обучения и воспитания, которые с максимальной пользой помогут самореализации выпускников в социуме, их активному участию в жизни. Эффективность работы по социально-бытовой ориентировке, осуществляемой на уроках и вне их, зависит от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированности планов работы. Успеху работы способствует также заранее спланированная совместная деятельность учителя и воспитателя в подготовке и проведении различных мероприятий: конкурсов, праздников, устных журналов и т.д. Большое значение для успешного закрепления приобретаемых в школе знаний и умений имеет их практическое применение в домашних условиях. Участие семьи в подготовке этих детей к самостоятельной жизни, как правило, весьма ограниченно, следует отметить, что далеко не все учащиеся имеют правильный образец создания семейного уклада, что заведомо мешает полноценно решить эту проблему в будущем. Наша задача – сформировать правильное представление и дать необходимые знания по вопросам создания благополучной семейной жизни, взаимоотношений между членами семьи, о распределении обязанностей, наличии прав, о путях решения конфликтных ситуаций. В школе необходимо проводить лекции, беседы, практикумы для родителей, разъясняя задачи и содержание социально-бытовой ориентировки детей, привлекая родных ребенка к воспитанию у него необходимых умений. В семье, где правильно поставлено воспитание, дети имеют определенные хозяйственно-бытовые обязанности, выполнение которых расширяет их знания о домашнем хозяйстве и окружающей жизни.

А теперь остановимся на трудовом обучении наших учащихся. Именно учителям трудового обучения необходимо сформировать у учащихся понимание осознанного выбора профессии, правильной самооценки своих возможностей. Наши педагоги знают особенности каждого ребенка, осуществляют индивидуальный и дифференцированный подход, требуют от учащегося давать полные ответы на заданные вопросы, применяя специальную терминологию. 
На уроках педагоги создают атмосферу деловой целеустремленности, формируют устойчивый интерес и желание выполнять данную работу. В процессе формирования трудовых умений и навыков можно отметить положительную динамику у большинства учащихся. Однако больше трудностей дети испытывают в измерительных операциях, многие выполняют задание с помощью учителя. Это еще раз доказывает необходимость активизации познавательной деятельности, творческого применения специальных технологий, межпредметных связей, особенно с математикой. Очень хочется, что бы на уроках трудового обучения больше изделий делалось бы для школы, для украшения или для использования в быту. Ведь дети тогда бы чувствовали важность и необходимость своего труда. Уверенность учащихся в том, что их труд будет необходим в повседневной жизни, очень важна для формирования личностных качеств детей и для их мотивации в процессе трудового обучения. На уроках швейного дела девочки должны привлекаться к пошиву и ремонту одежды. На уроках слесарного дела учащиеся под руководством учителя производить ремонт мебели.

Мотивация учебной деятельности требует психологического изучения потенциальных возможностей детей. Психологическое изучение учащихся, в основном, ставит своей задачей дифференциальную диагностику. Психологи Болотова Л.А., Игнатова Т.И., Прохорова В.А. поддерживают тесный контакт с учителями, воспитателями, дает практические рекомендации. Только параллельное изучение ребенка педагогом и психологом дает возможность получить объективные сведения о его развитии. На каждого обучающегося ведутся диагностические карты развития личности и обученности по параметрам. Педагоги осуществляют личностно-ориентированный подход к каждому ученику, отслеживают изменения в процессе обучении и воспитания. Зная зону ближайшего развития ученика можно предъявлять ему адекватные требования, поощрять его усилия. Однако, не все воспитатели ответственно подходят к этой работе, ещё наблюдается формализм и недооценивание диагностики. Да и в планах не всегда выделяется индивидуальная работа с учащимися, что затрудняет её проведение на занятиях. На посещённых мною занятиях осуществляется большая коррекционная работа направленная на развитие каждого ребёнка. Учителя начальной школы  используют разнообразные технологии коррекционного обучения, активизируют мыслительную деятельность, воспитывают интерес к учению, применяют наглядность, опору на жизненный опыт, развивают эмоционально-образное мышление. Их занятия имеют строго выдержанную логическую последовательность. Как правило, все дети привлекаются к деятельности через индивидуальную работу с каждым.

Главный акцент в воспитании и социализации ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья должен делаться не столько на процессе усвоения, упорядочения и воспроизведения им определѐнной системы ценностей, сколько на создании определѐнных условий для его социализации. Социально-педагогическая сущность развития социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в целенаправленной педагогической поддержке детей, раскрытии их потенциала в различных формах деятельности. Социально-педагогическая деятельность по развитию социального потенциала ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья, направленная на его успешную социализацию, включает: – развитие духовных и физических способностей ребѐнка; – содействие в получении соответствующей школы образования, включая подготовку к нему; – обеспечение условий для участия в жизни общества детей, чьи возможности окончательно признаны как допускающие обучение лишь практическим навыкам; – установление реального и более комфортного контакта с внешним миром; – поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил, а также душевного равновесия; – облегчение бытовых и жилищных условий, организация и проведение свободного времени, полноценное участие в общественной и культурной жизни. Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь». Условия современной действительности требуют качественно нового, социально направленного подхода к педагогическому обеспечению социальной практики каждого ребенка с ОВЗ, педагогически целесообразной самоорганизации его жизнедеятельности. Любые виды деятельности ребенка, осуществляемые в спецшколе, должны быть направлены на формирование и развитие разнообразного жизненного опыта, и только в этом случае социализация воспитанника будет проходить достаточно эффективно. При комплексном взаимодействии различных государственных и общественных структур можно достичь такого уровня адаптации детей с ограниченными возможностями, что они смогут в будущем трудиться и вносить свой посильный вклад в развитие нашей страны.

В нвшей школе разработана программа по профориентации.-Мой путь к профессии.

Готовность к самостоятельной жизни предполагает, что молодой человек правильно выстраивает свои отношения с окружающими его людьми, имеет соответствующую его возможностям жизненную перспективу, любит и умеет трудиться и т. д. Характерная черта ранней юности - выстраивание жизненных планов. Жизненный план, в прямом смысле этого слова, возникает только тогда, когда предметом размышлений становятся не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. То есть это план жизненного самоопределения, план того, чего человек хочет достигнуть, и профессиональное самоопределение играет в этом ключевую роль.

Актуальность данной  программы в том, что она позволяет детям задуматься над этой  проблемой и   помочь в будущем выборе профессии. Профориентация - это научно обоснованная система  социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и  производственно-технических мер по оказанию молодежи личностно-ориентированной помощи  в выявлении и  развитии способностей,     склонностей, профессиональных и  познавательных  интересов в выборе профессии, а также  формирование потребности и  готовности к труду в  условиях рынка, многоукладности форм собственности и  предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную  работу  с  учащимися. В  различных видах  деятельности (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой, производительном  труде).     

Профориентационное  направление  прослеживается в  плане  работы каждого классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога,  учителей  трудового обучения,учителей социально- бытового ориентирования, школьной  библиотеки, медработника.   

В образовательном учреждении, в котором обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья подготовка  к самостоятельной жизни и производственному труду является важнейшей задачей, решение которой обеспечивается всей системой учебно-воспитательной и коррекционной работы педагогического коллектива. Наряду с трудовой подготовкой в  школе проводится работа по профориентации, то есть осуществляется система психолого-педагогических мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе специальность с учетом потребности общества и своих способностей.

Цели программы:

·             Создание условий для формирования обоснованного профессионального выбора выпускников с ограниченными возможностями здоровья;

·             систематизация методов и приёмов работы с обучающимися с легкой степенью умственной отсталости, влияющих на процесс профессионального самоопределения и определение основных направлений профориентационной работы в  школе.

Программа решает задачи:

·             Изучить индивидуальные особенности  личности учащегося с целью осуществления коррекционного воздействия на её развитие и определения наиболее подходящей сферы деятельности.

·             Всесторонне изучить профессионально-трудовые возможности учащихся и оказывать содействие их развитию. Нацеливать ребёнка на оптимально доступный для него вид деятельности. Готовить учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, оказывать содействие процессу профессионального и личностного самоопределения.

·             Решать личностные проблемы учащихся, препятствующие правильному выбору профессии и успешной социально-трудовой адаптации. Содействовать формированию адаптивных механизмов, навыков самопрезентации и уверенного поведения старшеклассников.

·             Уделять особое внимание работе с семьёй, вести разъяснительную пропаганду, оказывать правовую и моральную поддержку детям из неблагополучных семей. Координировать родителей при выборе профессии, рекомендовать обращать внимание на тот или иной вид деятельности воспитанника, нацеливание самого ребёнка и родителей на развитие навыка.

·             Организовывать тесную взаимосвязь с внешними структурами: центром занятости населения, профессиональными училищами, специализирующимися на подготовке детей с ограниченными возможностями

          Профессиональное определение учащихся – подготовка выпускников школы к адекватному выбору профессии, жизненного пути с учетом способностей, состояния здоровья и потребностей на рынке труда. Профориентационная деятельность осуществляется через  трудовую подготовку. Внимание старшеклассников сосредоточивается на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, осуществляется оценка и коррекция профессиональных планов; учащиеся знакомятся со способами достижений результатов в профессиональной деятельности.

Профориентационная работа в школе ведется по следующим направлениям:

профессиональное информирование: уроки профориентации, индивидуальные и групповые занятия по психокоррекции и социальной адаптации, лекции, беседы врача с обучающимися и родителями, стенды и презентации с описанием профессий, подходящих для наших учеников, подготовка памяток в помощь выпускникам, родителям, педагогам. Это и сведения о широком мире профессий, и информация о профессиональных учебных заведениях, пропаганда наиболее востребованных профессий;

диагностическое: анкетирование детей и родителей;

профессиональное  консультирование: изучение личностных качеств учащегося, его способностей, профессиональных намерений, составление психологического портрета.

экскурсионное: экскурсии на предприятия, в службу занятости и т.п.;

кружковое: в школе работает ряд предметных, декоративно-прикладных кружков, студий, позволяющих обучающимся получать знания и умения в овладении некоторыми профессиями; развивать профессиональные интересы, склонности, способности;

профессиональные пробы: обучающиеся в течение учебного года в рамках школы, а в летнее время на предприятиях пробуют свои силы в различных профессиях.

Компетенции, необходимые   учащимся  для  принятия   верного  решения    в  выборе  профессии: 

 1) Информационные (знание  своих   индивидуальных  особенностей, наличие       представлений  о  мире  профессий).                                                                    

  2) Ценностно-смысловые (потребность  в   выборе  профессии, устойчивая  мотивация  к  самообразованию).                                                                        

 3) Учебно-познавательные (умение  адекватно  соотнести  знания   о  себе  и  знания о  выбранной   профессии,  уверенность  в  своих  силах, положительное  отношение   к   выбору  будущей   профессии).                      

 4) Социально-трудовые (активная  жизненная  позиция в  выборе  профессии, наличие   профессиональных   и   жизненных  перспектив).     

 5) Компетенции   реинтеграции  в   общество (умение  ставить  цели  и  планировать  пути  по   их  достижению, умение   взаимодействовать   с   людьми.    

Вопросы о профессиональной подготовке учащихся специальных (коррекционных) классовVIII вида и их трудоустройстве всегда стояли и стоят в центре внимания коллектива преподавателей нашей школы, так как от их решения во многом зависит дальнейшая судьба наших воспитанников.
Вот некоторые данные об учащихся последних трёх выпусков:

окончили школу - 15 человек,

поступили в колледж и техникум - 12 человека

-швея -2 человека,
-маляр-штукатур - 9 человек,
-кружевница - 1 человека,

-поставлены в Центр занятости –3 человека.

Важно не просто  «дать урок»  по той или иной теме, а сформировать практические, жизненно значимые социально – бытовые умения,

Специальная (коррекционная) школа VIII вида, в частности предмет «Социально-бытовая ориентировка»,  помогает ребенку ориентироваться в окружающей жизни, приобщаться к социальным нормам, культуре общения в группах, сформировать образ будущей семьи, устраивать свой быт в соответствии с требованиями и правилами общежития, выбрать свой путь, свой взгляд на мир.

Программа СБО составлена  по концентрическому принципу.

В течение всего времени изучения предмета с 5 по 9 класс основные  разделы («Личная гигиена», «Уход за одеждой», «Питание», «Жилище», «Медицинская помощь », «Бюджет», «Транспорт»,  «Торговля» и др.) повторяются из года в год, дополняясь новыми сведениями.

Это способствует более прочному усвоению изучаемого материала.

На основании исследований В.В. Воронковой (1994)  на начало учебного года я провожу диагностику и осуществляю педагогическую дифференциацию учащихся  в зависимости от возможностей усвоения ими учебного материала,  специфических затруднений, мешающих процессу получения знаний и умений Т.Е. делю учащихся на группы по возможностям обучения.

 поэтому на своих уроках я использую межпредметные связи СБО с уроками письма, математики, обществознания, факультативов ОБЖ и «Общество и я»:

Взаимосвязь с воспитателями помогает закреплению социально – бытовых знаний и умений во внеурочное время

Из разделов программы наиболее любимым для обучающихся является раздел «Питание». В кабинете имеется всё необходимое для обучения: раковины, шкафы и столы для работы, печи электрические и микроволновая,  вытяжные шкафы, холодильник, электрочайник, электромясорубка, миксер, необходимый набор кухонной и столовой посуды. Еще в начале учебного года они  живо интересуются, какие блюда  будут учиться готовить в новом учебном году. Ученики с удовольствием записывают рецепты приготовления блюд.

На уроках мы  учимся чистить и нарезать овощи, готовим  бутерброды, салаты, первые и вторые блюда, выпечку, учимся делать заготовки на зиму, правильно сервировать стол, пользоваться столовыми приборами, тщательно мыть посуду. Конечно, есть ученики, которые получают эти умения в семье, но для большинства учеников обучение в коррекционной школе и уроки сбо-являются единственным источником получения знаний и умений

В современных условиях рыночных отношений проблема экономического воспитания умственно отсталых детей приобретает всё более важную значимость.

В кабинете СБО созданы зоны практических занятий:

·         учебная;

·         кухонная;

·         санитарно-гигиеническая;

·         хозяйственная;

·         жилая.

При изучении вопросов социальной ориентации кухонной зоны дети учатся читать рецепты, подбирать их из литературы, составлять меню. Учащиеся получают навыки нарезки хлеба, овощей; учатся правильно приготавливать бутерброды, салаты, блюда из молока, яиц, готовить первые и вторые блюда, заваривать чай, готовить кисель, компот и т.д. Также получают знания о заготовке продуктов (овощей, зелени, фруктов) и их хранению; формируют умения по сервировке стола, мытью посуды и кухонной утвари. При работе в санитарно-гигиенической зоне получают навыки выполнения утреннего и вечернего туалета, учатся правильно подбирать моющие и чистящие средства, изучают правила безопасного пользования ими, получают практические навыки уборки санузла и ванны, стирки мелких изделий вручную и при помощи стиральной машины, получают навыки выведения пятен.

При работе в жилой зоне получают практические навыки и умения организации рабочего места, установки настольной лампы на рабочем месте; правила глажения белья, приёмы влажной и сухой уборки помещения; ухода за мебелью, окнами, полом.

Преподавателем СБО проводятся экскурсии в магазины, с тем, чтобы учащиеся ориентировались  в ассортименте изделий, необходимых для дальнейшего использования в быту, в домашних условиях.

Поэтому важно научить выпускников школы планировать бюджет семьи разумно.   Начиная с 5 класса, при  изучении темы «Питание»  постепенно начинаю формировать у учащихся экономические знания и умения. Например, после приготовления блюда мы  проводим не только дегустацию блюд, но и подсчитываем его  стоимость, причём в двух вариантах – в первом случае, если все продукты купили в магазине, во втором – если овощи выращены на своём огороде.

 Практические работы вызывают большой интерес у учеников, так как их содержание взято из реальной жизни. Например, выявление осведомленности о текущих ценах на продукты и промтовары, планирование крупных покупок, подсчет бюджета семьи на одну-две недели и др 

В конце учебного года провожу фронтальные занятия по теме « Экономика домашнего хозяйства», применяя методы моделирования реальных ситуаций

частично – поисковые, проблемные методы, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику.

 Дети, опираясь на приобретённый опыт и запас знаний, полученных в течение года, составляют, например, меню на неделю из определённого набора продуктов, а я оказываю им в этом помощь, предлагая специальную литературу, инструкционные карты, свой личный опыт; либо делятся на «2 семьи с разным размером дохода» я ставлю перед ними задачу: рассчитать бюджет семьи на месяц, и мы вместе рассматриваем возможные варианты экономии, обсуждаем, какие крупные покупки может позволить себе данная семья.

Если для умственно – отсталого ребёнка ведущими мотивами деятельности является «лишь бы сделать», то на моих уроках этот мотив компенсируется и корригируется до мотива «сделать правильно с наименьшими затратами».

Занятия по СБО предусматривают активное включение учеников в окружающую жизнь.

Этому способствуют учебные экскурсии, в ходе которых у школьников расширяются представления об окружающей действительности, формируются навыки делового общения с людьми вне школы.

Во время учебной экскурсии  знания и умения, полученные на уроках, закрепляются в реальных условиях и приобретаются новые.

В рамках профориентации проводятся экскурсии в училище, посещение центра службы занятости населения,

где грамотные специалисты разъясняют правила постановки  на учёт, перечень  документов, условия выплаты пособий, права и обязанности сторон

Изучая тему «Профориентация и трудоустройство»,  совместно с воспитателями классов организую экскурсии на предприятия города, где специалист отдела кадров даёт грамотную консультацию будущим выпускникам.

Снимать показания счетчиков мы учимся в классе, там же проговариваю почему важно оплачивать вовремя коммунальные услуги, электроэнергию, но экскурсия в горэлектросеть расширяет запас знаний.

  Чем больше жизненных ситуаций рассматривается на уроках СБО, тем больше может быть уверенность  у учителя,

что его выпускники используют полученные знания  в новой или измененной ситуации,

что всегда является сложным для детей с недостатками интеллектуального развития.

Огромную помощь в профессиональной ориентации детей с ОВЗ оказывает профориетационная работа с учащимися и особенно выпускниками школы.

Основными направлениями профориентационной работы являются: профессиональное просвещение учащихся, организация познавательной деятельности в системе внеклассной работы в рамках расширения познаний о мире профессий, развития творческого потенциала детей. Наиболее эффективными формами работы являются беседы о профессиях, встречи с представителями разных профессий, экскурсии на предприятия, в профессиональные училища, анкетирование, тестирование выпускников школы (экскурсии в магазин «Хозтовары», «Сувениры» «Зоомагазин», на почту, в аптеку, на ж/д вокзал, в больницу, на рынок, киоск, институт, на трикотажную фабрику, Ликино-Дулёвский индустриальный техникум (ЛИДИТ), ГБОУ «Павлово- Посадский техникум»).

Системная профориентационная работа с учащимися подготавливает детей с умственно отсталостью к осознанному выбору своей будущей профессии. Нужно отметить, что правильное суждение о своих возможностях имеет огромное значение для осуществления правильной профессиональной ориентации. Учеников необходимо научить реально представлять свои возможности в будущей трудовой деятельности. Поэтому профориентационная работа нацелена на актуализацию профессионального самоопределения учащихся.

Новый стандарт образования  предполагает развитие личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации.

Основная цель социализации детей с ОВЗ заключается в восстановлении психического равновесия ребенка и его вхождение в нормальную социальную жизнь.  Социализация предотвращает нарушение связи человека с внешним миром. Она способствует восстановлению у ребенка бытовой и общественной деятельности на уровне, который соответствует его потенциалу.

Педагогический коллектив  школы стремится использовать все возможности для усиления практической направленности учебных и воспитательных мероприятий, вовлечения обучающихся в активную социально-значимую деятельность.

Социальное окружение и взаимодействие школы имеет большое воспитательное влияние на адаптацию ребёнка в обществе.