СТАТЬЯ" СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ"

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

Ведущим фактором в разных видах деятельности дошкольников с нарушениями зрения на протяжении всей жизни является общение. Межличностные отношения зарождаются

и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте, поскольку с самого рождения ребёнок живёт среди людей и неизбежно вступает с ними в определённые

отношения. Дети с нарушениями зрения не являются исключением, они также как и нормальные дети развиваются и активно усваивают общественный опыт в ходе

общения с людьми и предметами окружающей действительности.

Существует множество различных определений понятия “общения”, связанных с различными взглядами ученых на эту проблему. А.А. Бодалев предлагает рассматривать

общение как “взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств общения для установления взаимоотношений

между людьми” Позиция А. А. Бодалева стала для многих психологов определяющей в трактовке понятия «общение». А.А. Леонтьев понимает общение как процесс

установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного теми или иными средствами контакта между людьми, так или иначе связанными между

собою в психологическом отношении. Он считает, что общение — это не взаимодействие, а условие его осуществления, обеспечивающее коллективную деятельность.

Отечественный психолог М.И. Лисина рассматривает общение как взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью

налаживания отношений и достижение общего результата. А.С. Золотнякова понимает общение как социально- и личностно-ориентированный процесс, в котором реализуются

не только межличностные отношения, но и установки на социальные нормы. Для нее общение было коммуникативно-регулятивным процессом, в котором осуществляется

передача социальных ценностей с одновременным регулированием их усвоения социальной системой.

Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития умений общаться не только с отдельными детьми, но и с коллективом сверстников, со взрослыми,

в соответствии с социально одобряемыми нормами поведения. Особенно это характерно в дошкольном возрасте, когда закладываются основные формы поведения и

общения, складывается детский коллектив.

Общение является одним из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом формирования личности ребенка, ее познавательной и эмоциональной

сфер, что особенно значимо для детей с нарушениями зрения.

Общая динамика развития навыков общения у детей с нарушениями зрения подчинена тем же закономерностям, что и у детей в норме. Для детей с нарушениями зрения,

также как и для нормальных детей взаимодействие со взрослыми и сверстниками - это не только прекрасная возможность совместно познавать окружающий мир,

но и возможность общения с детьми своего возраста ,с другими взрослыми, возможность общения с мальчиками и девочками, так как в таком возрасте они активно

интересуются друг другом, и у них появляется потребность в общении.

Момент появления ребенка на свет есть первый шаг в жизненном пути познания мира, осуществляемого опытным путем. Существенную часть этого опыта обеспечивают

любовь и забота родителей. Но для активного вхождения в мир ребенку необходимо использовать определенные формы общения, первоначальной и важнейшей из которых

является непосредственно эмоциональная, направленная на установление отношений и взаимосвязей с окружающими людьми. Вначале развитие ребенка с нарушениями

зрения обусловлено об­щением с близкими взрослыми (родителями). Затем круг его общения постепенно расширяется — в его мире появ­ляются незнакомые люди.

Способность к общению не яв­ляется врожденной, она формируется в процессе приоб­ретения жизненного опыта, контактов с другими людьми. Ведущую роль в накоплении

этого опыта играет взрослый, передающий ребенку свои знания и мудрость. Одна­ко очевидно, что ребенку недостаточно контактировать только со взрослыми;

у него появляется, а затем все бо­лее усиливается стремление к общению с другими детьми. Взаимодействие со сверстниками составляет вторую сфе­ру контактов

ребенка с окружающими людьми, которая также очень важна для детей, и они сами это остро ощу­щают и всячески выражают. В возрасте от шести месяцев до трех

лет для детей с нарушениями зрения, так же как для их нормально видящих сверстников, на первый план выступает потребность в сотрудничестве, осуществляемая

в процессе ситуативно-деловой формы общения со взрослым. Общение приурочено к конкретной ситуации деятельности и требует обоюдного внимания партнеров общения

друг к другу и к предмету приложения их совместных усилий. Общение может осуществляться одновременно на "уровне содержания, передающего цифровую информацию,

выраженную словами, и на уровне отношения", передающего аналоговую информацию, в которой выражено отношение говорящего к произносимым словам или к слушателю.

В период дошкольного детства (от 3 до 7 лет) ребёнок с нарушениями зрения получает основные уроки взаимодействия с другими людь­ми, в результате чего формируются

его представления о себе и собственных возможностях. Неумение ребенка организовать общение может спровоцировать личност­ные и поведенческие нарушения,

способствовать появле­нию замкнутости или чувства отверженности.

В дошкольном детстве впервые возникает деятель­ность, свободная от влияния взрослых, — общение со сверстниками. В общении со сверстником как у нормальных

детей, так и у детей с нарушениями зрения можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в кон­тактах со взрослыми.

Общаясь со сверстником, ребенок с нарушениями зрения может стать действительно равным партнером в общении. Сверстник выступает объектом сравнения с собой,

это та мерка, которая позволяет оценить себя на уровне реальных возможностей, увидеть их воплощенными в другом. Общение со сверстниками более многопланово.

В игре проявляются такие качества и личностные характеристи­ки, которые не всегда раскрываются в общении со взрос­лыми, кроме того, всем видам совместной

деятельности детей присуща яркая эмоциональная насыщенность. У ре­бенка при общении с ровесником наблюдается в 9—10 раз больше экспрессивно-мимических

проявлений, выражаю­щих разнообразные эмоции — от негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. Все формы обращения к сверстникам гораздо

менее нормативны и регламентированы . У ребенка больше возможностей проявлять инициативу. Если в общении со взрослым дети с нарушениями зрения придерживаются

общепринятых форм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия. Этим действиям присуща особая раскованность.

Со временем кон­такты детей все более подчиняются общепринятым прави­лам поведения. Однако непосредственность и нерегламентированность общения, использование

нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения. Еще одна особенность общения сверстников — пре­обладание инициативных действий над

ответными. Для ребенка с нарушениями зрения гораздо важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстников в большинстве случаев он

не поддерживает. Такая несогласованность действий может быть поводом для конфликтов, обид и непонимания. Общение дошкольников охватывает целый спектр функций:

это и управление действиями партнера, и кон­троль его действий, и навязывание собственных образцов (заставить сделать именно так), совместная игра, посто­янное

сравнение возможностей (я так могу, а ты?).

Чем старше становится ребенок с нарушениями зрения , тем большее значе­ние приобретает для него общение со сверстниками. В 2-3 года такая потребность состоит

в стремлении раскрыть и познать границы своих возможностей. От сверстника требуется соучастие в забавах и шалостях, которые, соб­ственно, и составляют

содержание контактов детей ран­него возраста. Кроме того, ребенку необходимо внимание сверстника, который мог бы оценить его достижения. Развитие общения

в сфере кон­тактов со сверстниками в дошкольном возрасте сопровождается изменением содержания потребности в общении. Результаты исследования, проведенного

Р. А. Смирновой, свидетельствуют, что дошкольники 3-7 лет с нарушениями зрения отда­ют наибольшее предпочтение ровеснику, удовлетворяю­щему их потребность

в доброжелательном внимании. Потребность в игровом сотрудничестве является второ­степенной. К старшему дошкольному возрасту как у нормальных детей, так

и у детей с нарушениями зрения значи­тельно увеличивается потребность во взаимопонимании и сопереживании сверстника.

Таким образом, общение со сверстниками занимает важное место в жизни. Ребенок, не имеющий разностороннего опыта обще­ния со сверстниками, выпадает из устоявшейся

детской культурной среды с ее неписаными законами и правила­ми. Он не умеет «говорить» со сверстниками на их языке и, естественно, отторгается ими. С возрастом

это вызы­вает дополнительные трудности. Ребенок проявляет свою неудовлетворенность в об­щении, раздражаясь, становясь агрессивным, либо может «уйти в себя»,

замкнуться. Дошкольник с нарушениями зрения не может обойтись без сверстников, од­нако, его общение с ними без помощи взрослых почти всегда оказывается

малоэффективным. Опыт общения со сверстниками учит дошкольников жить в коллективе, ладить с другими людьми. Благодаря этому опыту они приобретают умение

отстаивать свои права, согласовывать свои действия с действиями других. Ребенка нужно учить выражать свои эмоции и желания, сочувствовать и помогать другому

человеку, достойно выходить из конф­ликтной ситуации, мириться, различать допустимое и не­допустимое поведение.

Литература:

1. Бодалев А. А. Личность в общении. – М., 1983.

2. Григорьева Г.В. Развитие ведущей формы общения у детей с нарушениями зрения дошкольного возраста // Дефектология. - 2001.

3. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1976. С. 67.

4. Леонтьев А. А. Психология общения. М., 1991.

5. Литвак А. Г. “Очерки психологии слепых и слабовидящих” – СПб, 2002. – 280 с.

6. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М., 2003.