Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Статьи / Статья "Специфические приемы работы над изложением в школе для неслышащих детей"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Статья "Специфические приемы работы над изложением в школе для неслышащих детей"

библиотека
материалов

Специфические приемы работы над изложением в школе для неслышащих детей



Изложение является одним из самых распространенных упражнений по развитию речи в специальных школах для детей с недостатками слуха. Популярность его объясняется тем многообразием задач, которые может решать учитель, систематически применяя этот вид задания. Предлагая учащимся письменно передать своими словами содержание какого-либо знакомого им текста, можно вести работу над последовательностью изложения материала, обогащением словаря, закреплением изученных грамматических форм, а главное над развитием речи неслышащих детей. Кроме того, работа над текстом и сами тексты для изложений, соответственно подобранные, оказывают большое положительное воздействие на ребенка: развивают настойчивость, самостоятельность, сосредоточенность.

С содержанием текста, который предлагается для изложения, обычно знакомят следующим образом: или детям дают возможность прочитать текст, или его читают, используя звукоусиливающую аппаратуру. И если для слышащего школьника установить смысловые связи между фразами при чтении или восприятии на слух не так уж трудно, то для детей глубоким недоразвитием речи, которые в большей мере, чем слышащие дети, находятся во власти наглядного восприятия, эта задача почти непосильна: чаще всего они не понимают его неверно, искаженно.

Р. М. Боскис писала: «Ограниченный запас слов и недостаточное владение грамматическим строем речи является естественным препятствием к пониманию читаемого текста».

Правда, на определенном уровне развития речи незнакомые слова могли бы быть понятны по контексту, но при резком недоразвитии речи, какое мы наблюдаем у неслышащих учащихся, нередко становится невозможным понимание общего контекста. Глухой школьник неверно понимает, казалось бы, самые распространенные слова. Придавая им совершенно другое значение, он в то же время считает, что он знает значение слова, что оно ему знакомо. Например, ученик придумывает предложения со словами «ловкий», «случай» следующим образом: «Кошка ловкий мышку», «Ребята случай учительницу».

Часто учителя проверяя детские работы, замечают некоторую их близость к предложенному для изложения тексту: и повторяющие образец предложения, и предложения, частично похожие на образец. Но с пропуском каких- либо слов, и фразы, сходные с предложениями из текста, хотя и с ошибками, меняющими значение всей фразы. Здесь мы наблюдаем картину непонимания детьми содержания рассказа и стремление запомнить побольше и тем самым выполнить задание учителя.

Основная причина, объясняющая это явление, глубокое речевое недоразвитие глухих детей, отсутствие достаточного словарного запаса, ограниченность в средствах выражения мысли. Таким образом, естественен вывод, что, предлагая учащимся с недоразвитой речью текст для изложения, нужно добиваться, чтобы он был понят, чтобы дети представляли себе описание, словесную ситуацию, увидели то, что скрыто для них за лесом непонятных слов и определенным образом связанных предложений, т.е. учителю необходимо подготовить учащихся к правильному пониманию текста. Как же осуществить подготовительную работу? Над учителем давлеет психологический фактор, заключающийся в том, что простые слова, т.е. часто употребляемые, понятны детям, и он в этом убеждают учителя. Как должна строиться словарная работа при чтении текстов для изложения? Суммируя данные о состоянии словаря слабослышащих детей, можно сделать следующие выводы:

  1. у большого числа детей наблюдается недостаточный запас слов;

  2. не обладая достаточным запасом слов, они заменяют одни слова другими внутри определенных смысловых групп;

  3. в их словаре обнаруживается также смешение слов на основе близкого с точки зрения слухового восприятия глухих детей звучания. Слова, которыми пользуются неслышащие дети, нередко характеризуются искаженным произношением, с тенденцией к сохранению общего рисунка слова на основе более сохраненного произношения гласных звуков и правильного распределения ударения в речи.

Искаженное произношение и недостаточность словаря неслышащих детей ведет иногда к таким явлениям, когда слово они деляна несколько слов, неверно его понимая, например слово «новоселье» ребенок объясняет так: «Бабушка живет в новом селе». Или слово «поднос: «У девочки поднос мокрый». Приведенные особенности словаря детей с глубоко недоразвитой речью требуют специальной коррекции, которая называется словарной работой. Многие учителя считают ее задачей объяснение значения новых слов. В действительности ее задачи значительно сложнее. Прежде всего, учитель должен хорошо знать уровень речевого развития своих учащихся и систематически контролировать правильность понимания и применения даже самых употребительных слов. В этом случае будет создана основа для полноценного словарного обогащения и в конечном итоге подлинного развития речи слабослышащих детей.

Рекомендуются следующие приемы для проверки понимания слов слабослышащими учащимися: составление предложений с данным словом. Например, учитель решил проверить, как учащиеся 4 класса понимают слово «выходной», и предложил придумать с этим словом предложение.

Ученица составила такие предложения: «Ребята пошли в выходной дверь». «На двери написано выходной». После того, как учитель объяснил значение этого слова, продемонстрировал предметы или картинки, учащимся предлагается найти в разбираемом тексте слова к демонстрируемым предметам.

Можно предложить учащимся выполнить какое-либо действие, о котором говорится в тексте, и тем самым узнать, как они понимают значение глаголов и наречий. Понимание ряда слов можно выяснить в ходе беседы путем умело поставленных, логически связанных вопросов.

Эффективным средством являются детские зарисовки к текстам. Особенно трудны для усвоения глухими детьми прилагательные, местоимения, наречия. Необходимым условием плодотворной работы учителя является умение раскрыть значение слова в связи с контекстом, провести анализ всего предложения. Только тогда объяснение будет способствовать сознательному усвоению слова, обогащению словаря и в конечном итоге развитию речи неслышащих учащихся.

Основные приемы объяснения новых слов:

  1. Использование наглядности:

а) показ предмета или его изображения на картинке;

б) показ отрывков из диафильмов, фильмов, где ярко изображены предметы, встречающиеся в тексте;

г) показ действия и раскрытие содержания слова с помощью макета или разбора картины.

2. Словесное описание предмета.

3. Эмоциональное, выразительное чтение текста всегда помогает детям понять значение слова в контексте.

Роль письменной речи в развитии детей с недостатками слуха огромна. Формируя у детей навыки пользования письменной речью, учитель тем самым представляет им большую речевую практику, воспитывает внимание, волю, самостоятельность.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 25.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Статьи
Просмотров90
Номер материала ДБ-390171
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх