Статья "Специфика организации уроков русского языка в начальной школе"

СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Урок - органическая часть процесса обучения. Он имеет свою педагогическую логику. Хорошо бы учитель осознал это теоретическое положение, что позволит ему целенаправленно и осмысленно строить урок и организовать работу учащихся так, чтобы она способствовала целенаправленной и логически продуманной учебно-познавательной деятельности.

Для процесса организации обучения необходимо знать его структурные компоненты:

1) ЦЕЛЕВОЙ - организация процесса обучение, прежде всего, связана с четким   определением цели и задач изучаемой цели учебного предмета в целом, а также их осознанием и принятием учащимися. Цель обучения идеальное мысленное предвосхищение конечных результатов. Цели и задачи определяются на основе требований программы, учета особенностей данного класса, уровня подготовленности, образованности, воспитанности и развития учащихся, с учетом возможностей самого педагога, оборудования кабинета. В системе обучения учитель решает три группы взаимосвязанных задач:

- образовательные (овладение знаниями, умениями, навыками);

- развивающие (развитие мышления, памяти, творческих способностей);

- воспитательные (формирование научного мировоззрения, нравственности, эстетической культуры).

2) ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННЫЙ - он предполагает, что педагог будет осуществлять меры по стимулированию у учащихся интереса, потребности в решении поставленных учебно-воспитательных задач. Овладение изучаемым материалом и умственное развитие учащихся происходит только в процессе их собственной, активной учебно-познавательной деятельности. На формирование потребностей, интереса к учению оказывают влияние ряд педагогических факторов и методических приемов. Психологический механизм воздействия этих факторов состоит в том, что они возбуждают у учащихся переживания внутренних противоречий. Между тем, как они учатся и как должны учиться, и стимулируют их стремление к овладению знаниями. Это противоречие между выдвигаемыми учителем познавательные задачи и тем уровнем, который, в данный момент, имеется у учащихся составляют движущую силу учебного процесса, обеспечивают умственное развитие детей.

Важным фактором, способствующим формированию потребности в учении и возбуждающим познавательную активность, является личность учителя, его эрудиция, мастерство преподавания. Другим фактором стимулирования является доброжелательное отношение учителя к учащимся, основанном на уважении и требовательности к ученикам.

3). СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ - определяется государственным учебным планом, учебниками. Содержание отдельных уроков конкретизируется самим учителем учетом: задач, необходимости отражения в содержании предмета, уровня подготовленности и интересов учащихся.

При подготовке к занятиям учителю необходимо обращать внимание на:

-выделение главных теоретических положений, мировоззренческих и   нравственно-эстетических идей, заключенных в изучаемом материале;

- связь нового материала с ранее изученным; - выделение умений и навыков, которые необходимо выработать у учащихся в связи с изучаемым материалом.

4) ОПЕРАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ - отражает процессуальную сущность обучения. Для его организации существенное значение имеет то, что овладение представляет собой своеобразный процесс открытия учеником лично для себя имеющиеся в науке знания. Поэтому ученик требует воссоздания тех мыслительных и практических операций, которые совершались в процессе научного познания тех или иных явлений. С позиции психологии процесс усвоения знаний и способов деятельности включает в себя;;

а) восприятие нового материала;

б) осмысление его;

в) запоминание;

г) применение условных знаний на практике;

д) последующее повторение, более глубокое и прочное усвоение знаний,

5) ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ – важно сформировать потребности и мотивы учения, которые обеспечивают  стремление  к овладению знаниями и делают обучение привлекательным.

Выделяют несколько мотивов, побуждающих к действию: а)  мотивы непосредственно - возбуждающие - зависят от личности и деятельности учителя, от  отобранного материала, методов его преподнесения.

Методы опираются на непроизвольное внимание и основаны на положительных эмоциях, побуждаемых в учениках учителем;

6) мотивы перспективно - побуждающие: интерес к предмету, к определенной деятельности, желание заслужить одобрение товарищей, стремление учиться лучше;

в) мотивы интеллектуального побуждения, когда особую значимость имеет интерес к самому процессу умственной деятельности в процессе учения;

г) мотивы социальные - осознание долга, ответственности, необходимости;

6) КОНТРОЛЬШО - РЕГУЛИРУЮЩИЙ - предполагает одновременное осуществление контроля за ходом решения поставленных задач обучения со стороны учителя и самоконтроля учащихся за правильностью выполнения учебных операций, точностью полученных ответов.

7) ОЦЕНОЧНО- РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ - предполагает оценку учителем и самооценку учащихся достигнутых результатов в процессе обучения,

Эта регулярная оценка стимулирует учащихся к более активной работе, формирует чувство ответственности за выполнение своих учебных

обязанностей, помогает своевременно выявить и предупредить проблемы в знаниях,   умениях,   навыках.   В   результате   контроля   и   самоконтроля выставляется оценка или отметка.

Каждый урок подчиняется закономерностям и принципам обучения (основным положения, которые пронизывают содержание, формы и методы обучения). Среди закономерностей эффективного построения урока, прежде всего надо назвать обусловленность его задачами и содержанием, потребностями общества во всесторонне развитой личности.

Урок русского языка должен в единстве осуществлять образовательную, развивающую и воспитывающую функции. Если он не в полной мере осуществляет хотя бы одну из этих функций, то его уже нельзя назвать оптимальным.

Эффективность обучения закономерно обеспечивается, если содержание обучения позволяет решить весь круг намеченных задач, если оно строго научно, систематично и последовательно изучается, связано с окружающей жизнью.

Педагогикой и психологией установлено, что существует закономерная зависимость задач, содержания обучения от реальных учебных возможностей школьников; то есть выдвигаемые задачи и содержание одновременно должны учитывать реальные учебные возможности школьников данного возраста, а также конкретного учебного класса. Лишь при этом условии создается реальна! предпосылка для успешного обучения. Дидактикой выявлена закономерность связи между темпом и эффективностью обучения учащихся на уроке русского языка. Закономерным для процесса обучения является единство преподавания и учения. Только в этом случае, когда оба эти процесса функционируют во взаимосвязи, целостный процесс обучения достигает желаемого результата. Эффективность обучения закономерно зависит от степени привлечения к восприятию органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Из закономерностей оптимального управления любой деятельностью известно, что невозможно достичь должного эффекта за отведенное время, если не обеспечена должная мотивация этой деятельности, положительного отношения к ней.

Эффективность обучения закономерно зависит от выбора оптимальных сочетаний методов преподавания, стимулирования и контроля. Эффективность обучения обуславливается выбором форм обучения. Каждая, из форм обучения - общеклассная, групповая и индивидуальная - успешно содействует решению одних учебно-воспитательных задач и менее успешно других.

Эффективность обучения закономерно зависит не только от правильного функционирования всех компонентов учебного процесса, но и от наличия оптимальных учебно-материальных, школьно-гигиенических морально-психологических и эстетических условий.

К числу образовательных целей и задач обучения относят формирование у учащихся основ разносторонних общественно-политических, гуманитарных, естественно- математических, технических и других знаний, выработку умений, специфичных для каждого учебного предмета. Решение этих задач создает базу для формирования у учащихся научного мировоззрения. К воспитательным целям и задачам относятся взаимосвязанные между собой идейно- политическое, нравственное, трудовое, физическое воспитание школьников.

Развивающее влияние обучения обеспечивается решением задач развития навыков и умений учебной деятельности, восприятия, внимания, памяти, мышления, воли и эмоций личности, ее интересов, способностей. Условием развития знаний является их прочное усвоения. Твердые знания -это знания глубоко осознанные, т.е. такие в истинности которых ученик убежден; это знания, закрепленные и надолго сохраненные в памяти учащихся; это знания не мертвые, а живые, развивающиеся, такие, которые создают предпосылку для сознательного овладения новыми знаниями, это знания, которые могут быть воспроизведены в любое время и использованы учащимися, как в учебных, так и практических целях, и не только в школе, но и в самостоятельной жизни. Прочность знаний зависит:

1) от объема материала;

2) от умелого и целесообразного использования  в  усвоении учащимися учебного материала разнообразных анализаторов. Специальным дидактическим средством, обеспечивающим закрепление и заучивание учебного материала, является повторение. Повторение всегда успешно,  когда оно правильно   организовано.   Необходимым   условием успешности   повторения   является   самостоятельность   мысли   учащихся. Огромное значение для приобретения прочных знаний имеют упражнения, представляющие собой повторение определенных действий, которым нужно научить учащихся. Упражнения - это один из основных видов деятельности, в    ходе     которой    развиваются,     совершенствуются     и    укрепляются познавательные силы, умения в навыки учащихся. Существуют принципы методики обучения русскому языку: Принцип обозначает основание, из которого надо исходить и которым нужно руководствоваться в различных отраслях деятельности.

1. Речь - деятельность, процесс. При обучении языку надо включать в дидактический материал больше таких речевых элементов, которые с достаточной полнотой представляли бы фонетическую систему русского языка - его «материю», а также специальные приемы работы с данным дидактическим материалом, которые тренировали бы речеобразующие мышцы ребенка, совершенствовали бы физически его речевой аппарат. Следовательно, в основу выбора методических положений должны положить принцип внимания «материи» языка, к звуковому составу слова.

2. Звучащие фонемы и просодемы языка - это сама «материя» языка, Из них строятся морфемы, словосочетания, предложения, которые надо научиться понимать, чтобы владеть языкам.

Понимать речь - значит, соотносить слово, морфему, словосочетание и предложение, употребляемые в речи, с определенным явлением внеязыковой деятельности, понимать значения слов, словосочетаний, предложений учебной деятельности. Дети учатся с шести лет, поэтому в начальных классах следует больше внимания уделять методам стимулирования интереса школьников к учению. Здесь особенно полезно разнообразие методов и разумная смена их для поддержания в течение всего урока у учеников необходимой работоспособности.

Метод - способ упорядоченной, взаимосвязанной деятельности учителя и

ученика.

Метод   обучения   -   способ   организации   познавательной   деятельности

учащихся.

Существует несколько подходов классификации методов обучения. Сегодня распространенная классификация методов обучения по источнику добывания знаний.

I. Словесные методы обучения - в основе лежит слово как источник знаний.

1) Метод устное изложение, связанное с сообщением учителем учебного

материала  на уроке.  В  зависимости  от  цели,  темы урока,  изложение

приобретает тот или иной вид:

- художественный рассказ,

- объяснение,

-описание,

- повествование,

- доказательства.

В   ходе   изложения   обеспечивается   система  знаний,   строгая  логика   в раскрытии содержания учебного материала. Для повышения активности учащихся, учитель сообщает в начале урока цель занятия, излагает учебный

материал проблемно, прерывая свой рассказ вопросами к учащимся.

Существуют    условия    для    реализации    метода    изложения:    учитель

продумывает план изложения, выбирает рациональную последовательность раскрытия темы, удачно подбирает примеры и иллюстрации, поддерживает эмоциональный тонус.

2)  Метод   беседа  -   беседа,  при  котором  учитель   с   помощью  умело

поставленных вопросов   побуждает учеников   или    воспроизводит ранее

полученные   знания,   или_ самостоятельно   делает   выводы   на   основе

усвоенного фактического материала.

Во время беседы, учитель умело ставит вопросы,  заставляет учеников

размышлять   и   идти   к   открытию.   Здесь   выявляется   личный   опыт,

воспроизводятся     прежние     знания     и     новые     факты,     происходит

самостоятельная работа учеников над формированием понятий.

3)  Работа с книгой - организация самостоятельной работы    над печатным

текстом.

Учебник позволяет  школьникам глубоко    осмыслить материал, закрепить

его, проявить самостоятельность в учении. Распространенный вид

работы - ответы на   вопросы способствует     сознательному усвоению

знаний, помогает   установить причинно-   следственные   связи,    выявлять и  записывать  наиболее существенное. П. Наглядные    методы.     Эти    методы    позволяют    наглядно,  чувственно     ознакомиться     с     изучаемым предметом,     явлением, процессом.

Виды наглядных методов:

1) Демонстрация применяется для ясности и доказательства словесных объяснений и служит средством развития наблюдательности учеников. На уроке демонстрация должна идти так, чтобы всем ее было хорошо видно.

2) Самостоятельное наблюдение, как метод, обеспечивает непосредственное восприятие явлений, процессов в действительности.

3) Экскурсия - такая организационная форма обучения, которая обеспечивает учащимся   знакомство   с   реальными   предметами   и   явлениями   в   их естественном окружении.

III. Практические методы - устные и письменные упражнения, комментированные,      лабораторные      работы, практические      работы и графические.

1) Устные и письменные упражнения - школьники, по заданию учителя выполняют следующие работы, способствующие осмыслению, применению и закреплению знаний. Значительная часть устных и письменных упражнений носит тренировочный характер: устное повторение, грамматическое упражнение, изложение.

2) Комментированные упражнения - ученикам дается упражнение, во время выполнения которого, не отрываясь от работы, ученик комментирует свои действия. В связи с этим вырабатывается культура устной речи.

3) Лабораторные работы служат для проверки применяемости на практике усвоенного теоретического материала.

4) Практические работы - ученик непосредственно использует знания в общественно- полезном труде. Выявляют пять этапов проведения практической работы: объяснение учителя, показ, проба 2-3 учеников, выполнение работы учащимися, контроль учителем.

5)      Графический   -   сочетаются      зрительное   восприятие   с моторной деятельностью ученика.

В   любом   акте  учебно-познавательной  деятельности  всегда  сочетаются

несколько методов обучения, они взаимопроникают друг в друга.

Прием обучения - деталь метода, то есть частное понятие по отношению к

более общему понятию метод.

Средствами обучения являются все пособия и источники, которые помогают учителю учить, а ученику учиться.

Оборудование учебного процесса можно представить в виде нескольких

групп:

- мебель, аппаратура и т. п.,

- учебники и учебные пособия,

- учебное оборудование,

- самодельное учебное оборудование.

Первая группа обеспечивает, прежде всего, гигиенические условия обучения.

Из   всех  групп  она  наиболее  стабильная  и  в  целом  мало  зависит  от

содержания обучения. Ученики являются ведущим средством обучения. Учебник предназначен ученика и учителя, однако, функция учебника в том и другом случае несколько различна. Для ученика учебник является источником информации, средством ее усвоения и самоконтроля. Для учителя - это, прежде всего, ориентир в руководстве учебным познанием учащихся в определении объема и сложности учебного материала, средство контроля.

Самодельное учебное оборудование - изготовление самими ребятами.

В связи с вышеизложенным, анализом литературы мы предприняли попытку определить общее требование к уроку русского языка.

Усложнение задач в современной школе выдвигает потребность в уточнении

и конкретизации общих требований к уроку. Эти требования делят на четыре группы: воспитательные, дидактические, психологические, гигиенические.

В учебно-воспитательном процессе эти требования тесно взаимосвязаны, взаимно проникают друг в друга и влияют друг на друга.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА

Правильная организация урока, направленная, прежде всего на глубокое и сознательное условие знаний на основе раскрытия учащимися объективных связей и отношений между предметами и явлениями реального мира и проникновения в сущность изучаемых процессов.

Основные задачи в выполнении воспитательных требований следующие: воспитывать у учащихся высокие моральные качества, формировать эстетические вкусы, обеспечивать тесную связь обучения с жизнью, ее запросами и требованиями, формировать активное отношение к ней.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА.

Организационная четкость проведения урока обеспечивается рациональным использованием каждой минуты, правильной постановкой перед учащимися темы, образовательной и воспитательной целей и конкретных задач урока. Последнее требование выполняется, прежде всего, на основе хорошо продуманного тематического поурочного планирования. В поурочном плане предусматривается тема и краткий план содержания, образовательная и воспитательная цели и задачи, оборудование, структурные элементы урока, содержание и последовательность различных дидактических методов и приемов учебной деятельности школьников и педагогическое руководство его со стороны учителя, средства обучения и способы их применения.

Основные требования к педагогическому руководству учебно-воспитательной деятельностью школьников заключается в следующем:

1) Обеспечивать познавательную активность детей на уроке, рационально сочетать словесные, наглядные, практические методы с проблемными, например, рассказ - с проблемным изложением или эвристической беседой, работу с учебником - с анализом учебных моделей, решением познавательных задач и проблемных заданий и т.п.

2) Необходимо постоянно осуществлять связь данного урока с предыдущими на основе воспроизведения учащимися и коррекции учителем опорных знаний и практического опыта, обобщения и систематизации знаний.

3) Вооружать учащихся новыми способами выполнения действий и формировать на их основе навыки и умения применять знания на практике, самостоятельно добывать, пополнять и расширять свои знания.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ

К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА

Учитель должен всесторонне изучать и учитывать на уроке психологические особенности каждого учащегося: мышления (репродуктивного, творческого), памяти (произвольной, непроизвольной), в частности, узнавания, припоминания, заучивания, воспроизведения; внимания (особенности сосредотачиваться на предмете изучения), воображения (особенно творческого), воли (способности ставить перед собой далекие и близкие цели и достигать их, преодолевая препятствия), эмоций и т.п.

Психологическое состояние учителя и учащихся постоянно ощутимо влияет на результаты урока. Настроение учителя, его собранность, внимательность или раздражительность непосредственно передаются учащимся и в определенной мере влияют на результативность их учебного труда. Поэтому учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем. На результаты урока оказывает значительное влияние отношение учащихся к знаниям, учению, которое зависит от мотивов учения, потребности в расширении знаний. Поэтому воздействие на мотивационную сферу личности учащихся, умелое руководство мотивами учения школьников, возбуждение и поддержка положительных мотивов на основе формирования интереса к знаниям и процессу учения, потребности в знаниях, привлечение учащихся к активной учебно-познавательной деятельности, создающей у них чувство радости познания, удовлетворение успехами в работе, являются необходимой стороной деятельности учителя на уроке.

 ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К

КУРСУ РУССКОГО ЯЗЫКА

Соблюдение в классе гигиенических требований соответствующего температурного режима, надлежащих норм освещения т.п. -залог здоровья детей. Учитель должен постоянно следить, чтобы дети не переутомились ни физически, ни умственно. Для предупреждения умственного переутомления следует избегать однообразия в учебной работе, монотонности изложения, чередовать слушание учебной информации с выполнением практических, графических и других видов заданий, создающих условия для включения в действие различных органов чувств.

Таковы общие требования к уроку русского языка, направления поисков путей совершенствования типов, структуры и методики уроков. В педагогической литературе предлагаются различные классификации типов урока русского языка. Но общепризнанной классификации нет. Все же большинство дидактов считают, что классифицировать типы уроков нужно по принципу основной дидактической цели урока.

Исходя из основной дидактической цели урока, можно указать такие типы уроков: объединенный или комбинированный урок; урок изучения нового; урок закрепления; урок повторения или повторительно -обобщающий урок; урок проверки знаний, умений, навыков -контрольный, или учетный урок.

I. Объединенный или комбинированный урок. На уроках данного типа решается несколько дидактических задач: повторение пройденного и проверка домашнего задания, изучение и закрепление новых знаний.

На уроках комбинированного типа его составные части -повторение или проверка, изучение и закрепление нового - по своему объему и времени представлены более или менее равномерно.

II. Урок изучения нового. В младших классах уроки данного типа в чистом виде не встречаются. Это объясняется своеобразием учебного материала и неустойчивостью внимания учащихся.

Новый материал небольшими частями рассматривается почти на каждом уроке. Но бывают уроки, на которых изучение нового материала является основной дидактической целью. Это отводится большая часть времени на уроке, все другие части урока также подчинены изучению нового.

III. Урок закрепления, совершенствования и развития знаний, умений и навыков. Основное место на уроках данного типа занимает выполнение учащимися различных тренировочных упражнений, творческих работ. К этому типу уроков относят уроки грамматических и орфографических упражнений. На них дети учатся применять на практике теоретические сведения, на них формируются умения и навыки.

IV. Повторительно -обобщающие уроки. Уроки данного типа проводятся в конце изучения темы, ряда тем, раздела, курса.

V. Контрольные или учетные уроки. Основное место на уроке отводится либо письменной проверке - диктанту, сочинению, изложению, контрольной работе и т.п., либо устной проверке.

Занятия по языку необходимо строить в тесной связи с наблюдениями над окружающей жизнью, с экскурсиями, предметными уроками, чтением. Обучение чтению является одной из основных задач школы в области преподавания русского языка. Основоположником сознательного чтения для начальной школы является великий русский педагог К.Д. Ушинский. Он называл русский язык великим педагогом: усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложение и видоизменение, но «бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка - и усваивает легко и скоро, в два-три года столько, что и половины того не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения».

В системе занятий родного языка Ушинский отмечал три основных раздела, неразрывно между собой связанных: развитие речи, грамматику и чтение. Каковы же существуют типы уроков чтения? А)  уроки изучения художественных произведений:

- уроки художественного восприятия произведения;

- углубленной работы над текстом;

- обобщающие изучения конкретного произведения;

- комбинированный урок.

Б)  урок изучения теории и истории литературы

В)  уроки развития речи:

-  урок обучения творческих работам;

-  урок обучения устным ответам и докладам

-  урок анализа сочинений.

Как видно из типологии уроков чтения происходит соотнесенность уроков русского языка с уроками чтения. Это необходимо учитывать при построении уроков русского языка.

Например: Упражнения в членении речи на предложения, слова, слоги, звуки сопровождается составлением учащимися предложений из слов, взятых из прочитанных статей и рассказов или данных учителем, а также продуманных самими учащимися. Дети начинают осваивать, что предложение состоит из слов, что слова имеют определенный смысл (значение) и пишутся отдельно от других слов.

Таким образом, построение урока русского языка определяется содержанием учебного материала, приемами, используемыми учителем в целях организации различных видов деятельности детей как индивидуальной, так и коллективной, соотношением между этапами урока.

Необходимость на уроке разрешать множество разнообразных задач является одной из особенностей начального обучения. Эта особенность в значительной степени определяет методику построения урока.

Эффективность урока зависит от умелого сочетания всех этих моментов, от установления правильной взаимосвязи между ними.

Эффективность урока зависит от того, насколько взаимосвязаны такие стороны в методике урока, как содержание учебного материала и методы работы учащихся, методы работы учителя и организация коллективной и индивидуальной деятельности детей, от того, насколько осуществляется взаимосвязь отдельных звеньев урока между собой. Урок представляет собой единое целое. И, если выпадает какая -либо из его частей, это отражается на его результатах. От того, насколько разнообразные виды деятельности детей над учебным материалом организует учитель, зависит глубина и разносторонность познавательного содержания урока, а отсюда приобретение знаний, навыков осуществляется через разнообразную деятельность детей на уроке, когда одновременно решается ряд учебно-воспитательных задач. Содержание работы, совершаемое каждым отдельным учеником, определяет емкость, эффективность урока.

Основное средство повышения эффективности урока русского языка -активная обучающая, воспитывающая работа с каждым учащимся на всех этапах урока.

Краткое описание документа:

Специфика организации уроков русского языка в начальной школе.

Урок - органическая часть процесса обучения. Он имеет свою педагогическую логику. Хорошо бы учитель осознал это теоретическое положение, что позволит ему целенаправленно и осмысленно строить урок и организовать работу учащихся так, чтобы она способствовала целенаправленной и логически продуманной учебно-познавательной деятельности.