Специфика
реализации ФГОС на уроках английского языка
«Посредственный
учитель излагает.
Хороший
учитель объясняет.
Выдающийся учитель показывает.
Великий
учитель вдохновляет».
У. Уорд
Введение
в практику работы школ нового стандарта начального общего образования означает,
что нынешние первоклассники за четыре года обучения в начальной школе должны не
только приобрести сумму знаний и умений по иностранному языку, но и овладеть
умениями учиться, организовывать свою деятельность, стать обладателями
определённых личностных характеристик. «Нужно, чтобы дети, по возможности,
учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и
давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современног
типа.
ФГОС
НОО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов
– универсальных учебных действий УУД (личностных, познавательных, регулятивных
и коммуникативных).
Личностные
УУД выражаются в нравственно-этических ориентировках школьников, оценке
ситуации с позиции различных людей и персонажей учебника. В учебном процессе
главные герои УМК представлены в ситуациях, которые позволяют обсуждать такие
вопросы, как любовь к своей семье и окружающему миру, трудолюбие, почитание
родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству.
Познавательные
УУД включают выделение и формулирование познавательной цели, ценно не просто
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Действия по поиску и
выделению необходимой информации тренируются на нескольких уровнях.
Коммуникативные
УУД формируются в ходе игровых упражнений, в которых важно учитывать мнение и
позицию партнеров по общению, а также в коммуникативных упражнениях учебников,
в которых требуется адекватно передать информацию, сотрудничать с учителем и
сверстниками.
Регулятивные
УУД ориентированы на овладение всеми типами учебных действий, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение под руководством учителя.
При
обучении детей постановке цели можно создать проблемную ситуацию, предложить им
найти и проанализировать допущенную ошибку. Так же и на протяжении урока
привлекать учащихся к оценке ответа товарища, это приучает детей слушать друг
друга, анализировать ситуацию, использовать уже имеющиеся знания на практике.
Учебному
сотрудничеству способствует работа в парах, ролевые игры, моделирующие реальные
жизненные ситуации. Игра направлена не только на формирование предметных
результатов, идёт процесс формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий. Несомненна ценность
использования ИКТ на уроках, что обеспечивает и высокую мотивацию, и
возможность самостоятельной работы и самоконтроля, и проектную деятельность
учащихся.
Уже
со второго класса можно приучать детей обмениваться работами для проверки,
задав четкие критерии оценивания, при этом учитель принимает и поощряет,
выражаемую учеником, собственную позицию. Необходимо поддерживать в учащихся
чувство успеха, самая маленькая победа должна быть замечена и оценена.
Необходимо
учитывать возрастную специфику, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и ученика к самостоятельной с элементами
самообразования и самовоспитания деятельности.
Основные
типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1.
Урок изучения нового.
Это:
традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа,
учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление
новых знаний
2.
Урок закрепления знаний.
Это:
практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет
целью выработку умений по применению знаний.
3.
Урок комплексного применения знаний.
Это:
практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений
самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4.
Урок обобщения и систематизации знаний.
Это:
семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных
знаний в систему.
5.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это:
контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью
определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
При реализации ФГОС учителю важно
понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку
регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с
прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение
акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и
предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими,
развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают
результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна
строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в
развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов
деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного
материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в
будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в
организации условий, провоцирующих детское действие. В качестве примера
можно привести задания традиционных учебников и учебников по ФГОС.
ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под
которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети
с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая
разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или
предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми
требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать
учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также
уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Создание
учебной ситуации должно строиться с учетом:
•
возраста ребенка;
•
специфики учебного предмета;
•
меры сформированности УУД учащихся.
Для
создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
•
предъявить противоречивые факты, теории;
•
обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
•
использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».
Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график
или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному
правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста
ученику младшего класса или практическая работа и т.д.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания
учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со
справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или
выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия,
т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные
компетенции.
Структура
современных уроков, должна быть динамичной, с использованием
набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность.
Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении,
и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество
и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это
всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС
к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут
существовать.
Много зависит от желания и характера учителя
и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт
для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых
условиях он сможет в более сжатые сроки.
Учителя смогут реализовать новый стандарт без
проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.