Статья "Способы оценки обученности и контроля качества образования"

Стрельченко Г.П.

МБОУДО «Лянторский ЦДТ»

Способы оценки обученности и контроля качества  образования

Проблема оценки результативности дополнительного образования детей остро обсуждается современным педагогическим сообществом. Наличие данной проблемы связано с разнообразием видов деятельности в дополнительном образовании детей, возможностью выбора ребенком степени широты и глубины освоения дополнительных образовательных программ и – как следствие – невозможностью стандартизации данного образовательного процесса. Тем не менее, согласно существующим нормативным требованиям к программам дополнительного образования детей [1], данный документ должен включать в себя содержательно-целевой, методический и результативный компоненты. И для успешной реализации разработанной программы, педагогу дополнительного образования необходимо уметь не только поставить цель, разработать содержание, осуществить предположение относительно достижения ребенком тех или иных результатов в деятельности объединения, но и владеть методикой разработки системы оценивания результативности деятельности. Методика оценивания результативности деятельности обучающегося по дополнительной образовательной программе представляется нам состоящей из следующих этапов: этап разработки системы мониторинга, этап внедрения системы мониторинга. Этап разработки системы мониторинга включает в себя ряд действий:

• определение цели и результатов деятельности по дополнительной образовательной программе;

• разработка критериев достижения цели и результатов деятельности по дополнительной образовательной программе;

• разработка показателей к каждому из сформулированных критериев;

• подбор диагностических методик для определения уровня (степени) сформированности предложенных показателей;

• разработка и утверждение программы мониторинга.

Этап внедрения системы мониторинга предполагает запуск диагностических процедур, обработку полученных результатов и утверждение (коррекцию) критериев и показателей оценки эффективности деятельности по программе.

Приведем пример реализации этапа разработки системы мониторинга эффективности реализации дополнительных образовательных программ художественно-эстетической направленности. Содержание программ, построенное на основе создания и презентации предметов ручного труда, в полной мере реализует цель и задачи программы. Выбор критериев и показателей обусловлен целью программ. Критерии эффективности реализации и показатели к ним программы можно разделить на четыре группы:

1) достаточность знаний по изучаемому курсу (согласно году обучения в объединении);

2) наличие умений и навыков для осуществления творческой деятельности в изучаемой области;

3) сформированность личностных особенностей, позволяющих осуществлять индивидуальную и групповую творческую деятельность

4) наличие интереса к виду деятельности, профессионального интереса.

Показатели к каждому из предложенных критериев и диагностический инструментарий представим в таблице.

Критерий мониторинга

Показатели критерия

Метод, позволяющий оценить степень выраженности показателя у обучающегося

Достаточность знаний в изучаемой области

Наличие знаний, соответствующих содержанию программы.

Беседа, фронтальный опрос.

Реализация знаний в практической деятельности.

Наблюдение за использованием знаний в реализации обучающимися данных видов деятельности

Наличие умений и навыков для осуществления творческой деятельности

Степень реализации знаний в практической деятельности.

Наблюдение за реализацией ребенком индивидуальных и групповых проектов

Скорость и частота исполнения продуктов деятельности по профилю.

Подсчет количества выполненных работ ,

Качество продуктов деятельности

1) эстетические качества;

2) профессионализм.

Метод шкалирования.

Количество побед в конкурсах по профилю деятельности

Сформированность личностных особенностей, позволяющих осуществлять индивидуальную и групповую творческую деятельность по профилю.

Степень участия в общественной жизни объединения

Метод шкалирования

Социальный статус личности

Социометрия

Соотношение мотивационного (желание), когнитивного (отношение к профессии) и практического (умения) компонентов.

Опросник профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой

Наличие интереса к направлению деятельности, профессионального интереса

Посещаемость занятий, активность на занятиях.

Ведение журнала, наблюдение

Желание осуществлять соответствующую деятельность по окончанию обучения.

Опрос.

Профессиональные предпочтения к типу профессий «человек — художественный образ».

Опросник профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой

Примерная схема мониторинга эффективности реализации дополнительной образовательной программы представляет собой следующую последовательность действий:

1. отбор и корректировка критериев и показателей мониторинга, подбор методов оценки каждого показателя, определение объектов, места и времени снятия информации, участников диагностических процедур;

2. составление примерного плана проведения диагностики и плана анализа информации;

3. проведение диагностических процедур, сбор и обработка данных проведенного исследования;

4. анализ результатов.

Мониторинг осуществляется путем проведения нулевых, промежуточных и итоговых срезов и анализа их результатов.

• Нулевая (входная диагностика) проводится в начале учебного года (октябрь) педагогом.

• Промежуточная диагностика проводится в середине учебного года (декабрь) с целью оценки успешности продвижения обучающихся в предметной области и дают возможность педагогу оценить успешность выбора методики обучения.

• Итоговая диагностика проводится за две недели до окончания учебного года (апрель, май) и позволяет оценить уровень освоения обучающимися образовательной программы по каждому из представленных показателей критериев эффективности деятельности. Результаты диагностики заносятся в диагностические карты, оформляются в виде графиков, таблиц сводных данных.

На наш взгляд, данная система мониторинга позволит получить объективную картину качества освоения обучающимися дополнительной образовательной программы, что позволит моделировать образовательный процесс.

Литература:

1. Примерные требования к программам дополнительного образования детей (приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей. Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844) // Образование в документах – 2007. – № 22. – С. 73-77.

2. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская; Под ред. А.В. Мудрика.– М.: Издательский центр «Академия », 2004.– 240с.