ДОКЛАД
«СРЕДСТВА
РАЗВИТИЯ
СВЯЗНОЙ
РЕЧИ
У
ДОШКОЛЬНИКОВ»
Говорить
умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с
другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь
является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через
общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
В
детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой
речевого общения – устной речью. Среди многих задач воспитания и обучения детей
дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи,
речевого общения – одна из главных.
Наблюдения
показывают, что у многих детей не развита именно связная речь, поэтому проблема
развития речи является одной из актуальных и задача воспитателя, вовремя
обратить внимание на речевое развитие ребенка, так как с речью ребенка к
моменту поступления в школу может возникнуть множество проблем таких, как:
-
односложная, состоящая из простых предложений речь (так называемая «ситуативная»
речь). Неспособность грамматически правильно построить распространенное
предложение;
-
бедность речи. Недостаточный словарный запас;
-
замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных
передач), употребление не литературных слов и выражений;
-
бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать
вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно;
-
неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на
предложенную тему, пересказ текста своими словами; (А ведь к школе приобрести
это умение просто необходимо!)
-
отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;
-
отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать
громкость голоса и темп речи и т.д.;
В связной речи ребенка последовательно совершенствуются:
Синтаксический строй предложения [а также выразительность его
интонации];
Морфологическая оформленность слов;
Звуковой состав слов.
Чем активнее обучаемые совершенствуют устную, письменную и другие
виды речи, пополняют свой словарь, тем выше уровень их познавательных
возможностей и культуры
В дошкольном детстве [3 – 7 лет] речь ребенка становится, более
связной и приобретает форму диалога. Ситуативность речи, характерная для детей
раннего возраста здесь уступает место контекстной речи, понимание которой не
требует соотнесения высказывания с ситуацией. У дошкольника, по сравнению с
ребенком раннего возраста появляется и развивается более сложная,
самостоятельная форма речи – развернутое монологическое высказывание. В
дошкольном возрасте отмечается развитие речи «про себя» и внутренней речи.
Таким образом, процесс развития речи ребенка дошкольного возраста
– процесс сложный и многоплановый и для успешной его реализации необходима
совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную
сторону речи.
В своей работе я применяю следующие средства развития связной
речи: пальчиковые игры, дидактические игры и упражнения, ознакомление с
окружающим, художественная литература.
«Пальчиковые» игры, как и игры с камешками, бусами, мозаикой,
влияют на формирование грамматического строя речи, поскольку упражнение мелкой
моторики руки активизирует речевые зоны головного мозга. Пальчиковая гимнастика
сопровождается стихами, что привлекает детей. большое значение имеет мимика и
речь взрослого.Выполняя пальчиковые игры дети достигают хорошего развития
моторики, которое благотворно влияют на развитие речи (т.к. происходит
возбуждение в центрах речи).
В процессе ознакомления с окружающим дети получают
систематизированные знания о причинно - следственных, временных,
пространственных зависимостях, учатся извлекать информацию из наблюдений и
экспериментирования. Но чтобы эти знания и представления отразились на уровне
владения грамматическим строем, необходимы творческие задания, требующие
применения полученных знаний в речевой или игровой деятельности [составление
рассказов, загадок, сюжетов игр].
Знакомясь с художественной литературой, дети учатся применять
грамматические навыки и умения в диалогической [ответы на вопросы, беседы] и
монологической [словесное творчество] речи, использовать средства
художественной выразительности языка и его грамматических средств.
Занятие по подготовке к обучению грамоте вырабатывают ориентировку
в звуковой стороне слова, воспитывают чуткость к звуковой форме и тем самым
оказывают влияние на освоение морфологических и словообразовательных средств
языка, их звукового облика.
Систематические речевые занятия приучают детей к работе с языковой
информацией, воспитывают интерес к решению речевых задач, лингвистическое
отношение к слову.
Дидактические игры и упражнения грамматического содержания -
важное средство стимулирования языковых игр детей, их поисковой активности в
сфере грамматики. Я в своей работе использую следующие игры:
«Исправь
ошибку»
Цель: учить
видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и
назвать их.
Взрослый рисует
сам или показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности: цыпленок
красного цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста
и т.п. Ребенок исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка
круглые маленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка.
«Сравни
разных зверят»
Цель: учить
сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.
Педагог предлагает
рассмотреть мишку и мышку.
— Мишка большой, а мышка... (маленькая). Еще какой Мишка…
(толстый, толстопятый, косолапый)? А мышка какая… (маленькая, серенькая,
быстрая, ловкая)? Что любит Мишка… (мед, малину), а мышка любит... (сыр,
сухарики).
— Лапы у Мишки толстые, а у мышки... (тоненькие). Мишка кричит
громким, грубым голосом, а мышка... (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У
мышки хвост длинный, а у Мишки... (короткий).
Аналогично можно сравнить и других животных — лису и зайца,
волка и медведя.
На основе наглядности дети учатся называть слова с
противоположным значением: кукла Катя большая, а Таня... (маленькая); красный
карандаш длинный, а синий... (короткий), зеленая лента узкая, а белая...
(широкая); одно дерево высокое, а другое... (низкое); волосы у куклы Кати
светлые, а у Тани... (темные).
У детей формируется понимание и употребление обобщающих понятий
(платье, рубашка — это... одежда; кукла, мяч — это игрушки; чашка, тарелка —
это посуда), развивается умение сравнивать предметы (игрушки, картинки),
соотносить целое и его части (паровоз, трубы, окна, вагоны, колеса — поезд).
Детей учат понимать семантические отношения слов разных частей
речи в едином тематическом пространстве: птица летит, рыба... (плывет); дом
строят, суп... (варят); мяч сделан из резины, карандаш... (из дерева). Они
могут продолжить начатый ряд слов: тарелки, чашки... (ложки, вилки); кофта, платье... (рубашка, юбка, брюки).
На основе наглядности проводится работа и с ознакомлением с
многозначными словами (ножка стула — ножка стола — ножка у гриба; ручка у сумки
— ручка у зонтика — ручка у чашки; иголка швейная — иголка у ежа на спине —
иголка у елки).
«Разложи
картинки»
Цель: выделять
начало и конец действия и правильно называть их.
Детям раздают по
две картинки, изображающих два последовательных действия (рис. 1) (мальчик спит
и делает зарядку; девочка обедает и моет посуду; мама стирает и вешает белье и
т.п.). Ребенок должен назвать действия персонажей и составить короткий рассказ,
в котором должны быть четко видны начало и конец действия.
«Кто
что умеет делать»
Цель: подобрать
глаголы, обозначающие характерные действия животных.
Ребенку показывают
картинки животных, а он говорит, что они любят делать, как кричат (рис. 2).
Например, кошка — мяукает, мурлычет, царапается, лакает молоко, ловит мышей,
играет с клубком; собака — лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет
хвостом, бегает.
Такую игру можно проводить на разные темы. Например, животные и
птицы: воробей чирикает, петух кукарекает, свинья хрюкает, утка крякает,
лягушка квакает.
«Кто
назовет больше действий»
Цель: подобрать
глаголы, обозначающие действия.
— Что можно делать
с цветами? (Рвать, сажать, поливать, смотреть, любоваться, дарить, нюхать,
ставить в вазу.) Что делает дворник? (Подметает, убирает, поливает цветы,
чистит дорожки от снега, посыпает их песком.) Что делает самолет? (Летит,
гудит, поднимается, взлетает, садится.) Что можно делать с куклой? (Играть,
гулять, кормить, лечить, купать, наряжать.)
За каждый правильный ответ ребенку дается цветная ленточка.
Побеждает тот, кто наберет ленточки всех расцветок.
«Как
сказать по-другому?»
Цель: заменять
многозначные слова в словосочетаниях.
— Скажи
по-другому! Часы идут... (ходят). Мальчик идет... (шагает). Снег идет...
(падает). Поезд идет... (едет, мчится). Весна идет... (наступает). Пароход
идет... (плывет).
Закончи предложения. Мальчик пошел... Девочка ушла... Люди
вышли... Я пришел... Саша идет медленно, а Вова идет... Можно сказать, что он
не идет, а...
«Это
правда или нет?»
Цель: находить
неточности в стихотворном тексте.
— Послушай
стихотворение Л.Станчева «Это правда или нет?». Надо внимательно слушать, тогда
можно заметить, чего на свете не бывает.
Теплая
весна сейчас,
Виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу
Летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь
Любит в речке посидеть.
А зимой среди ветвей
«Га-га-га!» — пел соловей.
— Быстро дайте мне
ответ: это правда или нет?
— Послушай, как говорили другие дети, подумай, можно ли так
сказать, и скажи, как надо сказать правильно:
«Тетя, посмотри: у лошадки два хвостика — один на голове, другой
на спинке»; «Папочка, это лошадке подметки подбивают»; «Папа, тут дрова недавно
пилили: вон на снегу пилилки валяются»; «Я немножко открыла глаза и смотрела
шепотом»; «Мамочка, я тебя громко-громко люблю».
— Можешь ли ты придумать небылицы или путаницы, чтобы другие
дети или взрослые их распутали.
Старших
дошкольников продолжают обучать тем грамматическим формам, усвоение которых
вызывает у них трудности: согласование прилагательных и существительных
(особенно в среднем роде), образование трудных форм глагола (в повелительном и
сослагательном наклонении).
Необходимо дать ребенку полную ориентировку в типичных способах
словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутье, внимательное
отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и
чужой речи, желание говорить правильно.
У детей развивается умение из ряда слов выбрать словообразовательную
пару (те слова, которые имеют общую часть, — «учит», «книга», «ручка»,
«учитель»; «рассказ», «интересный», «рассказывать») или образовать слово по
образцу: веселый — весело; быстро... (быстрый), громко... (громкий).
Дети находят родственные слова в контексте. Например, со словом
«желтый»: «В саду растут (желтые) цветы. Трава осенью начинает... (желтеть).
Листья на деревьях... (желтеют)».
У детей развивается умение образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимать различие
смысловых оттенков слова: береза — березка — березонька; книга — книжечка —
книжонка. Различение смысловых оттенков глаголов (бежал — забежал — подбежал) и
прилагательных (умный — умнейший, плохой — плохонький, полный — полноватый)
развивает умение точно и уместно использовать эти слова в разных типах
высказывания.
«Кто у
кого»
Цель: соотносить
название животных и их детенышей, подбирать действия к названию животных.
Ребенок
рассматривает рисунки (рис. 6) — животные с детенышами: курица и цыпленок клюют
зернышки (или пьют воду), кошка и котенок лакают молоко (вариант — играют
клубочком), собака и щенок грызут кость (вариант — лают), корова и теленок
щиплют траву (вариант — мычат), лошадь и жеребенок жуют сено (вариант —
скачут), утка и утенок плавают (крякают).
— Назови животных и их детенышей.
— Подбери определения к названиям детенышей животных: скажи,
какая курица (кошка, собака, корова, утка, лошадь), какой цыпленок (котенок,
щенок, теленок, жеребенок, утенок)?
«Один —
много»
Цель: упражняться
в образовании множественного числа и правильном употреблении слов в родительном
падеже; подбирать к словам определения и действия; находить в словах первый
звук, определять количество слогов, подбирать слова, сходные по звучанию.
— Это — шар, а
это... (шары). Здесь много... (шаров). Какие шары? (Красные, синие, зеленые.)
Как одним словом сказать, что все шары разного цвета? (Разноцветные.)
— Это — мак, а это... (маки). В букете много... (маков). Какие
они? (Красные.) Что еще бывает красным? Как ты понимаешь выражение «красная
девица»? Где встречается такое выражение? В каких сказках?
— Отгадай загадку: «Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его
раздевает, тот слезы проливает». Это... (лук). Какой он? (Желтый, сочный,
горький, полезный.) В корзине много чего? (Лука.)
— Что это? Чего здесь много?
— А если все предметы исчезнут, как мы скажем, чего не стало?
(Игл, пил, мишек, мышек, шишек, ложек, ножек, кошек.)
Особое внимание
уделяется синтаксической стороне речи — умению строить не только простые
распространенные, но и сложные предложения разных типов. Для этого проводятся
упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых педагогом
(«Дети пошли в лес, чтобы... Они оказались там, где…»).
Формирование синтаксической стороны речи детей, разнообразных
синтаксических конструкций необходимо для развития связной речи.
В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа)
дети учатся связно, последовательно и выразительно передавать готовый текст без
помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и
характеристику персонажей.
В рассказывании по картине умение самостоятельно составлять
описательный или повествовательный рассказ по ее содержанию предполагает
указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих
изображенному и последующих за ним.
Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение
развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с
содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в
повествовательный текст. В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) детей учат составлять рассказы и сказки, соблюдая
композицию и выразительное изложение текста. Выбирая соответствующих персонажей
для рассказывания, дети дают их описание и характеристику.
С детьми старшего дошкольного возраста продолжается обучение
рассказыванию из личного опыта, причем это могут быть высказывания разных типов
— описания, повествования, рассуждение.
«Составь
описание»
Цель: учить
детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия.
— Опиши ягоду или
фрукт, который ты больше всего любишь, а мы отгадаем. («Он круглый, красный,
сочный, вкусный — это мой любимый... помидор»; «Он темно-бордового цвета, а
внутри у него много-много разных зернышек, сладких и спелых, это мой любимый
фрукт... гранат».)
Приведем пример занятий, где тесно переплетаются все речевые
задачи: воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование
грамматического строя речи и развитие связной речи.
«Придумай рассказ»
Цель: учить
детей понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от
словосочетаний меняют свое значение, и переносить их в связное высказывание.
— Закончи фразу:
1. Подушка мягкая,
а скамейка... (жесткая).
Пластилин мягкий, а камень... (твердый).
2. Ручей мелкий, а
речка... (глубокая).
Ягоды смородины мелкие, а клубники... (крупные).
3. Кашу варят
густую, а суп... (жидкий).
Лес густой, а иногда... (редкий).
4. После дождя
земля сырая, а в солнечную погоду... (сухая).
Покупаем картофель сырой, а едим... (вареный).
5. Купили свежий
хлеб, а на другой день он стал... (черствый).
Летом мы ели свежие огурцы, а зимой... (соленые).
Сейчас воротничок свежий, а завтра он будет... (грязный).
— Объясни, как ты
понимаешь эти выражения: дождь озорничал; лес дремлет; дом растет; ручьи бегут;
песня льется.
— Как сказать по-другому: злая зима (очень холодная); колючий
ветер (резкий); легкий ветерок (прохладный); золотые руки (все умеют делать
красиво); золотые волосы (красивые, блестящие)?
— Где ты встречал выражение «злая зима»? (В сказках.) К кому
относится слово «злая»? (Злая мачеха, злая ведьма, злая Баба Яга.)
— Придумай складное окончание к фразам: «Медвежонок, где гулял?
(Мед на дереве искал.) Медвежата, где вы были? (По малину в лес ходили, на
полянке мы бродили.) Медвежонок мед искал (и братишку потерял)».
— Придумай рассказ про двух медвежат, а я запишу его, потом
почитаем папе (бабушке, сестре).
В дошкольном возрасте ведущее место занимают совместные со
взрослым игры: сюжетно - отобразительные, подвижные, музыкальные, пластические
упражнения, игры - драматизации, инсценировки, кукольный театр, элементы игры и
драматизации при рассматривании картин, рисовании, лепке, аппликации. Их
широкий общеразвивающий эффект рождает в детях положительные эмоции,
стимулирует игровую и речевую активность. Тем самым создаются естественные
условия для спонтанного возникновения языковых игр, заимствований из
произведений фольклора и художественной литературы.
Основными формами развития речи являются:
Работа по развитию речи детей в свободном общении их с
воспитателем, со всеми другими работниками детского сада, общении их друг с
другом;
Специальные занятия по развитию речи.
Свободное речевое общение ребенка в детском саду происходит:
в быту;
во время прогулок;
в процессе игр;
при ознакомлении с окружающими [с общественной жизнью и природой
во все времена года];
в процессе труда;
во время праздников и развлечений;
во время не речевых специальных занятий: по формированию
элементарных математических представлений, рисованию, лепки, конструированию,
физкультуре, музыкальных.
Проанализированные мною условия представляют собой далеко не
полный перечень условий, необходимых для развития речи. В каждом конкретном
случае, с каждым конкретным ребенком необходим индивидуальный подход. Тем не
менее, перечисленные нами условия должны быть созданы во всех случаях.
В дошкольном возрасте ведущее место занимают
совместные со взрослым игры: сюжетно - отобразительные, подвижные, музыкальные,
пластические упражнения, игры - драматизации, инсценировки, кукольный театр,
элементы игры и драматизации при рассматривании картин, рисовании, лепке,
аппликации. Их широкий общеразвивающий эффект рождает в детях положительные эмоции,
стимулирует игровую и речевую активность. Тем самым создаются
естественные условия для спонтанного возникновения языковых игр, заимствований
из произведений фольклора и художественной литературы.
Развитие
связной речи на занятиях с использованием метода сказкотерапии должно занимать
одно из центральных мест, поскольку никакой иной вид деятельности не может
обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребёнка.Сказка
формирует и поддерживает у детей дошкольного возраста созидательную систему
ценностей человека, воспитывает, решает проблемы, успокаивает, и, являясь
языком ребёнка, помогает педагогам многому его научить. Сказка применяется в
различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые
нарушения, в том числе и в работе над связной речью.
Сказкотерапия по
развитию связной речи преследует такие цели:
-
создание коммуникативной направленности речевых высказываний;
-
совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи;
-
развитие диалогической и монологической речи;
-
приобщение детей к истокам народной культуры.
Каждая
организованная образовательная деятельность сопровождается различного рода
наглядным и игровым материалом.
Проживая
сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг
друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам,
состояниям. Сказка служит наилучшим материалом для игры-инсценировки.
Самостоятельное
сочинение сказок, историй приближает ребенка к тому уровню монологической речи,
который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности.
Используются такие основные виды рассказывания как: придумывание и завершение
сказки, составление сказки на предложенную тему с опорой на иллюстрированный
материал, коллективное сочинение сказки.
Сюжетно-ролевая игра играет ведущую
роль в формировании и развитии связной речи детей дошкольного возраста. Дети
общаясь между собой развивают диалогическую речь.
Период 3-7 лет –это период усвоения грамматической
системы русского языка, развития связной речи. в это время совершенствуется
грамматическая структура и звуковая сторона речи, создаются предпосылки для
обогащения словаря. Поэтому очень важно не упустить этот момент.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.