Стратегии
смыслового чтения
В современном образовании в соответствии с
ФГОС акцент делается не на заучивание учащимися определенного количества
фактов, а на развитие его способностей учиться.
Целью работы учителя становится
обеспечение обучающимися возможности найти, понять, проанализировать,
синтезировать информацию и создать новую информацию и знания. Путь
выстраивается «от текста к тексту». Современный ученик должен стать человеком,
создающим тексты, а для этого нужно научиться понимать текст. Так появилась
необходимость создания междисциплинарной программы «Стратегия смыслового чтения
и работы с текстом», в которой основным направлением является развитие основ
читательской компетенции.
Чтение трактуется как
1) средство продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, проведения досуга, подготовки к трудовой и социальной
деятельности;
2) потребность для познания мира, себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества;
3) инструментальный навык, который
включает: технику чтения, осмысленное чтение, рефлексивное чтение, овладение
различными видами и типами чтения, освоения основных стратегий чтения
художественных и других видов текстов, умение выбрать стратегию чтения,
отвечающую конкретной учебной задаче.
Под смысловым чтением понимается:
- осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной
информации;
- свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей;
- понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации.
В новом стандарте слово «текст» понимается
широко. Ученики должны научиться работать как со сплошными, так и несплошными
текстами.
К сплошным текстам относятся:
1) Описание
(художественное и техническое),
2) Повествование
(рассказ, отчет, репортаж),
3) Объяснение
(рассуждение, резюме, интерпретация),
4) Аргументация
(научный комментарий, обоснование),
5) Инструкция
(указание к выполнению работы, правила, уставы, законы).
К несплошным можно отнести:
1) Формы
(налоговые, визовые, анкеты),
2) Таблицы
и графики,
3) Диаграммы,
4) Таблицы
и матрицы,
5) Карты,
6) Сертификаты
(ордера, аттестаты, дипломы и др.),
7) Списки.
Одним из путей
развития читательской грамотности является стратегиальный подход в обучении
смысловому чтению.
Эта технология
включает в себя три этапа работы с текстом:
1 этап. Работа с
текстом до чтения.
2 этап. Работа с
текстом во время чтения.
3 этап. Работа с
текстом после чтения.
Для работы с
тестом на каждом из этапов читатель выбирает свои стратегии.
По мнению Н. Н.
Сметанниковой, стратегия – это план-программа совместной деятельности, в
которой учащийся много работает самостоятельно под руководством учителя. В
целом насчитывается около ста стратегий чтения, и согласно статистике, около
30-40 применяется в школе.
Для
того чтобы выбрать стратегию, максимально эффективную для сегодняшней ситуации,
читатель должен владеть определенным набором стратегий. Выбор в первую очередь
определяется читательским видением цели своего чтения, знаниями и опытом в
области содержания текста и умениями, опытом использования различных стратегий.
Иногда читатель использует несколько стратегий, прежде чем поймет, каким образом
ему удобнее и результативнее работать с текстом определенного типа.
Стратегии
предтекстовой деятельности
Целью ориентировочных
предтекстовых стратегий является постановка цели и задач чтения, актуализация
или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами, актуализация
предшествующих знаний, диагностика, формирование установки на чтение с помощью
вопросов или заданий, повышение скорости чтения и количества прочтений,
мотивирование читателя, включение механизма антиципации - прогнозирование
содержания, тематической и эмоциональной направленности, формирование умения и
привычки думать над книгой до чтения.
Стратегии
предтекстовой деятельности представляют собой достаточно новое явление в работе
учителя. Их появление связано со сменой педагогических концепций по обучению
чтения, внедрением в практику обучения теории деятельности, осознанием важной
роли ориентировочной основы для организации начала деятельности. Если раньше,
согласно традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось одно
задание «Прочитайте текст», а основное внимание уделялось контролю понимания
прочитанного, то теперь мы знаем, чем лучше организован этап предчтения, тем
легче учащемуся читать текст и выше достигаемый им результат. С позиции
пробуждения интереса к чтению исследователи отмечают следующие наиболее
продуктивные предтекстовые стратегии:
1.
«Мозговой штурм».
2. «Глоссарий».
3. «Ориентиры
предвосхищения».
4. «Батарея
вопросов».
5. «Предваряющие
вопросы».
6. «Рассечение
вопроса».
7. «Алфавит
за круглым столом»
8. «Соревнуемся
с писателем».
Стратегии
текстовой деятельности
Целью стратегий на исполнительной
фазе чтения является развитие его механизмов, то есть выдвижение гипотезы о
содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая
догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько
хорошо понимаю прочитанное. Основным принципом стратегий этого этапа, этапа
текстовой деятельности является остановка деятельности, размышление вслух,
прогноз, установление разнообразных и разнонаправленных связей и отношений в
ходе развития сюжета. Учитель вмешивается в процесс чтения обучающегося с целью
помочь, предоставить дополнительную информацию и просто обучить. Чем труднее
материал, с которым работает читатель, тем большая помощь учителя ему
необходима. Поэтому наиболее эффективными будут стратегии, связанные с ведением
записей в самой различной форме, с руководствами по чтению, с многочисленностью
вариантов работы со словом, рубрикацией и системной организацией (или
кластеризацией), с догадкой на основе контекста и с мнением, базирующимся на
тексте.
Стратегии
1. «Чтение
в кружок» (попеременное чтение»).
2. «Чтение
про себя с вопросами».
3. «Чтение
про себя с остановками».
4. «Чтение
про себя с пометками».
Стратегии послетекстовой
деятельности
Целью
стратегий постчтения является применение, использование материала в
самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более
масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением,
углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской
интерпретации авторским смыслом.
Стратегии:
1. «Отношение
между вопросом и ответом»
2. «Вопросы
после текста»
3. «Тайм-аут»
4. «Проверочный
лист».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.