Статья та тему: «Роль классного руководителя во взаимодействии семьи и школы»
Роль классного руководителя во
взаимодействии семьи и школы заключается в том, что обе стороны должны быть
заинтересованы в изучении ребёнка, в раскрытии и развитии лучших качеств и
свойств. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть
успешной, если все положительно настроены на совместную работу действуют
сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности.
Такое взаимодействие предполагает единство
требований к ребёнку и организацию совместной деятельности, изучение ребёнка в
семье и в школе с помощью специальных методик и составления про грамм его
развития.
Характер взаимодействия педагогов с семьёй
должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковое мнение,
надо ориентироваться на потребности, особенности родителей, особенности
семейного воспитания.
Основными формами работы классного
руководителя с семьёй являются групповые и индивидуальные.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ К индивидуальным формам
работы с семьёй можно отнести такие, как: – беседа; – консультация; – посещение
семьи. Классный руководитель должен помнить, что к любой беседе, консультации
(которые должны быть заранее обговорены и спланированы) нужно готовиться. Посещение
семьи как форма работы с родителями на сегодня в педагогике спорная. С одной
стороны, классный руководитель лучше узнаёт условия, в которых живёт ребёнок а
с другой эту форму работы можно рассматривать как вторжение в частную жизнь
семьи, что ведёт несомненно к осложнению взаимоотношений классного руководителя
с родителями.
Такая форма может использоваться в
зависимости от условий, особенности и специфики ситуации.
Используя эту форму работы с семьёй,
желательно соблюдать следующие правила:
1. Не приходить в семью без
предупреждения.
2. Не планировать свой визит более чем на
5 – 10 минут, дабы не обременять своим присутствием.
3. Не вести беседу стоя у входа в верхней
одежде. Если родители растерялись, нужно прийти им на помощь: «Разрешите
раздеться» или «Где у вас можно присесть и поговорить».
4. Нельзя вести беседу в агрессивном тоне.
5. Не поучайте родителей, а советуйте им.
6. Желательно вести беседу при ребёнке,
выбрав щадящую для него форму и содержание. Если беседа проходит без ребёнка,
то зачастую родители, пересказывая беседу, искажают её с умыслом.
ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ К групповым формам работы можно
отнести: 1.Родительское собрание. Наиболее эффективными в последнее время
становятся родительские собрания, которые претерпели изменения в структуре и
содержании. Существенное значение для взаимодействия имеет стиль общения
педагога на родительских собраниях.
Монолог учителя на родительском собрании
должен звучать реже, чем диалог с родителями, в процессе которого происходит
взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск решения возникших или
возникающих проблем.
Активными формами взаимодействия могут
быть:
2.Конференция.
3.Вечер вопросов и ответов.
4.Диспут.
5.Встреча (с учителями, администрацией,
специалистами: медиками, психологами, юристами).
6.Вовлечение в работу школы и класса.
Классный руководитель привлекает родителей к управлению работой школы и к
организации деятельности классов, что предполагает: – обсуждение и решение
родителями проблем воспитания детей. Жизни школы; – участие родителей в
организации воспитательной работы, помощь в подготовке праздников, различных
дел, в организации экскурсий, выходов в театр, музеи; – помощь в оформлении; –
ремонт кабинета; – ведение кружков; – создание органов самоуправления
(родительский комитет, советы дел, проблемные группы).
Содержание и формы взаимодействия
определяются в процессе планирования совместной деятельности родителей и детей
в начале учебного года. Одна из главных задач классного руководителя –
способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимоотношений
родителей и детей, созданию комфортных условий для ребёнка в семье,
формированию навыков их совместной деятельности и общения. С этой целью
целесообразно проводить в школе «Праздник семьи», конкурс «Семья года»,
соревнования с участием бабушек и внучек, мам и дочерей, отцов и сыновей,
праздник близнецов, выставки семейных творческих работ.
Классный руководитель стимулирует создание
семейных клубов, привлекает родителей к организации кружков и других
объединений по интересам. Педагогу важно создавать ситуации для воспитания
уважительного отношения детей к своим родителям.
Этому могут способствовать: – поздравления
с праздником, днём рождения; – сочинения, тематика которых связана с рассказом
о профессиях своих родителей; – творческие встречи с родителями, посвящённые их
увлечениям; – организация выставок – результатов труда родителей.
Во взаимодействии классного руководителя с
родителями выделяют пять основных этапов работы:
1.Ознакомление родителей с
содержанием и методикой учебно - воспитательного процесса.
Классный руководитель на первом
родительском собрании знакомит родителей с планом воспитательной работы.
Совместно с родителями обсуждает пути реализации своей программы в семейном
воспитании (посещение театров, музеев, экскурсии, поездки, создание библиотеки
семейного чтения…)
2.Психолого-педагогическое
просвещение. Лектории
для родителей. Проводятся обязательно на каждом общешкольном собрании. Для
чтения лекций, бесед, круглых столов, конференций, дискуссионных клубов
приглашаются различные специалисты: психологи, врачи, сотрудники
правоохранительных органов и т.п.. Лекции могут готовить и сами классные
руководители, так и с помощью родителей. Обзоры и выставки литературы.
Классный руководитель знакомит родителей с
новинками литературы по семейному воспитанию, с новыми книгами по педагогике и
психологии. Индивидуальные консультации. Классный руководитель организует
консультации со специалистами: психологом, педагогами, врачами, юристами.
Групповые консультации. Проводят учителя-предметники, работающие в данном
классе. Учителя объясняют и рассказывают родителям, на что нужно обратить
внимание при изучении предмета.
3.Вовлечение родителей в
совместную деятельность с детьми. В современной школе это особенно
актуально. Можно использовать различные формы: Участие во внеурочной
деятельности. Экскурсии, вечера, конкурсы, благоустройство класса и
т.п..Участие родителей в подготовке и проведении общешкольных традиционных
мероприятий. Праздник первого и последнего звонка, оформление стенных газет,
уголков природы и здоровья. Участие в профориентационной работе. Экскурсии на
предприятия, профконсультации, беседы-рассказы о своей профессии. Ведение
кружков, секций. Секции, кружки, микрокружки и т.п. Участие в работе Совета
школы. Совет школы, классные и школьные родительские комитеты. Оказание
спонсорской помощи. Установление связи школы с предприятиями, фирмами и т.п..
«Подарок школе». Выращенный цветок, книги, поделки, сделанные своими руками и
т.п..
4.Корректировка воспитания в
семьях отдельных учащихся. Оказание родителям психолого-педагогической помощи в
организации семейного воспитания различных категорий учащихся: одарённых,
проявляющих склонность к изучению отдельных предметов или интерес к каким-либо
фор мам внеурочной деятельности.
Индивидуальная работа с неблагополучными
семьями учащихся, в которых родители не обеспечивают надлежащего развития и
воспитания детей, а также надо выделить отдельно группу семей, где воспитывает
один родитель. Задача классного руководителя – оказание таким семьям всемерной
поддержки: психологической, медицинской, педагогической и т.п..
5.Взаимодействие с общественными
организациями родителей: родительскими комитетами школы и класса, школьными
Советами, Советами и клубами по месту жительства. Содержание общей деятельности
определяется статусом и Положением (Уставом) соответствующей организации. В их
компетенцию может входить: – оказание материальной помощи отдельным семьям и
учащимся (через нахождение спонсоров и т.п.); – коллегиальное решение отдельных
вопросов жизни школы; – связь с правоохранительными органами; – помощь школе и
классу в проведении воспитательной работы с учащимися; – участие в работе с
родителями учащихся (проведение родительских собраний, лекториев, конференций,
круглых сто лов; оказание материальной помощи и моральной поддержки
малообеспеченным и многодетным семьям; моральное и правовое воздействие на
родителей, нерадиво относящихся к воспитанию детей).
Вовлекать родителей в общешкольные и
классные мероприятия, совместная подготовка мероприятий, непосредственное
участие, как активное, так и пассивное в проведении общешкольных праздников, их
организация и т.д.
Вовлечение родителей в совместную с детьми
деятельность – эта форма широко практикуется в современной школе.
Мотивируется это задачами расширения воспитывающей внеурочной деятельности,
улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности.
Некоторые формы взаимодействия родителей, учеников и учителей в совместной
деятельности.
По-разному складываются отношения с
родителями школы в целом и классного руководителя в частности. От этого зависит степень
взаимопонимания и взаимодействия и, в конечном счете – эффективность
воспитательного процесса, как школьного, так и домашнего. От этого зависит
позиция, стратегия и тактика в работе классного руководителя с родителями
учащихся. Существует три основных типа отношений, а значит, и три основных
тактики взаимодействия.
1.
Ситуация, когда родители полностью, всецело принимают и понимают школу. Столь благоприятная ситуация
складывается, если родители стремились определить ребенка именно в эту школу. В
этой ситуации родители, как правило, полностью принимают все требования,
способствуют их выполнению детьми, с удовольствием помогают в организации
учебно-воспитательного процесса.
2.
Ситуация, когда родители нейтрально, а порой и равнодушно относятся к школе,
что объясняется разными причинами, разной позицией родителей: «я занимаюсь своим делом – школа
своим», «в дела школы вмешиваться не надо: если позовут – тогда прихожу», «мой
ребенок хорошо учиться, не нарушает дисциплину – все идет нормально». К этой группе
семей относятся и родители, воспитанием детей не занимающиеся (по разным
причинам). В этой ситуации чаще всего родители принимают все, что исходит от
школы, не вмешиваются ход учебно-воспитательного процесса, не мешают школе, но
и существенной помощи не оказывают. Процесс семейного воспитания строят (либо
пускают на самотек) по собственному усмотрению, руководствуясь своей жизненной
и педагогической позицией, своими методами и приемами. При отсутствии
взаимопонимания и взаимодействия школы и семьи ребенок чаще всего попадает в
своеобразные «педагогические ножницы» содержание и методика воспитывания семьи
и школы входят в противоречие, которое усугубляется по мере взросления ребенка,
становления его жизненной позиции, развития его критериев оценки жизненных
явлений, а следовательно – и критического отношения к воспитателям (родителям и
педагогам).
3.
Ситуация неприязненных, конфликтных, противоречивых отношений родителей и
школы, если изначально либо в процессе последующего общения возникают коллизии
типа: «педагоги
не понимают моего ребенка…», «школа с предубеждением относится к моему сыну
(дочери), «в учителя идут одни жизненные неудачники и недоучки», «в других
школах все гораздо лучше» и т.п. В этих и подобных ситуациях возможна различная
степень непонимания, противоречия отношений, противостояния и даже
противодействие, «борьбы» двух сторон: скрытые и явные конфликты, жалобы в
высшие инстанции, письма в газеты. Разумеется, в этих условиях нарушается
нормальный ход учебно-воспитательного процесса в школе, не в выигрыше и
домашнее воспитание детей.
Классному руководителю, во внимании и
интересах которого взаимоотношения с родителями класса, небезразлична атмосфера
в системе отношений «родители – школа»: хотим или не хотим, она неизменно
является фоном, на котором строятся собственные отношения классного
руководителя с классом и коллективом родителей. И поэтому на первой же встрече
с родителями классный руководитель ощущает либо безоговорочное и быстрое
принятие всего, что он предлагает, либо нейтрально-равнодушное отношение, либо
скрытую или явную настороженность, оппозиционность и даже враждебность.
Классному руководителю следует немедленно,
при первом же общении с родителями и детьми «снять» перенесенное с общешкольных
масштабов явное или намечающееся противостояние и предотвратить возможное
противодействие. Как? Во-первых, через формирование отношения детей к своей
личности: первыми интересными и полезными уроками и внеклассными делами,
проявлением внимания к классным делам
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.