Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Статьи / Статья "The motto of the systemic-activity approach"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

Статья "The motto of the systemic-activity approach"

библиотека
материалов

Девизом системно-деятельностного подхода можно считать слова «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь».

Если обратиться к словарю иностранных слов, то находим, что система (греч. Systema (целое), составленное из частей, соединение). Это множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений, взглядов, знаний и т. д.), представляющее собой определённое целостное образование, единство.

И конечно же, невозможно было не обратиться к словам ученых об этом системном подходе:

И.Л. Бим определяет методическую систему как «авторскую, индивидуальную интерпретацию концепции обучения».

Г.А. Китайгородская называет методическую систему «тактической моделью, которая реализуется в рамках определенной концепции».

Таким образом, методическая система учителя это некая совокупность взаимосвязанных компонентов. Прежде всего, конечно, это индивидуальный стиль преподавания учителя, который шлифуется его опытом, профессионализмом и, безусловно, его личными качествами. Методическая система учителя является одним из средств развития его профессиональной компетенции. Она включает цели обучения, методы, средства обучения, организационные формы обучения и содержание обучения. Помимо всего этого, очень важную роль играют собственные принципы учителя, которые он выработал за годы своей педагогической деятельности. Вот например такие:

Современность учителя. В противном случае он будет не интересен своим ученикам. Он не сумеет пробудить и поддержать мотивацию к своему предмету.

Умение учителя «влюбить» в свой предмет. Учитель обязан сделать всё возможное и невозможное, чтобы «заставить» любить свой предмет. Ученики должны бежать на урок с желанием и без страха.

Профессионализм. Самое важное качество, но без двух первых сильно проигрывает в современном обществе.

Неравнодушие учителя ко всему происходящему не только рядом с ним, но и во всём мире. Только в этом случае мы способны воспитать настоящего Человека и Гражданина.

Учитель не может сводить свою работу к зарабатыванию денег. Как только это становится для него главной целью, он перестаёт быть учителем и становится просто рабочим или ремесленником.

Федеральные государственные стандарты общего образования второго поколения, Закон «Об образовании», Комплексный проект модернизации образования ставят перед современным образованием новые задачи, направленные на воспитание нового поколения, способного к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. В основу разработки новых стандартов положен системно- деятельностный подход.

Переход к модели обучения на основе деятельностного подхода предполагает изменение самой методики обучения. Современный процесс обучения предполагает управление учителем познавательной деятельностью школьников. Таким образом, меняется роль учителя: учитель – организатор деятельности детей. Суть системно-деятельностного подхода отражает китайская народная мудрость, которая гласит: “Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

Наша задача, как учителя - не дать объем знаний, а научить учиться. Мы выступаем, как вдохновители учащихся, незаметно управляя процессом обучения. К. Д. Ушинский говорил: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал». Его слова отражают суть системно-деятельностного подхода и в урочной, и внеурочной исследовательской деятельности. Основной принцип деятельностного подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде. Учащиеся получают информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности. Задача учителя при введении или отработке материала на уроке и во внеклассной деятельности состоит не в том, чтобы все доступно объяснить и дать готовый материал. Учитель должен организовать исследовательскую работу учеников, чтобы они сами нашли решения проблемы.

Можно выделить основные характеристику системно-деятельностного подхода:

-Процесс обучения есть всегда обучение деятельности;

-Процесс обучения -всегда творческий;

-Обучение деятельности на первом этапе предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя.

Целью методической системы можно считать практическую деятельность и творческий подход ,которые являются лучшими учителями в школе жизни.

Построение такого образовательного пространства, которое позволило бы обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ученика и вооружить его таким важным умением, как умение учиться. Главной целью образования сегодня становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.

Реализация системно-деятельностного подхода обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности

2) Принцип непрерывности

3) Принцип целостности

4) Принцип минимакса

5) Принцип психологической комфортности

6) Принцип вариативности

7) Принцип творчества

При изучении иностранного языка термин системно-деятельностный дополняется словом коммуникативный. Коммуникативный системно-деятельностный подход – это процесс изучения языка в процессе общения.

Почему в основе методической системы лежит сравнительно новый подход к обучению и воспитанию? Да потому, что его принципы входят в основу педагогической деятельности на протяжении долгих лет работы любого педагога. Методы и технологии, используемые в работе, - это методы и технологии системно-деятельностного подхода и на уроке, и во внеклассной деятельности.

Чтобы активизировать познавательную и практическую деятельность учеников на уроке английского языка используются разнообразные приёмы, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Использование коммуникативно- деятельностного подхода, который формирует мотивацию учащихся к изучению английского языка, создаёт положительный эмоциональный настрой урока. Приемы работы на уроках могут быть разнообразными: игровые формы деятельности при введении и закреплении новой лексики, использование игрового материала, активизация речевой деятельности с помощью разнообразного дидактического и раздаточного материала, создание компьютерной анимации и слайдов.

При всём разнообразии приёмов, форм и методов организации учебного процесса следует заметить, что в настоящее время:

- ученики имеют различный уровень владения иностранным языком (кто-то занимается с репетитором, кто-то имеет возможность выезжать в другие страны, кто-то приехал в РФ из другой страны и плохо говорит на русском и т.д.)

- в новом «Законе об образовании» большое внимание уделяется построению индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

- разные учителя в рамках ОДНОЙ школы руководствуются разными методиками, учебными пособиями и т.п. Как следствие: большая сложность при замене учителя (по болезни и т.п.).

- у учащихся падает интерес к учению!

Опыт показывает, что:

технологии «урок-конференция» и «урок-дебаты» позволяют качественно решить большинство из вышеперечисленных затруднений или проблем.

эти уроки успешны, если они «в связке», т. е. включены ежегодно в учебный план. Начинать подготовку по этой технологии нужно в 5-8 классах как уроки-конференции («Мой дом» «Моя семья», «Школа будущего», «Экологические проблемы», «Современные средства массовой информации», «Современные технологии вокруг нас», и так далее.), переходя в 9-11классах к урокам-дебатам.

эти уроки в форме дебатов проводятся 1-2 раза в учебный год.

тематика уроков должна обсуждаться с детьми и быть ими принята!

тематика дебатов должна быть «востребованной» и «межпредметной» «Носить школьную форму или нет» «Проблемы подростков» и так далее.)

участникам не должны ставиться отрицательные оценки

эти уроки трудные и сложные, но за такими уроками – будущее!

критерии оценки таких уроков должны усложняться от класса к классу. Причем основное внимание – положительным критериям: применению сложных предложений, новых слов, умение адекватно ответить на поставленный вопрос, …

и, наконец, с технологией дебатов интересующимся можно познакомиться с помощью интернета. Там имеется огромное количество и видео-дебатов, и текстов, описывающих технологию.

Я стараюсь проводить подобные уроки ,особенно в 9-10 классах,где ребята уже более серьезные и могут высказать конкретную точку зрения. Технология конференция – дебаты используется не систематически,но для разнообразия урока иногда применяю, чтобы заинтересовать ребят, для развития диалогической и монологической речи.

Выводы:

Значительно вырастает интерес к предмету!

Дети более свободно ведут себя на уроках, не стесняются задавать вопросы, отстаивают свою точку зрения.

Интерес к этой технологии может возникнуть не только у коллег, учителей английского языка, но и у учителей истории, обществознания, литературы,географии итд.

Я думаю, что переход от урока-конференции к уроку в формате дебатов это переход от учителя к тьютору.

Давайте более подробно представим технологию развития личности ребенка в классах в форме проведения урока-конференции и урока в формате «Дебаты».

Настоящее время диктует более серьезные требования к учителю, к его системе обучения!

Уроки-конференции в форме ролевой игры провожу в 7-8 х классах.

В основном мы работаем по УМК М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева; Авторская программа Биболетовой М. 3., Трубаневой Н. Н. Учебник для 8 класса – Английский с удовольствием.

«Программа курса английского языка к УМК "Enjoy English" для учащихся 2-9 классов бщеобразовательных учреждений». - Обнинск, Титул, 2010. Количество часов в неделю 3.



Цели: формировать у учащихся деятельностные способности и способности к систематизации и обобщению изученных знаний; поддержать потребность у учащихся быть успешными в жизни посредством разных средств массовой информации.

Задачи урока:

деятельностные: организовать работу в группах; познакомить со знаменитыми талантливыми и успешными молодыми людьми и стимулировать интерес к изучению английского языка;

образовательные: активизировать в устной речи необходимую лексику для выражения самостоятельных суждений в устной форме и для написания эссе по теме;

создать ненапряжённую и благоприятную учебную атмосферу в классе;

развивающие: развивать критическое мышление, речевые навыки и навыки аудирования;

воспитывающие: воспитывать толерантность и уважительное отношение к различным мнениям.

В процессе подготовки урока формируют регулятивные УУД – учащиеся вместе с учителем планируют урок, продумывают цели и задачи, устанавливают связи между целью и ее мотивом – это личностные УУД. При этом формируют познавательные УУД – ребята ищут информацию для решения поставленных целей и задач, предлагают формы проведения урока, обсуждают возможности систематизации полученных знаний. Коммуникативные УУД обеспечивают учет позиции партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

В ходе подготовки к уроку ребята распределяются по группам с учетом личной совместимости и приступают к сбору материала. Роли распределяются с учетом способностей учащихся раскрыть тот или иной образ и даже с учётом внешних данных. Ребята находят много интересного материала в интернете – фото, картинки, видео, факты. Итоговым продуктом урока может быть презентация, включающая видео от каждой группы, которая обычно получается в результате очень интересной и содержательной.

Ожидаемые результаты урока:

-расширение объема знаний по теме;

-развитие самостоятельного мышления;

-повышение мотивации к изучению английского языка;

-воспитание потребности продолжить дискуссию на уроке более высокого уровня в формате «Дебатов»

Ход урока-конференции:

I часть. Организационный момент

Этап мотивации

Этап актуализации знаний - знакомство с участниками конференции

Участники конференции, выступающие в роли хорошо известных людей, представляют разные средства массовой информации. Они объединяются в три группы (1я выступает в поддержку интернета, 2я – в поддержку телевидения, 3я – за книги и радио). Председателем конференции выступает учитель.

II часть. Основная часть

Этап закрепления .

Группы представителей средств массовой информации защищают свои средства массовой информации.

III часть. Заключительная часть

Этап включения изученного материала в систему знаний и рефлексии учебной деятельности на уроке.

Работа над созданием проектов.

Защита проектов.

Подведение итогов урока:

Коллективная оценка деятельности каждого на уроке и объяснение домашнего задания.

Способность успешно вести переговоры и спорить состоит из многих лингвистических, интеллектуальных и социальных навыков. Развитием этих навыков и призваны заниматься "Дебаты". Дебаты - это прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании.

Участие в дебатах основывается на соблюдении трех основных принципов:

Принцип первый: уважение необходимо.

Принцип второй: честность обязательна.

Принцип третий: проигравших нет.

Эти принципы обязательны для всех участников дебатов.

На этапе подготовки к играм спикеры (игроки)должны:

* анализировать литературу, создавая опорные конспекты,

*делать тезисы, заметки, подборки цитат,

* непосредственно во время игры в дебаты учащиеся пользоваться тем запасом знаний, который они приобрели, в предыдущих классах.

Ход урока в формате ДЕБАТОВ: «Интернет способствует деградации ребенка» (9 класс)

1. Этап мотивации.

2. Этап актуализации знаний

3. Основная часть. Дебаты. Участвуют две команды по три человека + остальная часть класса в качестве жюри, тайм-кипера и зрителей.

4. Заключительная часть, включающая коллективное оценивание выступлений команд.

Подводя итоги, следует отметить, что уроки в формате дебатов – это очень современный и эффективный подход к организации процесса изучения английского языка в старших классах, в общем, и к подготовке обучающихся к сдаче устной части ГИА или ЕГЭ по иностранному языку в частности. Данная технология способна мотивировать обучающихся к изучению английского языка и применению его в коммуникативных ситуациях, что является сегодня одной из основных целей обучения иностранному языку.

В рамках данной системы обучения довольно успешно реализуются идеи системно-деятельностного подхода и во внеклассной работе.

Всегда стараюсь воспитать в своих учениках потребность быть успешными. Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и активная жизненная позиция. Успешность и английский язык в нашей стране уже почти синонимы. Английский язык — это обязательный инструмент, без которого невозможно представить современного, успешного человека. Многие талантливые специалисты не могут найти достойную работу, лишь потому, что не владеют иностранным языком.

Чтобы поддержать мотивацию к изучению иностранного языка и пробудить потребность быть успешным в этой жизни, я использую, конечно, в первую очередь возможности урока. Учитель сам в первую очередь должен быть современным, неравнодушным, любознательным. Только тогда он сможет передать эти качества своим детям.

Ребятам бывает нужно «войти в роль», сыграть её, «переболеть» ею. Естественно, далеко не всегда это спонтанная речь, но артист, не выучивший роль и не вжившийся в образ, будет не интересен не только зрителям и другим участникам ролевой игры, но принесет горькое неудовлетворение, прежде всего, себе. И потом, говорение на чужом языке, без сомнения, требует тренировки. При создании условий имитационного общения создаются такие условия, чтобы учащиеся могли "пропустить ситуацию через себя”, придавая ей личностный характер, так как только эмоционально окрашенные знания становятся активным интеллектуальным достоянием ученика.

Деятельностный подход ориентирован не столько на усвоение знаний, сколько на формирование навыков и умений, развитие творческой деятельности обучаемых. Учитель ищет возможности для творческого развития своих учеников. Что может помимо уже сказанного сделать, например, учитель английского языка?!

«Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность», сказал Бернард Шоу. Есть дети, которыми не надо особо руководить в творческом развитии. Это делают их родители, возможно, да и сами дети активны. Задача учителя предложить принять участие в том или ином конкурсе, и ребёнок дальше сам проявляет активность. Другими детьми надо руководить, вести их к успеху. А это так приятно, в конечном счёте, когда твои воспитанники становятся победителями и призёрами различных конкурсов, выставок, олимпиад. И пусть они не всегда связаны непосредственно с английским языком, но помогая детям принять участие в том или ином соревновании, мы ведём их по пути успешности.

Согласно ФГОС в метапредметные компетенции входит формирование навыков исследовательской деятельности.

Учителям иностранного языка не слишком часто приходится сталкиваться с исследовательскими работами. Я считаю, что если каждый учитель хотя бы нескольким ученикам объяснит правила написания научно-исследовательской работы, объяснит структуру работы, что такое объект исследования, предмет исследования, гипотеза и так далее, то он очень поможет ему в его дальнейшей деятельности. И совсем не важно, какой предмет мы ведём! Важно помочь, повести за собой, подтолкнуть, поддержать, направить и быть рядом -сотрудничать! « Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить» ,- сказал Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег.

И в заключении, я думаю, что данная информация из опыта может оказаться полезной и интересной.

ЛИТЕРАТУРА

1. Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка / Т.В. Душеина // Иностранные языки в школе. - 2003. ? № 5. - С. 38-40.

2. Брейгина, М.Е. Проектная методика на уроках испанского языка / М.Е. Брейгина // Иностранные языки в школе. - 2004. ? № 2. - С. 28-31.

3. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам / Г.А. Китайгородская // Иностранные языки в школе. - 1980. ? № 2. - С. 67-73.

4. Маслыко, Е.А. Коммуникативный системно-деятельностный подход к обучению иностранным языкам / Е.А. Маслыко //. - 2002. № 1. - С.4-6.

5. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение,1985. - 208 с.



The motto of the systemic-activity approach

The motto of the systemic-activity approach can be considered as the words "Tell me and I’ll forget, show me and I’ll remember, let me act myself, and I will learn."

If we turn to the dictionary of foreign words, we’ll find that the system (GK. Systema) is integration composed of parts, connection. This set is naturally related the elements connected with each other (objects, events, opinions, knowledge, etc.), which is a definite integral education, unity.

And of course, it was impossible not to turn to the words of the scholars about this systemic approach:

I. L. BIM defines methodical system as "author’s, individual interpretation of the concept of learning".

G. A. Kitaigorodskiy calls methodical system " a tactical model, which is implemented in the framework of certain concepts".

Thus, the methodical system of teachers is a set of interrelated components. First of all, of course, it is the individual teaching style of the teacher which is polished by his experience, professionalism and, of course, his personal qualities. Methodical system of teachers is one means of developing his or her professional competence. It includes learning objectives, methods, learning tools, organizational forms of teaching and learning. Besides all this, a very important role is played by the teacher’s own principles that he has developed over the years of teaching. Here's an example:

Modernity of teachers. Otherwise he will be not interesting to his students. He’ll fail to arouse and sustain motivation for his subject.

The ability of the teacher to make students "fall in love" with his subject. The teacher is obliged to do everything possible to "make" them love his subject. Students are supposed to run to class with enthusiasm and without fear.

Professionalism. The most important quality, but without the first two is at a disadvantage in modern society.

Concernment of the teacher to everything going on not only around him, but in the world. Only in this case we are able to raise a real Man and Citizen.

The teacher can’t not confine his work just to earning money. As soon as it becomes the main objective, he ceases to be a teacher and becomes a worker or a craftsman.

Federal state standards of General education of the second generation, the Law "On education", the Complex project of modernization of education facing contemporary education new tasks are aimed at bringing up a new generation, capable to self-development and self conscious and active through the assignment of new social experience and not just mastering a specific subject knowledge and skills within individual disciplines. The basis for the development of new standards is based on the systemic - activity approach.

The transition to a learning model based on activity approach involves changing the methods of teaching. Modern learning process involves the management of teacher cognitive activity of schoolchildren. Thus, it changes the role of the teacher: the teacher becomes an organizer of children’s activity. The essence of the systemic-activity approach reflects the Chinese people's wisdom, which says: “I hear - I forget, I see - I remember, I do - I learn”.

Our task as teachers is not to give knowledge, but to learn how to learn. We are the masterminds of students, quietly managing the learning process. K. D. Ushinski said: "It is necessary that children, whenever possible, studied independently, and the teacher led this independent process and gave the material to do this." His words reflect the essence of the systemic-activity approach in curricular and extracurricular research activities. The basic principle of activity theory is that knowledge is not presented in finished form. Students get the information themselves by participating in research activities. The task of the teacher when introducing or practicing the material in the classroom and in extra curricular activities is not to explain and to give the finished material. The teacher should organize the research of students that they themselves could find the solution.

We can highlight the main characteristics of the system-activity approach:

-The process of learning is always the learning activity;

-The learning process is always creative;

-Training activities at the first stage involve the joint educational-cognitive activity of student groups under the guidance of a teacher.

The purpose of the methodical system can be considered practical activity and creativity ,which are the best teachers in the school of life.

To build an educational space that would provide cultural, personal and cognitive development of the students and to equip them with so important a skill as the ability to learn is very important. The main purpose of education today is not the transfer of knowledge and social experience, but the development of student's personality, his ability to set learning objectives, to design ways to implement them, monitor and evaluate their achievements, in other words – building skills to learn.

Implementation of a system-active approach is provided by the following system of didactic principles:

1) the Principle of activity

2) the Principle of continuity

3) the Principle of integrity

4) the Principle of minimax

5) the Principle of psychological comfort

6) the Principle of variation

7) the Principle of creativity

When learning a foreign language, the term systemic activity is supplemented with the word communication. Communication system-activity approach is the process of language learning in the process of communication.

Why in the methodological basis of the system is there a relatively new approach to training and education? Because its principles are the basis of pedagogical activity for many years of the work of any teacher. Methods and technologies used in the work are the methods and technology of a system-active approach both in the classroom and in extracurricular activities.

To activate cognitive and practical activities of students at English lessons a variety of techniques, forms and methods of organization of educational process is used. The use of communicative and active approach, which forms the motivation of students to study the English language, creates a positive emotional attitude of the lesson. The techniques of work in the classroom can be used in introducing and consolidating new vocabulary, in-game material, activation of the speech activity using a variety of didactic materials and handouts, creating computer animations and slides.

Despite the diversity of techniques, forms and methods of organization of educational process it should be noted that at the present time:

- students have different levels of foreign language proficiency (someone deals with a tutor, someone has the opportunity to travel to other countries, someone came to Russia from another country and speaks Russian poorly, etc.)

- in the new "Law on education" great attention is paid to the construction of individual educational trajectories of students.

- different teachers within the SAME school have different methodologies, manuals, etc. As a result. a major difficulty appears when replacing teachers (due to illness, etc.).

- the pupils’ interest in learning is decreasing!

Experience shows that:

technology "conference-class" and "lesson-debate" enable to solve most of these difficulties or problems.

these lessons are successful if they are used together, i.e. included annually in the curriculum. You should start training with this technology in grades 5-8 at the lessons of the conference ("My house" "My family", "school of the future", "Ecological problems", "Modern media", "Modern technologies around us," and so forth.), using debate lessons in grades 9-11.

these lessons in the form of debates are held 1-2 times per academic year.

the topics of the lessons should be discussed with the children and be accepted!

the subject of the debate should be "popular" and "interdisciplinary" ("the Internet affects children", "No DRUGS!", "To wear school uniform or not" and so on.)

participants should not be afraid of negative evaluation

these lessons are difficult and complex, however, these lessons are the future!

evaluation criteria of such lessons should be complicated from class to class. And focus should be on the positive criteria: the use of complex sentences, new words, the ability to adequately answer the question, ...

and, finally, with the technology of the debate you can get interested in using the Internet. There is a huge amount of video debates, and texts that describe the technology.

I try to conduct such lessons ,especially in grades 9-10,where the guys are more serious and can express a particular point of view. Technology of conference – debate is not used systematically,but for a change lesson sometimes is used to entice guys, for the development of dialogical and monological speech.

Conclusions:

Significantly higher interest in the subject!

Children have more freedom in their behavior at the lessons, do not hesitate to ask questions, defend their point of view.

The interest in this technology may arise not only from colleagues, English teachers, but also teachers of history, social studies, literature,geography, etc.

I think that the transition from lesson conference to the lesson in the format of the debate is the transition from teacher to tutor.

Let us further imagine the technology development of the child's personality in the classroom in the form of lesson conference and lesson in the format of "Debate".

Current time dictates greater demands on teachers and the education system!

I conduct the lessons of the conference in the form of role-playing games in grades 7-8.

Take the description of the lesson in grade 8 "media – good or bad". This general methodological lesson is a lesson of generalization and systematization of knowledge on the subject.

We mainly work with «Enjoy English»M. Z.Biboletova, N. N. Turbaneva;

"The program of English language course to the "Enjoy English" for students in grades 2-9 comprehensive school." - Obninsk, Title, 2010.

Purpose:

to form students ' activity ability and capacity for systematization and generalization of the studied knowledge;

to support the needs of students to be successful in life through different media.

Aims of the lesson:

activity: to organize work in groups; to acquaint with the famous talented and successful young people and to stimulate interest in learning English;

educational: to intensify in the speech the use of the necessary vocabulary for the expression of independent opinions orally and to write essays on the topic;

to create a relaxed and supportive learning atmosphere in the class;

developing: to develop critical thinking, language skills and listening skills;

educative: to cultivate tolerance and respect for different opinions.

In the process of preparing the lesson forms the studying activity– students together with the teacher create the lesson plan, come up with goals and objectives, establish the links between the purpose and its motive is personal. It forms cognitive studying– guys look for information to solve their goals and objectives, forms of the lesson, discuss the possibility of systematization of the acquired knowledge. Communicative studying provides position-specific communication of partners or activities; ability to listen and engage in dialogue; to participate in the collective discussion of problems; to integrate into a group of peers and build productive interaction and cooperation with peers and adults.

In preparation for the lessons the students are divided into groups based on personal compatibility and start collecting material. Roles are allocated according to students’ abilities to uncover a particular way, and even external data is taken into account. The guys discover a lot of interesting material on the Internet – photos, images, videos, facts. The final product of the lesson can be a presentation, including video of each group, which is usually very interesting and informative.

Expected outcomes of the lesson:

-expansion of the volume of knowledge on the topic;

-the development of independent thinking;

-increase of motivation to learn English;

-education of needs to continue the discussion at the lesson at a higher level in the format of "Debate"

Course of the lesson:

I part. Organizational moment

Stage motivation

The stage of actualization of knowledge - familiarity with the participants of the conference

The participants act in the roles of well-known people who represent different media. They are combined into three groups (1st, in favour of the Internet, 2nd – in support of television, 3rd – for the books and radio). The Chairman of the conference is the teacher.

Part II. The main part

The stage of consolidation .

The groups of media representatives protect their media.

Part III. The final part

Stage of enabling the studied material into a system of knowledge and reflection of learning activities in the classroom.

Work on the creation of projects.

Protection of projects.

Summing up of the lesson:

Assessment of each person’s collective activities and explanation of the homework.

The ability to successfully negotiate and argue consists of many linguistic, intellectual and social skills. "Debate" is designed to engage in the development of these skills. Debate is a discussion, exchange of opinions at the meeting.

Participation in debate is based on compliance of three basic principles:

The first principle: respect is necessary.

The second principle: honesty is required.

The third principle: there are no losers.

These principles are mandatory for all participants in the debate.

At the stage of preparation for the games speakers (players) need:

* analyze literature, creating supporting notes,

* make notes, compilations of quotations,

* directly while playing in a debate students use the knowledge they have acquired in previous classes.

Course of the lesson in the format of the DEBATE: "The Internet contributes to the degradation of the child" (grade 9)

1. The stage of motivation.

2. The stage of actualization of knowledge

3. The basic part. Debate. This stage involves two teams of three people + the rest of the class as the jury, a time-Keeper and spectators.

4. The final part, including collective evaluation of the performances of the teams.

Summing up, it should be noted that the lessons in the format of the debate is a very modern and effective approach in organizing the process of learning English in high school, in general, and to prepare students to pass the oral part of the EXAMINATION or the exam in a foreign language in particular. This technology is able to motivate students to learn English and use it in communicative situations, which is today one of the main goals of foreign language teaching.

On the basis of this system the ideas of the systemic-activity approach and in-class work are quite successfully implemented.

I always try to instill in my students the need to be successful. According to the federal state standard of the new generation the success of modern man is determined by focus on knowledge and active lifestyle. The success and English language are almost synonymous in our country . The English language is a must, without which it is impossible to imagine a modern, successful person. Many talented professionals are not able to find a decent job, merely because they do not speak a foreign language.

To maintain the motivation to learn a foreign language and to awaken the need to be successful in this life, I use, of course, in the first place the possibility of the lesson. The teacher himself in the first place should be modern, caring, curious. Only then he will be able to transfer these qualities to his students.

Guys sometimes need to "get into character", to play the role, to feel it. Of course, this is not always spontaneous speech, but the artist who is not aware of his role and not living the life of his character would not be of interest not only to the audience and other participants of role-play, but will bring bitter disappointment, first of all, to himself. And besides, speaking in a foreign language, without doubt, requires training. When setting the conditions for simulation of communication such conditions are created so that students could "pass the situation through themselves”, giving it a personal nature, as only emotional knowledge becomes active intellectual property of the student.

Activity approach focuses not so much on learning how to form habits and skills, but on development of creative activity of students. The teacher seeks opportunities for creative development of their students. What can be done along with the mentioned above, for example, by the English teacher?!"The only way to knowledge is an activity," said Bernard Shaw. There are children that don't particularly need to be lead in the creative development. their parents do it, and children themselves are active. The teacher's task is to offer to participate in a particular contest, and the child himself becomes active. Other children need to be lead to success. And it is so nice, in the end, when your pupils become winners of various competitions, exhibitions, competitions. And they may not always be directly related to English, but helping children to take part in a competition, we lead them on the path of success.

According to the STATE STANDARTS development of research skills is included in a meta-competencies. Teachers of a foreign language do not too often have to deal with the research work. I believe that if every teacher explains the rules of writing research work, the structure of the work, what is the object of study, subject of study, hypothesis and so on at least to several students, it will greatly help them in their future endeavors. And it does not matter what subject we teach! It is important to help, to lead, to encourage, to support, to guide and to be near, to work! "A bad teacher presents the truth, a good teacher helps to find it " said Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg. In conclusion, I think that this information from my experience can be useful and interesting.



1. Dusheina, TV The design methodology to foreign language lessons / TV Dusheina // Foreign languages ​​at school. - 2003? Number 5. - S. 38-40.

2. Breygina, ME Project method in class Spanish / ME Breygina // Foreign languages ​​at school. - 2004? № 2. - P. 28-31.

3. Kitaygorodskaya, GA Intensive language training / GA Kitaygorodskaya // Foreign languages ​​at school. - 1980? № 2. - P. 67-73.

4. Maslyko, EA Communicative system-activity approach to teaching foreign languages ​​/ EA Maslyko //. - 2002 № 1. - S.4-6.

5. Passov, EI The communicative method of teaching foreign language speaking / EI Passov. - M .: Education, 1985. - 208 p.





Автор
Дата добавления 11.05.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Статьи
Просмотров74
Номер материала ДБ-075271
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх