Инфоурок Начальные классы Другие методич. материалыСтатья "ТЕХНОЛОГИИ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"

Статья "ТЕХНОЛОГИИ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"

Скачать материал

ТЕХНОЛОГИИ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Ларгина Т.В.

МОУ СОШ № 144, г.о. Самара, Россия

Ученическая группа давно признана эффективной формой и средством обучения.  Работа в малых группах на уроках дает следующие преимущества:

1. Дети, входящие в состав малой группы, исследуют какой-либо вопрос, для того, чтобы представить изученное перед другими учащимися. В результате, каждый ученик изучает новую информацию, слушает других, фиксирует изученное, показывает свои находки.

2. Использование малых групп в  процессе обучения позволяет в значительной мере решать проблемы, связанные с необходимостью дифференциации и индивидуализации.

Подобрав группы в  соответствии с интересами учащихся, их уровнем информированности или иных способностей, учитель предлагает и соответствующий материал. Для одних групп он может не выходить за рамки обязательной школьной программы, а для других – наоборот, представлять собой содержание, отобранное на основе стратегии углубления, расширения или проблематизации разделов школьной программы.

Работу в малых группах можно использовать практически на всех уроках  в начальной школе.

Основные отличия работы в малых группах по методике обучения в сотрудничестве от других форм групповой работы

·       Взаимозависимость членов группы;

·       Личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей;

·       Совместная учебно-познавательная творческая деятельность учащихся в группе;

·       Социализация учащихся в группе;

·       Общая оценка работы группы, которая складывается из оценки результатов работы группы и форм общения внутри группы.

Основные варианты организации обучения в сотрудничестве.

Обучение в команде

Обучение происходит в группе из 4-х человек. Учитель объясняет новый материал, а затем  предлагает ученикам в группах его закрепить. Группам даётся определённое задание, необходимые опоры. Задание выполняется либо по частям (каждый выполняет свою часть), либо по кругу (каждое последующее задание выполняется следующим учеником). При этом выполнение задания объясняется  вслух учеником и контролируется всей группой. После выполнения задания всеми группами учитель организует общее обсуждение работы над этим заданием разными группами (если задание было одинаковым для всех групп), или  рассмотрение заданий каждой группой, если задания разные. После усвоения материала всеми учащимися, учитель даёт тест на проверку понимания и усвоения нового материала, который составлен с учётом сложности для сильных и слабых учащихся. Тест выполняется учащимися индивидуально. Оценки суммируются в группе  и выставляется общая оценка всей группе. Сильный и слабый ученик могут принести группе одинаковые баллы.

Учимся вместе

Обучение происходит в группе из 3-5 человек, разных по уровню обучения. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием  большой темы. Учитель контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер общения между собой.

Исследовательская работа

При использовании метода группового исследования каждая группа изучает разный материал и готовит представление своего материала всему классу. В результате количество информации увеличивается во столько раз, сколько групп работало в классе. Это позволяет достигать высокого уровня насыщенности содержания. Кроме того ученики приобретают важные исследовательские умения:

·        ставить исследовательские вопросы;

·        формулировать проблемы;

·        выдвигать гипотезы;

·        составлять план работы;

·        вести наблюдения, планировать, проводить простейшие опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез;

·        собирать необходимую информацию из различных источников;

·        организовывать (систематизировать) информацию.

Организация обучения в малых группах

Индивидуальные учебные действия  младшего школьника

Известно, что результатом формирования учебной деятельности на начальном этапе обучения является коллективный субъект учебной деятельности. Однако существенно, что способом достижения этого результата является индивидуальное учебное действие.

Естественно, школьники первоначально не умеют самостоятельно ставить учебные задачи и выполнять действия по их решению. До поры до времени им помогает в этом учитель, но постепенно соответствующие умения приобретают сами ученики ( именно в этом процессе формируется самостоя-

тельная  учебная деятельность, т.  е.  умение   учиться ).

Д.Б. Эльконин писал: « При решении учебной задачи  учащийся также производит своими действиями изменения в объектах или представлениях о них , однако его результат- изменение в самом действующем субъекте.

  Учебная задача может считаться решенной только тогда, когда произошли заранее заданные изменения всубъекте».

  Однако, как учащемуся дать возможность постоянно иметь представления о собственных изменениях по мере продвижения в учебном содержании?

  Где и в какой форме ребёнок начинает самоусовершенствоваться? Как выращивать индивидуальное учебное действие? Что мы понимаем под индивидуальным учебным действием ребёнка?

Индивидуальное учебное действие

Индивидуальное учебное действие прежде всего понимается ,как инициа-тивное и ответственное учебное действие. Это действие, которое существует или осуществляется собственное отношение ребёнка к средствам понимания учебного содержания.

Рассмотрим составляющие этого действия.

А). Что является предметом инициативного действия? Принятие или непринятие на себя реализации « чужих» задач ( т. е. задач, поставленных другими людьми – педагогами, родителями). Необходимо подчеркнуть, что именно ЗАДАЧ , а не средств их решения.

Б). Инициативное действие связано с ответом, с обращением к результату  производящему действие. Инициативное действие станет ответственным лишь тогда, когда оно будет включать в себя не просто выполнение задания, а и принятие решения о его выполнении. Такое действие всегда будет связано  с ВЫБОРОМ того, каким образом ребёнок будет действовать.

  Именно выбор и должен инициировать учитель в учебной деятельности учащихся.

   Однако формирование индивидуальных учебных действий младшего школьника тесно связано понятием « Я концепция».

   К вопросу о развитии « Я концепции» у детей младшего   школьного возраста

Немного истории . Понятие « Я концепция» вошло в педагогический словарь российского учителя в начале 70- х годов 20 века. Хотя  изучение этого вопроса велось ещё в работах американского психолога и философа У. Джемса, З. Фрейда, его- дочери- детского психолога А . Фрейд, Р. Бернс.

                 Что же такое «Я концепция», какую роль она играет в психической жизни ребенка?

В психологическом словаре читаем: « Я концепция» - это результат итоговый продукт работы самосознания. Это система представлений человека о самом себе, которая включает:

 1. слова- прилагательные, к котрым мы прибегаем для описания особенностей своего характера, собственных качеств личности (общительный, ловкий, умный и т. п. Часто эту составляющую называют образ « Я»;

2.  самооценка, эмоционально- аффективная оценка того представления, которое мы составляем о себе;

3. Поведенческая реакция, т. е. конкретные действия, которые могут быть вызваны  образом «Я» и самооценкой.

  Данные многих исследований говорят о том,  что неудовлетворительная успеваемость незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение обусловлены отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой.

    Трудности многих неуспевающих детей в начальной школе являются не следствием , а  скорее результатом их представлений о себе  как о неспо-собных к серьезному учению.

     Дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к  школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением.

   Изучение всего связанного с « Я – концепцией» имеет важное значение для понимания человеческого поведения, формирования индивидуального учебного действия,  причин успехов и неудач в усвоении учащимися знаний.

   Содержание « Я – концепции», как говорят психологи ,-  один из наиболее важных результатов воспитания и обучения, то есть того, что составляет содержание процесса социализации ребёнка.

Принципы учебного сотрудничества

  Характер учебного материала в системе развивающего обучения предполагает использование различных принципов и форм организации принципов и форм концепции развития действий младшего школьника:

-учитель-класс;

-работа в парах;

- работа в группах.

   Прежде чем обучать детей различным формам учебного сотрудничества. Учитель должен сам овладеть методикой проведения внутриклассной дискуссии.

   Учебная дискуссия стимулирует инициативность учащихся, формирует коммуникативную и дискуссионную культуру развивает рефлексивное мышление.

  Учебная дискуссия представляет собой целенаправленный и упорядочный обмен идеями, суждениями и мнениями в группе ради поиска истины. Они (учащиеся) должны обладать подготовкой по предмету обсуждения.

   В связи с этим перед учителем. Который является организатором общеклассной дискуссии встает ряд задач:

1. Учитель не должен заменять самоорганизацию детей прямым управлением.

2. Учитель должен провоцировать детей на высказывание собственного мнения 9 как бы оно не отличалось от истинного мнения)

   Отсюда следует главная задача учителя- обучать детей специальной организации сотрудничества. Таким образом, весь класс должен действовать как организованная группа. В этом случае взаимодействие в дискуссии будет высокий уровень деятельности.

   Основное средство в руках учителя – направляющие вопросы по теме дискуссии.

 

Прежде всего нужно начать с размещения рабочих мест учащихся, чтобы они могли общаться и видеть друг друга.

Учитель должен подобрать материал для исследования, задания для работы в группе (общее для группы и дифференцированы для членов группы).

Заранее продумать состав групп.

Объяснить учащимся правила работы в группах.

Вывод

 Таким образом «Я концепция» тесно связана с сотрудничеством: учитель-ученик, ученик- учитель. Такое действие всегда будет связано с ВЫБОРОМ того, каким образом будет действовать человек в ситуации, предложенной учителем.

Применение технологии групповой работы  в начальной школе позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, обеспечивает переход от пассивного усвоения материала к активному, осознанному овладению знаниями,  повышает мотивацию обучения учащихся, формирует у учащихся положительную «Я – концепцию», позволяет учащимся устанавливать новые способы взаимодействия в социальных группах, обществе.

                               

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Статья "ТЕХНОЛОГИИ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Психолог-перинатолог

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

ТЕХНОЛОГИИ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Ларгина Т.В.

МОУ СОШ № 144, г.о. Самара, Россия

Ученическая группа давно признана эффективной формой и средством обучения. Работа в малых группах на уроках дает следующие преимущества:

1. Дети, входящие в состав малой группы, исследуют какой-либо вопрос, для того, чтобы представить изученное перед другими учащимися. В результате, каждый ученик изучает новую информацию, слушает других, фиксирует изученное, показывает свои находки.

2. Использование малых групп в процессе обучения позволяет в значительной мере решать проблемы, связанные с необходимостью дифференциации и индивидуализации.

Подобрав группы в соответствии с интересами учащихся, их уровнем информированности или иных способностей, учитель предлагает и соответствующий материал. Для одних групп он может не выходить за рамки обязательной школьной программы, а для других – наоборот, представлять собой содержание, отобранное на основе стратегии углубления, расширения или проблематизации разделов школьной программы.

Работу в малых группах можно использовать практически на всех уроках в начальной школе.

Основные отличия работы в малых группах по методике обучения в сотрудничестве от других форм групповой работы

Взаимозависимость членов группы;

Личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей;

Совместная учебно-познавательная творческая деятельность учащихся в группе;

Социализация учащихся в группе;

Общая оценка работы группы, которая складывается из оценки результатов работы группы и форм общения внутри группы.

Основные варианты организации обучения в сотрудничестве.

Обучение в команде

Обучение происходит в группе из 4-х человек. Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам в группах его закрепить. Группам даётся определённое задание, необходимые опоры. Задание выполняется либо по частям (каждый выполняет свою часть), либо по кругу (каждое последующее задание выполняется следующим учеником). При этом выполнение задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. После выполнения задания всеми группами учитель организует общее обсуждение работы над этим заданием разными группами (если задание было одинаковым для всех групп), или рассмотрение заданий каждой группой, если задания разные. После усвоения материала всеми учащимися, учитель даёт тест на проверку понимания и усвоения нового материала, который составлен с учётом сложности для сильных и слабых учащихся. Тест выполняется учащимися индивидуально. Оценки суммируются в группе и выставляется общая оценка всей группе. Сильный и слабый ученик могут принести группе одинаковые баллы.

Учимся вместе

Обучение происходит в группе из 3-5 человек, разных по уровню обучения. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием большой темы. Учитель контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер общения между собой.

Исследовательская работа

При использовании метода группового исследования каждая группа изучает разный материал и готовит представление своего материала всему классу. В результате количество информации увеличивается во столько раз, сколько групп работало в классе. Это позволяет достигать высокого уровня насыщенности содержания. Кроме того ученики приобретают важные исследовательские умения:

ставить исследовательские вопросы;

формулировать проблемы;

выдвигать гипотезы;

составлять план работы;

вести наблюдения, планировать, проводить простейшие опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез;

собирать необходимую информацию из различных источников;

организовывать (систематизировать) информацию.

Организация обучения в малых группах

Индивидуальные учебные действия младшего школьника

Известно, что результатом формирования учебной деятельности на начальном этапе обучения является коллективный субъект учебной деятельности. Однако существенно, что способом достижения этого результата является индивидуальное учебное действие.

Естественно, школьники первоначально не умеют самостоятельно ставить учебные задачи и выполнять действия по их решению. До поры до времени им помогает в этом учитель, но постепенно соответствующие умения приобретают сами ученики ( именно в этом процессе формируется самостоя-

тельная учебная деятельность, т. е. умение учиться ).

Д.Б. Эльконин писал: « При решении учебной задачи учащийся также производит своими действиями изменения в объектах или представлениях о них , однако его результат- изменение в самом действующем субъекте.

Учебная задача может считаться решенной только тогда, когда произошли заранее заданные изменения всубъекте».

Однако, как учащемуся дать возможность постоянно иметь представления о собственных изменениях по мере продвижения в учебном содержании?

Где и в какой форме ребёнок начинает самоусовершенствоваться? Как выращивать индивидуальное учебное действие? Что мы понимаем под индивидуальным учебным действием ребёнка?

Индивидуальное учебное действие

Индивидуальное учебное действие прежде всего понимается ,как инициа-тивное и ответственное учебное действие. Это действие, которое существует или осуществляется собственное отношение ребёнка к средствам понимания учебного содержания.

Рассмотрим составляющие этого действия.

А). Что является предметом инициативного действия? Принятие или непринятие на себя реализации « чужих» задач ( т. е. задач, поставленных другими людьми – педагогами, родителями). Необходимо подчеркнуть, что именно ЗАДАЧ , а не средств их решения.

Б). Инициативное действие связано с ответом, с обращением к результату производящему действие. Инициативное действие станет ответственным лишь тогда, когда оно будет включать в себя не просто выполнение задания, а и принятие решения о его выполнении. Такое действие всегда будет связано с ВЫБОРОМ того, каким образом ребёнок будет действовать.

Именно выбор и должен инициировать учитель в учебной деятельности учащихся.

Однако формирование индивидуальных учебных действий младшего школьника тесно связано понятием « Я концепция».

К вопросу о развитии « Я концепции» у детей младшего школьного возраста

Немного истории . Понятие « Я концепция» вошло в педагогический словарь российского учителя в начале 70- х годов 20 века. Хотя изучение этого вопроса велось ещё в работах американского психолога и философа У. Джемса, З. Фрейда, его- дочери- детского психолога А . Фрейд, Р. Бернс.

Что же такое «Я концепция», какую роль она играет в психической жизни ребенка?

В психологическом словаре читаем: « Я концепция» - это результат итоговый продукт работы самосознания. Это система представлений человека о самом себе, которая включает:

1. слова- прилагательные, к котрым мы прибегаем для описания особенностей своего характера, собственных качеств личности (общительный, ловкий, умный и т. п. Часто эту составляющую называют образ « Я»;

2. самооценка, эмоционально- аффективная оценка того представления, которое мы составляем о себе;

3. Поведенческая реакция, т. е. конкретные действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой.

Данные многих исследований говорят о том, что неудовлетворительная успеваемость незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение обусловлены отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой.

Трудности многих неуспевающих детей в начальной школе являются не следствием , а скорее результатом их представлений о себе как о неспо-собных к серьезному учению.

Дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением.

Изучение всего связанного с « Я – концепцией» имеет важное значение для понимания человеческого поведения, формирования индивидуального учебного действия, причин успехов и неудач в усвоении учащимися знаний.

Содержание « Я – концепции», как говорят психологи ,- один из наиболее важных результатов воспитания и обучения, то есть того, что составляет содержание процесса социализации ребёнка.

Принципы учебного сотрудничества

Характер учебного материала в системе развивающего обучения предполагает использование различных принципов и форм организации принципов и форм концепции развития действий младшего школьника:

-учитель-класс;

-работа в парах;

- работа в группах.

Прежде чем обучать детей различным формам учебного сотрудничества. Учитель должен сам овладеть методикой проведения внутриклассной дискуссии.

Учебная дискуссия стимулирует инициативность учащихся, формирует коммуникативную и дискуссионную культуру развивает рефлексивное мышление.

Учебная дискуссия представляет собой целенаправленный и упорядочный обмен идеями, суждениями и мнениями в группе ради поиска истины. Они (учащиеся) должны обладать подготовкой по предмету обсуждения.

В связи с этим перед учителем. Который является организатором общеклассной дискуссии встает ряд задач:

1. Учитель не должен заменять самоорганизацию детей прямым управлением.

2. Учитель должен провоцировать детей на высказывание собственного мнения 9 как бы оно не отличалось от истинного мнения)

Отсюда следует главная задача учителя- обучать детей специальной организации сотрудничества. Таким образом, весь класс должен действовать как организованная группа. В этом случае взаимодействие в дискуссии будет высокий уровень деятельности.

Основное средство в руках учителя – направляющие вопросы по теме дискуссии.

Прежде всего нужно начать с размещения рабочих мест учащихся, чтобы они могли общаться и видеть друг друга.

Учитель должен подобрать материал для исследования, задания для работы в группе (общее для группы и дифференцированы для членов группы).

Заранее продумать состав групп.

Объяснить учащимся правила работы в группах.

Вывод

Таким образом «Я концепция» тесно связана с сотрудничеством: учитель-ученик, ученик- учитель. Такое действие всегда будет связано с ВЫБОРОМ того, каким образом будет действовать человек в ситуации, предложенной учителем.

Применение технологии групповой работы в начальной школе позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, обеспечивает переход от пассивного усвоения материала к активному, осознанному овладению знаниями, повышает мотивацию обучения учащихся, формирует у учащихся положительную «Я – концепцию», позволяет учащимся устанавливать новые способы взаимодействия в социальных группах, обществе.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 600 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 11.05.2015 885
    • DOCX 55 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Ларгина Тамара Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Ларгина Тамара Викторовна
    Ларгина Тамара Викторовна
    • На сайте: 8 лет и 8 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 49951
    • Всего материалов: 31

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Менеджер по туризму

Менеджер по туризму

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Проективные методики в начальной школе в соответствии с ФГОС

72/144/180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 55 человек из 25 регионов

Курс повышения квалификации

Система образовательной организации в начальном общем образовании в условиях реализации ФГОС

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 61 человек из 32 регионов

Курс повышения квалификации

Особенности преподавания литературного чтения в условиях реализации ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 42 человека из 21 региона

Мини-курс

Эмоциональная связь между родителями и детьми

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 31 человек из 18 регионов

Мини-курс

Основы теоретической механики

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Инновационные технологии для бизнеса

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе