Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья "ТЕХНОЛОГИИ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"

Статья "ТЕХНОЛОГИИ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

ТЕХНОЛОГИИ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Ларгина Т.В.

МОУ СОШ № 144, г.о. Самара, Россия

Ученическая группа давно признана эффективной формой и средством обучения. Работа в малых группах на уроках дает следующие преимущества:

1. Дети, входящие в состав малой группы, исследуют какой-либо вопрос, для того, чтобы представить изученное перед другими учащимися. В результате, каждый ученик изучает новую информацию, слушает других, фиксирует изученное, показывает свои находки.

2. Использование малых групп в процессе обучения позволяет в значительной мере решать проблемы, связанные с необходимостью дифференциации и индивидуализации.

Подобрав группы в соответствии с интересами учащихся, их уровнем информированности или иных способностей, учитель предлагает и соответствующий материал. Для одних групп он может не выходить за рамки обязательной школьной программы, а для других – наоборот, представлять собой содержание, отобранное на основе стратегии углубления, расширения или проблематизации разделов школьной программы.

Работу в малых группах можно использовать практически на всех уроках в начальной школе.

Основные отличия работы в малых группах по методике обучения в сотрудничестве от других форм групповой работы

  • Взаимозависимость членов группы;

  • Личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей;

  • Совместная учебно-познавательная творческая деятельность учащихся в группе;

  • Социализация учащихся в группе;

  • Общая оценка работы группы, которая складывается из оценки результатов работы группы и форм общения внутри группы.

Основные варианты организации обучения в сотрудничестве.

Обучение в команде

Обучение происходит в группе из 4-х человек. Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам в группах его закрепить. Группам даётся определённое задание, необходимые опоры. Задание выполняется либо по частям (каждый выполняет свою часть), либо по кругу (каждое последующее задание выполняется следующим учеником). При этом выполнение задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. После выполнения задания всеми группами учитель организует общее обсуждение работы над этим заданием разными группами (если задание было одинаковым для всех групп), или рассмотрение заданий каждой группой, если задания разные. После усвоения материала всеми учащимися, учитель даёт тест на проверку понимания и усвоения нового материала, который составлен с учётом сложности для сильных и слабых учащихся. Тест выполняется учащимися индивидуально. Оценки суммируются в группе и выставляется общая оценка всей группе. Сильный и слабый ученик могут принести группе одинаковые баллы.

Учимся вместе

Обучение происходит в группе из 3-5 человек, разных по уровню обучения. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием большой темы. Учитель контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер общения между собой.

Исследовательская работа

При использовании метода группового исследования каждая группа изучает разный материал и готовит представление своего материала всему классу. В результате количество информации увеличивается во столько раз, сколько групп работало в классе. Это позволяет достигать высокого уровня насыщенности содержания. Кроме того ученики приобретают важные исследовательские умения:

  • ставить исследовательские вопросы;

  • формулировать проблемы;

  • выдвигать гипотезы;

  • составлять план работы;

  • вести наблюдения, планировать, проводить простейшие опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез;

  • собирать необходимую информацию из различных источников;

  • организовывать (систематизировать) информацию.

Организация обучения в малых группах

Индивидуальные учебные действия младшего школьника

Известно, что результатом формирования учебной деятельности на начальном этапе обучения является коллективный субъект учебной деятельности. Однако существенно, что способом достижения этого результата является индивидуальное учебное действие.

Естественно, школьники первоначально не умеют самостоятельно ставить учебные задачи и выполнять действия по их решению. До поры до времени им помогает в этом учитель, но постепенно соответствующие умения приобретают сами ученики ( именно в этом процессе формируется самостоя-

тельная учебная деятельность, т. е. умение учиться ).

Д.Б. Эльконин писал: « При решении учебной задачи учащийся также производит своими действиями изменения в объектах или представлениях о них , однако его результат- изменение в самом действующем субъекте.

Учебная задача может считаться решенной только тогда, когда произошли заранее заданные изменения всубъекте».

Однако, как учащемуся дать возможность постоянно иметь представления о собственных изменениях по мере продвижения в учебном содержании?

Где и в какой форме ребёнок начинает самоусовершенствоваться? Как выращивать индивидуальное учебное действие? Что мы понимаем под индивидуальным учебным действием ребёнка?

Индивидуальное учебное действие

Индивидуальное учебное действие прежде всего понимается ,как инициа-тивное и ответственное учебное действие. Это действие, которое существует или осуществляется собственное отношение ребёнка к средствам понимания учебного содержания.

Рассмотрим составляющие этого действия.

А). Что является предметом инициативного действия? Принятие или непринятие на себя реализации « чужих» задач ( т. е. задач, поставленных другими людьми – педагогами, родителями). Необходимо подчеркнуть, что именно ЗАДАЧ , а не средств их решения.

Б). Инициативное действие связано с ответом, с обращением к результату производящему действие. Инициативное действие станет ответственным лишь тогда, когда оно будет включать в себя не просто выполнение задания, а и принятие решения о его выполнении. Такое действие всегда будет связано с ВЫБОРОМ того, каким образом ребёнок будет действовать.

Именно выбор и должен инициировать учитель в учебной деятельности учащихся.

Однако формирование индивидуальных учебных действий младшего школьника тесно связано понятием « Я концепция».

К вопросу о развитии « Я концепции» у детей младшего школьного возраста

Немного истории . Понятие « Я концепция» вошло в педагогический словарь российского учителя в начале 70- х годов 20 века. Хотя изучение этого вопроса велось ещё в работах американского психолога и философа У. Джемса, З. Фрейда, его- дочери- детского психолога А . Фрейд, Р. Бернс.

Что же такое «Я концепция», какую роль она играет в психической жизни ребенка?

В психологическом словаре читаем: « Я концепция» - это результат итоговый продукт работы самосознания. Это система представлений человека о самом себе, которая включает:

1. слова- прилагательные, к котрым мы прибегаем для описания особенностей своего характера, собственных качеств личности (общительный, ловкий, умный и т. п. Часто эту составляющую называют образ « Я»;

2. самооценка, эмоционально- аффективная оценка того представления, которое мы составляем о себе;

3. Поведенческая реакция, т. е. конкретные действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой.

Данные многих исследований говорят о том, что неудовлетворительная успеваемость незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение обусловлены отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой.

Трудности многих неуспевающих детей в начальной школе являются не следствием , а скорее результатом их представлений о себе как о неспо-собных к серьезному учению.

Дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением.

Изучение всего связанного с « Я – концепцией» имеет важное значение для понимания человеческого поведения, формирования индивидуального учебного действия, причин успехов и неудач в усвоении учащимися знаний.

Содержание « Я – концепции», как говорят психологи ,- один из наиболее важных результатов воспитания и обучения, то есть того, что составляет содержание процесса социализации ребёнка.

Принципы учебного сотрудничества

Характер учебного материала в системе развивающего обучения предполагает использование различных принципов и форм организации принципов и форм концепции развития действий младшего школьника:

-учитель-класс;

-работа в парах;

- работа в группах.

Прежде чем обучать детей различным формам учебного сотрудничества. Учитель должен сам овладеть методикой проведения внутриклассной дискуссии.

Учебная дискуссия стимулирует инициативность учащихся, формирует коммуникативную и дискуссионную культуру развивает рефлексивное мышление.

Учебная дискуссия представляет собой целенаправленный и упорядочный обмен идеями, суждениями и мнениями в группе ради поиска истины. Они (учащиеся) должны обладать подготовкой по предмету обсуждения.

В связи с этим перед учителем. Который является организатором общеклассной дискуссии встает ряд задач:

1. Учитель не должен заменять самоорганизацию детей прямым управлением.

2. Учитель должен провоцировать детей на высказывание собственного мнения 9 как бы оно не отличалось от истинного мнения)

Отсюда следует главная задача учителя- обучать детей специальной организации сотрудничества. Таким образом, весь класс должен действовать как организованная группа. В этом случае взаимодействие в дискуссии будет высокий уровень деятельности.

Основное средство в руках учителя – направляющие вопросы по теме дискуссии.



Прежде всего нужно начать с размещения рабочих мест учащихся, чтобы они могли общаться и видеть друг друга.

Учитель должен подобрать материал для исследования, задания для работы в группе (общее для группы и дифференцированы для членов группы).

Заранее продумать состав групп.

Объяснить учащимся правила работы в группах.

Вывод

Таким образом «Я концепция» тесно связана с сотрудничеством: учитель-ученик, ученик- учитель. Такое действие всегда будет связано с ВЫБОРОМ того, каким образом будет действовать человек в ситуации, предложенной учителем.

Применение технологии групповой работы в начальной школе позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, обеспечивает переход от пассивного усвоения материала к активному, осознанному овладению знаниями, повышает мотивацию обучения учащихся, формирует у учащихся положительную «Я – концепцию», позволяет учащимся устанавливать новые способы взаимодействия в социальных группах, обществе.




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Краткое описание документа:

ТЕХНОЛОГИИ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Ларгина Т.В.

МОУ СОШ № 144, г.о. Самара, Россия

Ученическая группа давно признана эффективной формой и средством обучения. Работа в малых группах на уроках дает следующие преимущества:

1. Дети, входящие в состав малой группы, исследуют какой-либо вопрос, для того, чтобы представить изученное перед другими учащимися. В результате, каждый ученик изучает новую информацию, слушает других, фиксирует изученное, показывает свои находки.

2. Использование малых групп в процессе обучения позволяет в значительной мере решать проблемы, связанные с необходимостью дифференциации и индивидуализации.

Подобрав группы в соответствии с интересами учащихся, их уровнем информированности или иных способностей, учитель предлагает и соответствующий материал. Для одних групп он может не выходить за рамки обязательной школьной программы, а для других – наоборот, представлять собой содержание, отобранное на основе стратегии углубления, расширения или проблематизации разделов школьной программы.

Работу в малых группах можно использовать практически на всех уроках в начальной школе.

Основные отличия работы в малых группах по методике обучения в сотрудничестве от других форм групповой работы

Взаимозависимость членов группы;

Личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей;

Совместная учебно-познавательная творческая деятельность учащихся в группе;

Социализация учащихся в группе;

Общая оценка работы группы, которая складывается из оценки результатов работы группы и форм общения внутри группы.

Основные варианты организации обучения в сотрудничестве.

Обучение в команде

Обучение происходит в группе из 4-х человек. Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам в группах его закрепить. Группам даётся определённое задание, необходимые опоры. Задание выполняется либо по частям (каждый выполняет свою часть), либо по кругу (каждое последующее задание выполняется следующим учеником). При этом выполнение задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. После выполнения задания всеми группами учитель организует общее обсуждение работы над этим заданием разными группами (если задание было одинаковым для всех групп), или рассмотрение заданий каждой группой, если задания разные. После усвоения материала всеми учащимися, учитель даёт тест на проверку понимания и усвоения нового материала, который составлен с учётом сложности для сильных и слабых учащихся. Тест выполняется учащимися индивидуально. Оценки суммируются в группе и выставляется общая оценка всей группе. Сильный и слабый ученик могут принести группе одинаковые баллы.

Учимся вместе

Обучение происходит в группе из 3-5 человек, разных по уровню обучения. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием большой темы. Учитель контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер общения между собой.

Исследовательская работа

При использовании метода группового исследования каждая группа изучает разный материал и готовит представление своего материала всему классу. В результате количество информации увеличивается во столько раз, сколько групп работало в классе. Это позволяет достигать высокого уровня насыщенности содержания. Кроме того ученики приобретают важные исследовательские умения:

ставить исследовательские вопросы;

формулировать проблемы;

выдвигать гипотезы;

составлять план работы;

вести наблюдения, планировать, проводить простейшие опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез;

собирать необходимую информацию из различных источников;

организовывать (систематизировать) информацию.

Организация обучения в малых группах

Индивидуальные учебные действия младшего школьника

Известно, что результатом формирования учебной деятельности на начальном этапе обучения является коллективный субъект учебной деятельности. Однако существенно, что способом достижения этого результата является индивидуальное учебное действие.

Естественно, школьники первоначально не умеют самостоятельно ставить учебные задачи и выполнять действия по их решению. До поры до времени им помогает в этом учитель, но постепенно соответствующие умения приобретают сами ученики ( именно в этом процессе формируется самостоя-

тельная учебная деятельность, т. е. умение учиться ).

Д.Б. Эльконин писал: « При решении учебной задачи учащийся также производит своими действиями изменения в объектах или представлениях о них , однако его результат- изменение в самом действующем субъекте.

Учебная задача может считаться решенной только тогда, когда произошли заранее заданные изменения всубъекте».

Однако, как учащемуся дать возможность постоянно иметь представления о собственных изменениях по мере продвижения в учебном содержании?

Где и в какой форме ребёнок начинает самоусовершенствоваться? Как выращивать индивидуальное учебное действие? Что мы понимаем под индивидуальным учебным действием ребёнка?

Индивидуальное учебное действие

Индивидуальное учебное действие прежде всего понимается ,как инициа-тивное и ответственное учебное действие. Это действие, которое существует или осуществляется собственное отношение ребёнка к средствам понимания учебного содержания.

Рассмотрим составляющие этого действия.

А). Что является предметом инициативного действия? Принятие или непринятие на себя реализации « чужих» задач ( т. е. задач, поставленных другими людьми – педагогами, родителями). Необходимо подчеркнуть, что именно ЗАДАЧ , а не средств их решения.

Б). Инициативное действие связано с ответом, с обращением к результату производящему действие. Инициативное действие станет ответственным лишь тогда, когда оно будет включать в себя не просто выполнение задания, а и принятие решения о его выполнении. Такое действие всегда будет связано с ВЫБОРОМ того, каким образом ребёнок будет действовать.

Именно выбор и должен инициировать учитель в учебной деятельности учащихся.

Однако формирование индивидуальных учебных действий младшего школьника тесно связано понятием « Я концепция».

К вопросу о развитии « Я концепции» у детей младшего школьного возраста

Немного истории . Понятие « Я концепция» вошло в педагогический словарь российского учителя в начале 70- х годов 20 века. Хотя изучение этого вопроса велось ещё в работах американского психолога и философа У. Джемса, З. Фрейда, его- дочери- детского психолога А . Фрейд, Р. Бернс.

Что же такое «Я концепция», какую роль она играет в психической жизни ребенка?

В психологическом словаре читаем: « Я концепция» - это результат итоговый продукт работы самосознания. Это система представлений человека о самом себе, которая включает:

1. слова- прилагательные, к котрым мы прибегаем для описания особенностей своего характера, собственных качеств личности (общительный, ловкий, умный и т. п. Часто эту составляющую называют образ « Я»;

2. самооценка, эмоционально- аффективная оценка того представления, которое мы составляем о себе;

3. Поведенческая реакция, т. е. конкретные действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой.

Данные многих исследований говорят о том, что неудовлетворительная успеваемость незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение обусловлены отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой.

Трудности многих неуспевающих детей в начальной школе являются не следствием , а скорее результатом их представлений о себе как о неспо-собных к серьезному учению.

Дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением.

Изучение всего связанного с « Я – концепцией» имеет важное значение для понимания человеческого поведения, формирования индивидуального учебного действия, причин успехов и неудач в усвоении учащимися знаний.

Содержание « Я – концепции», как говорят психологи ,- один из наиболее важных результатов воспитания и обучения, то есть того, что составляет содержание процесса социализации ребёнка.

Принципы учебного сотрудничества

Характер учебного материала в системе развивающего обучения предполагает использование различных принципов и форм организации принципов и форм концепции развития действий младшего школьника:

-учитель-класс;

-работа в парах;

- работа в группах.

Прежде чем обучать детей различным формам учебного сотрудничества. Учитель должен сам овладеть методикой проведения внутриклассной дискуссии.

Учебная дискуссия стимулирует инициативность учащихся, формирует коммуникативную и дискуссионную культуру развивает рефлексивное мышление.

Учебная дискуссия представляет собой целенаправленный и упорядочный обмен идеями, суждениями и мнениями в группе ради поиска истины. Они (учащиеся) должны обладать подготовкой по предмету обсуждения.

В связи с этим перед учителем. Который является организатором общеклассной дискуссии встает ряд задач:

1. Учитель не должен заменять самоорганизацию детей прямым управлением.

2. Учитель должен провоцировать детей на высказывание собственного мнения 9 как бы оно не отличалось от истинного мнения)

Отсюда следует главная задача учителя- обучать детей специальной организации сотрудничества. Таким образом, весь класс должен действовать как организованная группа. В этом случае взаимодействие в дискуссии будет высокий уровень деятельности.

Основное средство в руках учителя – направляющие вопросы по теме дискуссии.

Прежде всего нужно начать с размещения рабочих мест учащихся, чтобы они могли общаться и видеть друг друга.

Учитель должен подобрать материал для исследования, задания для работы в группе (общее для группы и дифференцированы для членов группы).

Заранее продумать состав групп.

Объяснить учащимся правила работы в группах.

Вывод

Таким образом «Я концепция» тесно связана с сотрудничеством: учитель-ученик, ученик- учитель. Такое действие всегда будет связано с ВЫБОРОМ того, каким образом будет действовать человек в ситуации, предложенной учителем.

Применение технологии групповой работы в начальной школе позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, обеспечивает переход от пассивного усвоения материала к активному, осознанному овладению знаниями, повышает мотивацию обучения учащихся, формирует у учащихся положительную «Я – концепцию», позволяет учащимся устанавливать новые способы взаимодействия в социальных группах, обществе.

Автор
Дата добавления 11.05.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров360
Номер материала 273396
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх