Технологии
организации внеурочной деятельности в процессе социализации школьников
Рассмотрим некоторые
особенности технологий, используемых во внеурочной работе.
1. Проектная
деятельность.
Под проектной
деятельностью понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков:
- направлены на
достижение конкретных целей;
- включают в себя
координированное выполнение взаимосвязанных действий;
- имеют ограниченную
протяженность во времени, с определенным началом и концом;
- в определенной степени
неповторимы и уникальны.
Цель работы над проектами в начальной школе - развитие личности и
создание основ творческого потенциала учащихся.
Задачи:
1. Формирование
позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной
компетентности в сотрудничестве:
- умение вести диалог,
координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;
- способности
доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
- формирование социально адекватных
способов поведения.
3. Формирование
способности к организации деятельности и управлению ею:
- воспитание
целеустремленности и настойчивости;
- формирование навыков
организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;
- формирование умения
самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;
- формирование умения
самостоятельно и совместно принимать решения.
- формирование умения
решать творческие задачи.
- формирование умения
работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
В целом в проектной
деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие
учебной деятельности:
- мотивационный (учитель:
заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики:
обсуждают, предлагают собственные идеи);
- планирующий -
подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи,
вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и
процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с
максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической
самостоятельности);
- информационно-операционный
(ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками,
непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует,
поддерживает, сам является информационным источником);
- рефлексивно-оценочный
(ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и
содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или
письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной
деятельности).
Степень активности
учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны
работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их
возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы
бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного
проекта, степень активности, самостоятельности можно представить в следующей
схеме:
1-й этап: УЧИТЕЛЬ - ученик.
2-й и 3-й этапы: учитель -
УЧЕНИК.
Последний этап: УЧИТЕЛЬ -
ученик.
Детские проекты могут
быть достаточно разнообразными и отличаться друг от друга результатом:
- поделки (игрушки,
книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т.д.);
- мероприятия (спектакли,
концерты, викторины, КВН, показы мод и т.д.);
- количеством детей;
- индивидуальная
деятельность (получаемый продукт - результат работы одного человека); в
дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт
(например, выставка работ учащихся);
- работа в малых группах
(поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т.д.);
- коллективная
деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая
общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо
специализации и т.д.);
- продолжительностью (от
нескольких часов до нескольких месяцев);
- числом этапов и
наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в
качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
- набором и иерархией
ролей;
- соотношением времени
выполнения действий в школе и вне школы;
- необходимостью
привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно
могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут
участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется
предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные,
индивидуальные, групповые и коллективные и другие). Кроме того, если известно,
что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект
к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо
умеет делать.
При распределении ролей в
проектах, помимо собственного пожелания детей, рекомендуется руководствоваться
известными учителю способностями учащихся и их психологическими особенностями.
Вопрос иерархии в проектах - вопрос деликатный и, с одной стороны, позволяет
создавать благоприятные условия для развития лидерских качеств и умения
сотрудничества в коллективе, а с другой - требует тщательного наблюдения за
совместной деятельностью детей в ситуациях сотрудничества и подчинения
(временного подчинения в рамках одного проекта).
Каждый проект должен быть
доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за
полученный результат.
Метод проектов - это одна
из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и
образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет
горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий,
как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.
2. Дифференциация по
интересам
Дифференциация
предполагает обязательный учет индивидуально-типологических особенностей
учащихся, форму их группирования и различное построение воспитательного
процесса в выделенных группах. Таким образом, дифференциация представляет
собой, прежде всего, «различение», «разделение». Критерий этого разделения в
данном случае - интересы учащихся.
При организации
дифференциации по интересам необходимо учитывать степень ее эффективности.
Главными целями, результатами и критериями эффективности дифференциации
являются:
1) повышение
эффективности школьного образования, создание наиболее выгодной и
целесообразной системы образования молодого поколения, обеспечивающей каждому
максимальное развитие своих возможностей, способностей;
2) демократизация
учебно-воспитательного процесса, ликвидация единообразия школы, предоставление
учащимся свободы выбора элементов учебно-воспитательного процесса;
3) создание условий для
обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям и оптимальных для
разностороннего общего развития детей - умственного, физического,
нравственного, эстетического, трудового;
4) формирование и
развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности,
максимальное развитие одаренных детей;
5) защита детей,
нуждающихся в социально-педагогической помощи, адаптация и включение в
полноценный учебный процесс детей с аномалиями развития и асоциальным
поведением.
Выделяют несколько видов
дифференциации в учебно-воспитательном процессе: уровневая и по интересам. Для
организации внеурочной работы по ФГОС требуется дифференциация по интересам.
Учебный план школы
предоставляет ребенку довольно широкий комплект образовательных дисциплин,
имеющий общекультурное значение и обеспечивающий всестороннее и гармоническое
развитие. В то же время этот комплект дает ребенку возможность выбора, поиска и
проявления своей индивидуальности. Каждый предмет позволяет выявить задатки и
способности ребенка (в виде интереса, склонности), т.е. осуществить одну из
социально-педагогических проб личности. Поэтому совершенно естественно
предоставить ребенку необходимые условия для оптимального развития выявленных
задатков и способностей. Это реализуется с помощью различных видов
дифференциации по интересам (углубления, уклоны, профили, факультативы, клубная
деятельность). Дифференциация по интересам по своему влиянию на результаты
обучения и воспитания не менее значима, чем дифференциация по уровню развития.
При построении системы
дифференциации следует выбирать такие ее виды, которые:
- реальны в рамках
имеющихся дидактических возможностей (диагностический инструментарий,
учебно-методическая база);
- диктуются насущной
необходимостью ситуации (результатами диагностики, требованиями родителей,
социальным заказом);
- обещают наибольшую
эффективность и результативность воспитания и социолизации;
- не приводят к
отрицательным последствиям, упущениям, недоработкам в формировании личности
ребенка;
- обеспечены кадрами
соответствующей квалификации.
Таким образом, внеучебная
деятельность обеспечивает индивидуальную траекторию воспитания и социализации
ребенка, который самостоятельно определяется с видами деятельности для занятий
во внеурочное время. Этому может помочь использование анкет и опросников
различных видов, бесед, рассказов и сочинений детей.
3. Игровые технологии.
Актуальность игры в
настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного мира
информацией. Задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора
получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения,
является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний,
полученных на уроке и во внеурочное время. Игра - это естественная для ребенка
и гуманная форма обучения. Игровая технология строится как целостное
образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное
общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и
упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки
предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по
определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников
развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр,
воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический
слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному
содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд
учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов
- забота каждого учителя начальной школы.
Требования к играм в
образовании, обеспечивающие привлекательность игр:
1. Игровая оболочка:
должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение
игровых целей.
2. Включенность
каждого: команды в целом и каждого игрока лично.
3. Возможность действия
для каждого ученика.
4. Результат игры должен
быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.
5. Игровые задания
должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными
сложностями. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому
необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для
отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных
усилий (формирование новых знаний и умений).
6. Вариативность - в
игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.
7. Должны быть заложены
разные средства для достижения игровых целей.
В структуру игры как
деятельности личности входят этапы:
- Целеполагание.
- Планирование.
- Реализации цели.
- Анализ результатов, в
которых личность полностью реализует себя как субъект.
В структуру игры как
процесса входят:
- роли, взятые на себя
играющими;
- игровые действия как средства
реализации этих ролей;
- игровое употребление
предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
- реальные отношения
между играющими;
- сюжет (содержание) -
область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Не обладающая этим признаками
внеучебная деятельность не может быть признана игрой.
Большинство игр отличает
следующие черты:
- свободная развивающая
деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от
самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное
удовольствие);
- творческий, в
значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле
творчества»);
- эмоциональная
приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция
(«эмоциональное напряжение»);
- наличие прямых или
косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную
последовательность ее развития.
Педагогические игры -
достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического
процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том,
что она обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом.
4. Современные
воспитательные технологии.
Воспитательные технологии
- это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих
установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в
непосредственном контакте достигается поставленная цель - приобщение
воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.
Воспитательные технологии
включают следующие системообразующие компоненты:
- диагностирование;
- целеполагание;
- проектирование;
- конструирование;
- организационно-деятельностный
компонент;
- контрольно-управленческий
компонент.
Содержательный компонент
наряду с правильно поставленной диагностичной целью и определяет успешность и
характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная
технология информативной или развивающей, традиционной или личностно-ориентированной,
продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной
технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и
содержание деятельности.
Содержанием
воспитательных технологий являются:
- научно обоснованные
социализированные требования;
- передача социального
опыта;
- постановка цели и
анализ сложившейся ситуации;
- социализированная
оценка ученика;
- организация творческого
дела;
- создание ситуации
успеха.
5. Информационные и коммуникационные
технологии.
Информационно-коммуникативные
технологии представляют собой процесс подготовки и передачи информации
школьнику, средством осуществления которых является компьютер.
Создание и развитие
информационного общества предполагает широкое применение
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что определяется
рядом факторов.
Во-первых, внедрение ИКТ
в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного
технологического и социального опыта человечества не только от поколения к
поколению, но и от одного человека другому.
Во-вторых, современные
ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и
быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям.
Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания.
В-третьих, активное и
эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором
создания системы образования, отвечающей требованиям и процессу реформирования
традиционной системы образования в свете требований современного
индустриального общества.
ИКТ оказывают активное
влияние на процесс обучения и воспитания обучаемого, так как изменяют схему
передачи знаний и методы обучения. Вместе с тем внедрение ИКТ в систему
образования не только воздействует на образовательные технологии, но и вводит в
процесс образования новые. Они связаны с применением компьютеров и
телекоммуникаций, специального оборудования, программных и аппаратных средств,
систем обработки информации.
Применение ИКТ во
внеурочной деятельности предполагает использование новых средств обучения и
хранения знаний, к которым относятся:
- электронные учебники и
мультимедиа;
- электронные библиотеки
и архивы, глобальные и локальные образовательные сети;
- информационно-поисковые
и информационно-справочные системы и т.п.
Перед учителями ставится
задача организации внеурочной деятельности школьников, основанной на
использовании преимущество информационных и коммуникационных технологий и
обеспечивающей:
- повышение
эффективности и качества внеурочной и внеурочной деятельности;
- активизацию
познавательной и творческой деятельности школьников за счет компьютерной
визуализации учебной информации, включения игровых ситуаций, возможности
управления, выбора режима внеурочной деятельности школьников;
- углубление
межпредметных связей за счет использования современных средств обработки,
хранения, передачи информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач
различных предметных областей (например, автоматизированные, интеллектуальные
обучающие системы, электронные учебники, используемые при организации
внеучебных мероприятий и досуга школьников);
- усиление практической
направленности знаний, полученных в рамках внеучебных мероприятий;
- закрепление знаний,
умений и навыков в области информатики и информационных технологий;
- формирование
устойчивого познавательного интереса школьников к интеллектуально - творческой
деятельности, реализуемой с помощью средств ИКТ;
- повышение
воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;
- осуществление
индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;
- развитие способности
свободного культурного общения школьников с помощью современных
коммуникационных средств.
Во внеурочной и внеурочной
деятельности школьников должны использоваться специализированные средства ИКТ,
отвечающие требованиям, предъявляемым к средствам информатизации
дополнительного образования для детей.
В средствах ИКТ для
информатизации внеурочной деятельности должны быть предусмотрены повышенные
коммуникационные возможности. Такие средства должны обладать простыми и
активными средствами выхода в различные коммуникационные пространства,
основываясь на системе коммуникаций между всеми субъектами образовательной
системы. Благодаря таким возможностям средства ИКТ смогут допускать и развивать
разнообразные формы общения, поощряемые в рамках внеурочной деятельности
школьников, быть приспособленными к работе в широком географическом
пространстве, мотивировать к общению за пределами учебной деятельности.
При проектировании
средств ИКТ для информатизации досуга внеурочной работы школьников особое
внимание следует уделить индивидуализации деятельности обучаемого, предусмотрев
в средстве ИКТ разнообразие в техническом, содержательном и методическом
воплощении возможностей для удовлетворения разнообразных индивидуальных
потребностей школьников.
В состав таких средств
ИКТ рекомендуется включать задания, побуждающие к основным этапам практического
обучения, задания, требующие деятельностного ответа, задания, основанные на
развивающейся практике. Сценарий работы средства ИКТ должен предусматривать
возможность индивидуального выбора темпа и траектории деятельности школьников.
Средства ИКТ для
информатизации досуга и внеурочной работы школьников рекомендуется снабжать
набором инструментов настройки, позволяющим относительно просто и непрерывно
изменять внешний вид и характер работы со средством ИКТ.
Воспитание является одной из
важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Основная
педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного
и компетентного гражданина России.
В соответствии с федеральным
образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная
образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью, в
рамках реализации ФГОС НОО, следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной и направленную на
достижение планируемых результатов, освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Основное предназначение внеурочной
деятельности – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных
социокультурных и образовательных потребностей детей.
Внеурочная деятельность детей в
рамках дополнительного образования – целенаправленный процесс воспитания,
развития личности и обучения посредством реализации дополнительных
образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и
информационно-образовательной деятельности за пределами основных
образовательных программ в интересах человека, государства.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.