Технология деятельностного метода на уроке открытия нового
знания
В дидактической системе современного образования выделяются
четыре типа уроков в зависимости от их целей:
-
уроки открытия нового
знания;
-
уроки рефлексии;
-
уроки построения
системы знаний;
-
уроки развивающего
контроля.
При системно-деятельностном обучении знание не дается учащимся
в готовом виде, а «добывается»
ими самими под руководством педагога. В основе дидактической системы лежит деятельностный
метод обучения. Исходным положением этого метода обучения является метод
рефлексивной самоорганизации, на основе которого и строится технология
проведения современного урока.
Рассмотрим на
примере образовательной системы «Школа России» в курсе «Математика» как
происходит включение детей в учебную деятельность на уроке открытия нового
знания, при использовании деятельностного метода. [Приложение 1]. Сформулируем основные цели каждого
этапа урока и микрозадачи их достижения.
На
данном уроке организуется процесс самостоятельного построения детьми новых
способов универсальных учебных действий. И так, технология
деятельностного метода для уроков открытия нового знания в сформированном варианте включает в себя следующие девять этапов:
-
мотивация к учебной деятельности;
-
актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии;
-
выявление места и причины затруднения;
-
построение проекта выхода из затруднения;
-
реализация построенного проекта;
-
первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;
-
самостоятельная работа с самопроверкой по образцу;
-
включение в систему знаний и повторение;
-
рефлексия учебной деятельности на уроке.
Деятелъностная
цель урока открытия нового знания: формирование у учащихся умений исполнения новых
способов действия.
Содержательная
цель урока открытия нового знания: расширение понятийной базы за счет включения в
нее новых элементов.
Рассмотрим
структуру урока открытия нового знания, определим цель и микрозадачи каждого этапа.
1.Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности.
Цель:
основной целью
этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является
выработка на личностно значимом уровне внутренней осознанной готовности
выполнения нормативных требований учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания.
Для реализации этой цели необходимо ребенка мотивировать к учебной деятельности,
т.е.:
- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в
деятельность («хочу»);
- актуализировать требования к школьнику со стороны учебной деятельности
(«надо»);
- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
2. Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Цель:
подготовка мышления учащихся к
осознанию ими личной потребности к построению учебных действий, зафиксировать
каждым из них индивидуальное затруднение в пробном действии и организовать
выход в рефлексию пробного действия.
Соответственно, необходимо для
этого, чтобы ученики:
-
воспроизвели и зафиксировали
знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;
-
активизировали соответствующие
мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация,
аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
-
актуализировали норму пробного
учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);
-
попытались самостоятельно
выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного
для изучения на данном уроке;
-
зафиксировали возникшее
затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.
3. Выявление
места и причины затруднения.
Цель:
организовать анализ учащимися возникшей
ситуации и на этом основании выявить места и причины затруднения, школьники попытаются
осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или
способностей.
Для этого необходимо, чтобы
учащиеся:
-
проанализировали шаг за шагом
с опорой на алгоритм свои действия;
-
зафиксировали операцию, шаг,
на котором возникло затруднение (место);
-
соотнесли свои действия на
этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения
недостает для решения исходной задачи вообще для задач такого типа (причина).
4. Построение проекта
выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).
Цель:
учащиеся попытаются составить проект
будущих учебных действий, выбрать средства и способы его реализации.
Для этого нужно, чтобы обучающиеся:
-
в коммуникативной форме поставили
конкретную цель, которая устранит причину возникшего затруднения;
-
составили план, который
поможет достичь поставленной цели;
-
выбрали способ (как?) и
средства (с помощью чего?) для построения нового знания;
-
предложили и сформулировали
тему урока, этим процессом руководит учитель, который может скорректировать
тему, побуждает учащихся к диалогу, на мозговой штурм и т.д.
5. Реализация
построенного проекта.
Цель:
организовать деятельность учащихся, которые будут использовать новый
способ и
выбранные средства для реализации построенного проекта, формировать
умения применять этот проект для
решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.
Для осуществления
этой цели учащимся следует:
-
выдвинуть гипотезу в коммуникативной форме;
-
зафиксировать, используя модели или схемы;
-
использовать новый способ действий для решения задачи, которая
вызвала затруднение;
-
зафиксировать преодоление появившегося прежде затруднения;
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней
речи.
Цель:
создать ситуацию для усвоения учащимися
нового способа действия при решении типовых задач.
Для достижения этой цели необходимо, чтобы
обучающиеся:
-
решили (фронтально, в группах, в парах) некоторое количество стандартных
задач на новый способ действия;
-
при этом проговаривали вслух осуществленные шаги и их обоснование.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
Цель:
создать ситуацию успеха для каждого ученика, организовать переход,
в результате
которого внешние по своей форме процессы взаимодействия с внешними
же, вещественными предметами преобразуются в процессы, протекающие в умственном
плане, в плане сознания.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы
учащиеся:
-
организовать автономное выполнение учащимися стандартных задач на
новый способ действия;
-
организовать самопроверку, сравнивая пошагово с образцом;
-
создать ситуацию успеха для каждого учеников;
-
для ребят, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления
причин ошибок и их исправления.
8. Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
уточнить особенности нового знания и включить
новый способ действий в систему знаний, повторить сведения, необходимые для обеспечения
содержательной непрерывности.
Для достижения этой цели нужно:
-
выявить границы применимости этого знания, определить его роль в
системе полученных знаний;
-
включить новый способ действий в систему знаний;
-
организовать подготовку к изучению следующих разделов курса;
-
повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения
содержательной непрерывности.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
Цель:
фиксировать изученное знание, организовать рефлексию и
самооценку школьниками своей учебной деятельности.
Для
осуществления этой цели учащимся нужно:
-
выполнить самооценку личной учебной деятельности на уроке;
-
соотнести цель и результаты своей учебной деятельности и зафиксировать
степень их соответствия;
наметить цели дальнейшей
деятельности и выбрать задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами
выбора, творчества).
Использование технологии
деятельностного метода в учебном процессе создает условия для выполнения
учащимися на каждом уроке всего комплекса универсальных учебных действий,
определенных ФГОС.
Таким образом, постепенно и
поэтапно, в соответствии с возрастными особенностями развития детей, у учащихся
формируются универсальные учебные умения в их целостности.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
- Закон
от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от «6» октября 2009 г. № 373;
- Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования».
- О.С.
Анисимов. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления). – М.:
"Агро-Вестник", АМБ-агро, 2000.
- Л.Г.
Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа
2000…» / Построение непрерывной сферы образования. Монография. − М.: АПК и
ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2007.
- Петерсон
Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А.. Система и структура
учебной деятельности в контексте современной методологии. – М.: АПК и
ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2006.
- Петерсон
Л.Г., Кубышева М.А. Типология уроков деятельностной направленности. − М.:
УМЦ «Школа 2000...», 2008.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.