Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья "Технология деятельностного метода на уроке открытия нового знания"

Статья "Технология деятельностного метода на уроке открытия нового знания"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Технология деятельностного метода на уроке открытия нового знания

В дидактической системе современного образования выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей:

  • уроки открытия нового знания;

  • уроки рефлексии;

  • уроки построения системы знаний;

  • уроки развивающего контроля.

При системно-деятельностном обучении знание не дается учащимся в готовом виде, а «добывается» ими самими под руководством педагога. В основе дидактической системы лежит деятельностный метод обучения. Исходным положением этого метода обучения является метод рефлексивной самоорганизации, на основе которого и строится технология проведения современного урока.

Рассмотрим на примере образовательной системы «Школа России» в курсе «Математика» как происходит включение детей в учебную деятельность на уроке открытия нового знания, при использовании деятельностного метода. Приложение 1. Сформулируем основные цели каждого этапа урока и микрозадачи их достижения.

На данном уроке организуется процесс самостоятельного построения детьми новых способов универсальных учебных действий. И так, технология деятельностного метода для уроков открытия нового знания в сформированном варианте включает в себя следующие девять этапов:

  • мотивация к учебной деятельности;

  • актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;

  • выявление места и причины затруднения;

  • построение проекта выхода из затруднения;

  • реализация построенного проекта;

  • первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;

  • самостоятельная работа с самопроверкой по образцу;

  • включение в систему знаний и повторение;

  • рефлексия учебной деятельности на уроке.

Деятелъностная цель урока открытия нового знания: формирование у учащихся умений исполнения новых способов действия.

Содержательная цель урока открытия нового знания: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Рассмотрим структуру урока открытия нового знания, определим цель и микрозадачи каждого этапа.

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Цель:

основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней осознанной готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности по «открытию» нового универсального знания.

Для реализации этой цели необходимо ребенка мотивировать к учебной деятельности, т.е.:
- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
- актуализировать требования к школьнику со стороны учебной деятельности («надо»);
- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Цель:

подготовка мышления учащихся к осознанию ими личной потребности к построению учебных действий, зафиксировать каждым из них индивидуальное затруднение в пробном действии и организовать выход в рефлексию пробного действия.

Соответственно, необходимо для этого, чтобы ученики:

  • воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;

  • активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

  • актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);

  • попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;

  • зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

Цель:

организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этом основании выявить места и причины затруднения, школьники попытаются осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

  • проанализировали шаг за шагом с опорой на алгоритм свои действия;

  • зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место);

  • соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи вообще для задач такого типа (причина).

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).

Цель:

учащиеся попытаются составить проект будущих учебных действий, выбрать средства и способы его реализации.

Для этого нужно, чтобы обучающиеся:

  • в коммуникативной форме поставили конкретную цель, которая устранит причину возникшего затруднения;

  • составили план, который поможет достичь поставленной цели;

  • выбрали способ (как?) и средства (с помощью чего?) для построения нового знания;

  • предложили и сформулировали тему урока, этим процессом руководит учитель, который может скорректировать тему, побуждает учащихся к диалогу, на мозговой штурм и т.д.

5. Реализация построенного проекта.

Цель:
организовать деятельность учащихся, которые будут использовать новый способ и

выбранные средства для реализации построенного проекта, формировать умения применять этот проект для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.

Для осуществления этой цели учащимся следует:

  • выдвинуть гипотезу в коммуникативной форме;

  • зафиксировать, используя модели или схемы;

  • использовать новый способ действий для решения задачи, которая вызвала затруднение;

  • зафиксировать преодоление появившегося прежде затруднения;

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель:

создать ситуацию для усвоения учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Для достижения этой цели необходимо, чтобы обучающиеся:

  • решили (фронтально, в группах, в парах) некоторое количество стандартных задач на новый способ действия;

  • при этом проговаривали вслух осуществленные шаги и их обоснование.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель:

создать ситуацию успеха для каждого ученика, организовать переход, в результате

которого внешние по своей форме процессы взаимодействия с внешними же, вещественными предметами преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:

  • организовать автономное выполнение учащимися стандартных задач на новый способ действия;

  • организовать самопроверку, сравнивая пошагово с образцом;

  • создать ситуацию успеха для каждого учеников;

  • для ребят, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

8. Включение в систему знаний и повторение.

Цель:

уточнить особенности нового знания и включить новый способ действий в систему знаний, повторить сведения, необходимые для обеспечения содержательной непрерывности.

Для достижения этой цели нужно:

  • выявить границы применимости этого знания, определить его роль в системе полученных знаний;

  • включить новый способ действий в систему знаний;

  • организовать подготовку к изучению следующих разделов курса;

  • повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.
    9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

Цель:

фиксировать изученное знание, организовать рефлексию и самооценку школьниками своей учебной деятельности.

Для осуществления этой цели учащимся нужно:

  • выполнить самооценку личной учебной деятельности на уроке;

  • соотнести цель и результаты своей учебной деятельности и зафиксировать степень их соответствия;

наметить цели дальнейшей деятельности и выбрать задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

Использование технологии деятельностного метода в учебном процессе создает условия для выполнения учащимися на каждом уроке всего комплекса универсальных учебных действий, определенных ФГОС.

Таким образом, постепенно и поэтапно, в соответствии с возрастными особенностями развития детей, у учащихся формируются универсальные учебные умения в их целостности.






СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



  1. Закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373;

  3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

  4. О.С. Анисимов. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления). – М.: "Агро-Вестник", АМБ-агро, 2000.

  5. Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. Монография. − М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2007.

  6. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А.. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2006.

  7. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Типология уроков деятельностной направленности. − М.: УМЦ «Школа 2000...», 2008.

4


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 27.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров154
Номер материала ДA-018699
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх