Статья Технология дифференцированного обучения

Технология дифференцированного обучения

            Успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т.е. дифференцированное обучение.  В настоящее время одна из ведущих тенденций в развитии нашей начальной школы – её дифференцированное обучение.

   Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

        Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие, овладение всеми учащимися определённым программным минимумом знаний 

  Выявляя индивидуальные возможности учащихся, необходимо развивать их способность мыслить глубоко, оригинально, свободно и эмоционально. Учитель может делать трудные задачи легкими, помогая тем самым ученикам в усвоении программного материала. И   реальным путём к достижению такой цели является индивидуально-дифференцированный подход к организации учебного процесса.

     Организация учителем внутриклассной дифференциации включает в себя несколько этапов:

-определение критерия, на основе которого выделяются группы;

- проведение диагностики по выработанному критерию;

-распределение детей по группам; выбор способов дифференциации;

- разработка разноуровневых заданий;

-диагностический контроль за результатами учащихся.

         Для того,чтобы учебный процесс был мотивирован и ребёнок учился согласно своим индивидуальным возможностям и особенностям, он должен чётко понимать, чего от него ждут. Вводя элементы дифференциации, я придерживаюсь в основном одной цели – обеспечить одинаковый темп продвижения каждого ученика при выполнении самостоятельной работы.

  Делю учащихся по способу обученности:

   первая группа с высокими показателями успеваемости,

вторая группа - со средними показателями,

третья группа - с низкими показателями.

Больших усилий требуют школьники третьей группы.

  Этой группе приходится уделять особое внимание, поддержать, помочь усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока 1 и 2 группа работают самостоятельно. Систематическая работа с ними помогает части детей перейти на работу 2 группы. Есть дети с пониженной обучаемостью, у которых педагогическая запущенность сочетается со слабыми умственными способностями. Они выполняют упражнения по данному плану, по схеме, по опорным словам и т. д.

             Разноуровневые группы подвижны. Если ученик второй или третьей группы работает в полную силу, он может перейти из одной группы в другую. Ущемления личности быть не должно.

              Так же использую дачу заданий по уровню сложности, для этого использую карточки различных цветов, а также задания, которые обозначаются различными цветами, ученики выбирают задания по уровню своего развития. Применяю в своей практике также задания по уровню творчества (выполнение заданий разными способами, нахождение более рационального способа решения.), по степени самостоятельности (все дети выполняют одинаковые задания, но сильные учащиеся выполняют эту работу самостоятельно, слабые под моим руководством).

  На уроках по развитию речи обычно использую дифференциацию по характеру помощи учащимся. все учащиеся выполняют работу самостоятельно, но учащиеся второй и третьей групп получают карточки- помощницы и карточки- вопросы, данный приём дифференциации позволяет всем ученикам класса справиться с написанием творческих работ.

     Учитель определяет, нужна ли на уроке дифференцированная работа, учитывая тип урока, его цель и содержание. На уроках закрепления и повторения дифференциация используется гораздо чаще, чем на уроках ознакомления с новым материалом. Дифференцировать все этапы урока не обязательно. Чаще всего дифференцированный подход осуществляется на этапе закрепления, т.к. имеется возможность организовать самостоятельную работу учащихся. .Совет из практики: можно не объявлять в классе состав групп, а раздать символы ( вложить под обложку тетрадей ), напр. ромашки, васильки, колокольчики. Дифференцированные задания записываются на доске рядом с соответствующим символом. Каждый ученик сможет легко определить, какое задание предназначено для него. Символы периодически меняются.

 Наиболее типичные приёмы и виды дифференцированных заданий.

Варианты заданий, использованные на уроках.

Например, при проведении уроков - экскурсий на тему "Сезонные изменений в природе"

1 группа выполняет рисунки " Было - стало" , т.е. зарисовывает наблюдаемые изменения;

 2 группа делает записи их изменений;

3 группа готовит доклады или мини - сочинения.

Это способствует разнообразным видам работы и доступность каждому ученику выполнить интересную работу.

Словарное слово «медведь».

Задания для 1 уровня: Запишите слово «медведь» в тетрадь под самодиктовку, разделите его на слоги и для переноса.

Задания для 2 уровня: Подберите однокоренные слова к слову «медведь», докажи, что эти слова однокоренные (выделяют корень). Составьте словосочетания с этими словами.

Задания для 3 группы: Творческое задание: «Кто – то начал, ты – продолжи!»

Допиши стихотворение.

***

Спит медведь в своей берлоге,

Не будите по тревоге …

Русская народная сказка "Два Мороза" (чтение, 2 класс):

 1 сильная группа - приготовить сценарий произведения;

 2 мсредняя группа - составить картинный план;

3 слабая группа - подготовить выразительное чтение по ролям.

Л.Н.Толстой "Акула" (чтение, 3 класс):

1 сильная группа - составить сложный план рассказа;

2 средняя группа - составить простой план рассказа;

3 слабая группа - к иллюстрации на с.153 учебника найти отрывок из текста и пересказать его.

"Государственный бюджет" (окружающий мир, 3 класс):

1 сильная группа - придумай сказочную страну и составь для нее бюджет;

2 средняя группа - представь, что ты инспектор, который следит за правильным сбором налогов... что бы ты сказал человеку, который не хочет платить налоги;

 3 слабая группа - ответить на вопросы по содержанию текста, данного в учебнике.     Осуществляя групповую дифференциацию, я стараюсь создать благоприятную атмосферу на уроке..

Плюсы дифференцированного обучения:

1.     Идет развитие сильных и выравнивание слабых

2.     Адаптация учебного процесса к познавательным возможностям каждого ученика, предъявление соответствующих уровню его развития требова­ний, программ, учебников, методов  и форм обучения.

3.     С первых школьных лет каждый ребенок окажется в однородной среде, в которой он чувствует себя комфортно, а учеба сопровождается успехом.

4.     Дифференциация по уровню восприятия информации и типу темперамента способствуют развитию учебно-коммуникативных умений (умению слушать, выступать перед аудиторией, участвовать в дискуссии, аргументировать, доказывать).

5.     Повышается уровень "Я - концепции": сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;

6.     Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;

Минусы:

1.      Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, поучать от них помощь, соревноваться с ними;

2.      Высвечивается социально-экономическое неравенство;

3.      Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства;

4.      Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в ряд слабых переводятся неординарные дети;

5.      Понижается уровень "Я - концепции": в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс

Краткое описание документа:

Успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т.е. дифференцированное обучение.В настоящее время одна из ведущих тенденций в развитии нашей начальной школы – её дифференцированное обучение. Будет интересна Начинающим работать учителям