Статья Технология игры-исследования как способ оценки и самооценки достижения планируемых результатов на уроках «Окружающий мир"

                                                              Минина Ирина Валентиновна,

                                                              учитель начальных классов

                                                              МБОУ СОШ с УИОП №51 г.Кирова

Технология игры-исследования как способ оценки и самооценки достижения планируемых результатов на уроках «Окружающий мир

          Образовательный стандарт второго поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Планируемые результаты (предметные,  метапредметные, личностные) являются целями образовательного процесса.  Ученик начальной школы принимает и осваивает социальную роль обучающегося, поэтому процесс обучения направлен на развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

Цели учителя- формировать и развивать у учащихся такие метапредметные умения как:

         - принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

        - планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

-использовать знаково-символических средств представления информации для решения учебных и практических задач;

         -использовать различных способов поиска  сбора, обработки, анализа,  передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

-адекватно использовать речевые средства для решения познавательных задач;

-формулировать собственное мнение и позицию;

          -развивать навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. 

        Формированию  комплекса перечисленных умений способствует использование в начальной школе технологии игры-исследования, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, умений осуществлять самооценку и взаимооценку  ( по А.И.Савенкову).Особенность технологии в том, что учащиеся учатся пользоваться разными методами  учебного исследования, названия которых:  «Подумать», «Посмотреть в книгах», «Спросить у другого человека», «Понаблюдать»,  «Провести эксперимент»,  «Позвонить специалисту, родителям», «Посмотреть в компьютере, по телевизору»,  «Задать вопросы самому себе».  Я использую данную технологию на уроках «Окружающий мир» в начальной школе в течение 10 лет и выделяю 4 этапа работы с учащимися по годам обучения (с 1 по 4 класс). Работая на каждом из этапов, ученик последовательно учится проводить самостоятельное исследование, овладевая комплексом необходимых умений, в т.ч. умений самооценочной деятельности.

На начальном этапе (1 класс) занятия носят тренировочный характер,

что способствует:

 -развитию воображения, творческого мышления учащихся,

- развитию умения наблюдать, задавать вопросы, фиксировать информацию;

-пониманию учащимися того, что окружающий мир можно изучать по-разному,  с помощью различных методов учебного исследования,

-формированию элементарных умений самооценочной деятельности.

Второй этап обучения (2 класс) включает тренировочные уроки с элементами самостоятельного исследования, которые помогают:

- овладеть «техникой» проведения самостоятельного исследования;

- формированию умений выделять главное в содержании текста учебной статьи, комментировать и анализировать учебную информацию;

- формировать самооценку собственной деятельности, формировать умения оценивать  деятельность учащихся класса.

Третий этап обучения (3 класс)  уроки проходят в режиме самостоятельного исследования в группах (по предложенному плану (заданию). Например,  в 3 классе на уроке в технологии игры-исследования по теме «Разнообразие растений» для работы учащихся  в группах  даются задания:

Карточка 1 (зелёного цвета)

Задание 1: Определи вид растения, отгадав загадку.

1 группа:   Белым шариком пушистым

   Я красуюсь в поле чистом.

   Дунул в поле ветерок –

   И остался стебелёк.

2 группа:   Её всегда в лесу найдёшь –

   Пойдём гулять и встретим:

   Стоит колючая, как ёж,

   Зимою в платье летнем.

3 группа:   Мягок, а не пух,

   Зелен, а не трава.

4 группа:   Есть такое поверье, что

   Только одну ночь, на 22 июня,

   В праздник Ивана Купалы,

   Цветёт это растение.

5 группа:  Растёт капуста на грядке,

    А эта капуста – в морской воде. 

Задание 2:  Проведи исследования по теме: «К какой группе относится данный вид растения и почему? »:

А)  продумай план исследования (методы исследования);

Б)  собери нужную информацию с помощью разных методов исследования;

В)  изобрази с помощью краткой записи или значка;

Г)  выбери главное;

Д)  заполни таблицу «Растения» и сделай небольшое сообщение.

Для этого предлагается Карточка – Инструкция (красного цвета)

по проведению исследования по теме:

«К какой группе растений относится данный вид и почему?»

1.     - Подумай о том, что уже знаешь.

- Попробуй дать определение(… - это …)   

2.     – Рассмотри экспонаты таблицы, рисунки.

- Понаблюдай и определи части растения данного вида (корень, стебель (ствол), листья, цветы, плоды с семенами).

- Изобрази на рисунке.

3.     – Во время чтения обрати внимание и узнай место обитания данного вида растения.

- Используй текст учебника на стр. 72-74 и дополнительную информацию (на карточке жёлтого цвета).

4.     – Спроси у товарища в группе, что он ещё знает об этой группе растений.

- Поделись своей информацией с соседом.

5.     – Задай себе вопрос: «Что ещё хотел узнать по данной теме?»

6.– Сделай вывод о разнообразии растений этой группы.

Данная Инструкция помогает учащимся правильно использовать  методы исследования при выполнении заданий.

В результате исследовательской работы в группах у учащихся  в 3 классе формируется:

-  умение выполнять исследовательское задание по плану с использованием различных  методов учебного исследования (по выбору учащихся),

- самооценка собственной деятельности с последующей корректировкой действий.

-формируется адекватная оценка деятельности учащихся группы.

Четвертый этап (4 класс)   уроки проводятся в режиме самостоятельного исследования в группах (по самостоятельно составленному плану), что позволяет учащимся:

-самостоятельно разрабатывать план  учебного исследования

-самостоятельно проводить учебное исследование, используя  по возможности  все методы;

-  овладеть навыками  анализа  подготовленных продуктов  исследования как собственных так и своих одноклассников.

- осуществлять самооценку собственной деятельности с последующей корректировкой действий.

 - оценку деятельности учащихся группы и класса.

-понять ценность владения различными методами познания окружающего мира для собственной успешной  учебной деятельности.

           Технология учебного исследования эффективна для предмета «Окружающий мир», т.к. учебный курс состоит из блоков-модулей, каждый из которых несет свою содержательную линию. В соответствии с модульным построением курса была определена тематика уроков в технологии игры-исследования по годам обучения и планируемый результат (планируемый результат для каждого урока- это карта исследователя, продукт исследовательской деятельности  учащихся по данной теме, лист самооценки) Рассмотрим продукт исследовательской деятельности учащихся, как один из результатов работы учащихся в данной технологии.   (Таблица 1).

                                                                                                                  Таблица 1

Класс	Название раздела курса	Тема урока в технологии игры-исследования	Планируемый  результат  (продукт исследования)
1	«Что и кто?» «Как, откуда и куда?» «Где и когда?» «Почему и зачем?»	«Кто такие звери?»  «Как ухаживать за кошкой и собакой?» «Где зимуют птицы?» «Почему радуга разноцветная?»	Рассказ-описание зверя.  Советы по уходу за кошкой и собакой. Сообщение о птице. Памятка «Цвета».
2	«Природа» «Жизнь города и села» «Здоровье и безопасность» «Путешествия»	«Дикие и домашние животные» «Как рождается книга» «Домашние опасности» «Водные богатства»	Сказочная история  о животном. Модель изготовления бумаги. Условные знаки домашних опасностей. Схема водоёма.
3	«Как устроен мир?» «Эта удивительная природа» «Наша безопасность» «Чему учит экономика?»	«Природа в опасности» «Разнообразие растений» «Разнообразие животных» «Экологическая безопасность» «Полезные ископаемые»	Правила друзей природы. Таблица «Растения» Паспорт животного  Экологические знаки безопасности. Коллекция «Полезные ископаемые».
4	«Земля и человечество» «Природа России» «Родной край – часть большой страны» «Страницы истории человечества»	«Сокровища земли под охраной  человечества» «Леса России» «Водоёмы нашего края» «Мастера печатных дел»	Карта «Сокровища земли». Таблица «Растения и животные леса» Сообщение о водоёме. Проект «Книжка-малышка»

 Основной способ оценки достижения планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) на уроках в технологии игры-исследования- папка ученика -исследователя.

 Папка ученика- исследователя создается в процессе каждого урока как результат достижений ученика в освоении им исследовательских умений. В папке накапливаются материалы достижений ученика по результатам выполнения задания в технологии игры-исследования 1) карта исследователя, 2) продукт исследовательской деятельности учащихся по данной теме, 3) лист самооценки  достижений  ученика на уроке),где ученик оценивает уровень овладения конкретными умениями, связанными с  содержанием урока. Например, «Лист самооценки  достижений  ученика», который он заполняет по результатам работы в технологии игры-исследования на уроке по теме «Дикие и домашние животные» (2 класс):

Лист   самооценки    ( V )
Умения	Уровень достижения
	Я это умею	Мне не всё понятно	Мне требуется помощь
Умею находить    сходства и различия диких и домашних животных
Могу  самостоятельно собрать информацию  и рассказать  о значении домашних животных для человека
Могу комментировать карту исследователя
Умею работать вместе с одноклассником

 Важно отметить, что при разработке содержания «Листа самооценки» учитель включает основные предметные, метапредметные, (личностные) результаты,  (образовательные цели урока).

         Таким образом, технология игры-исследования способствует формированию личностных, метапредметных и предметных умений, является  способом оценки и самооценки достижения планируемых результатов  учащихся на уроках «Окружающий мир».                                                              

        Материал по теме «Технология игры-исследования как способ оценки и самооценки достижения планируемых результатов на уроках «Окружающий мир» представлен на школьном методическом фестивале, на городском образовательном Форуме, в одноименной  статье сборника «Развитие научно-методического ресурса школы по осуществлению  комплексного подхода к оценке достижения планируемых результатов  ФГОС»: / авт.-сост. Г.Н. Карсакова. – Киров: ООО «Типография «Старая Вятка». – 2014 стр.22-26

Литература

1.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4­е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2013. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).

2.Плешаков А.А.  «Окружающий мир» в 2-х частях, часть 1, М.,  Просвещение, 2011, стр. 72-73.

3.Развитие научно-методического ресурса школы по осуществлению  комплексного подхода к оценке достижения планируемых результатов  ФГОС»: / авт.-сост. Г.Н. Карсакова.– Киров.–2014 -207с.

4.Савенков А.И. «Методика исследовательского обучения младших школьников», издательский дом Федоров, издательство «Учебная литература», 2011г.

5.Савенков А.И. «Программа курса «Я – исследователь» 1-4 классы, издательский дом Федоров, издательство «Учебная литература», 2011г.)