Статья "Технология кооперативного обучения"

Технологии кооперативного обучения (Cooperative Learning)

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогическая технология. Применительно к педагогическому процессу технологию обучения можно определить как совокупность методов приемов в их логической последовательности, составляющей процесс обучения.

Существует множество различных способов, приемов, которые в совокупности создают целостную, действительно успешную картину.

Одна из таких технологий - технология кооперативного обучения.

Приемы данной технологии разработаны Спенсером Каганом в 1980-1990годы.

Кооперативное обучение – это технология обучения в малых группах. Члены большой группы или класса разделяются на несколько малых групп и действуют по инструкции, специально разработанной для них преподавателем.

Каждый из учащихся работает над своим заданием, своей частью материала до полного понимания изучаемого вопроса и завершении работы над ним.

Затем учащиеся обмениваются находками таким образом, что работа каждого является очень важной и существенной для работы всех остальных, поскольку без неё задание не будет считаться выполненным (часть важной информации будет потеряна, и другие учащиеся группы ее не получат).

Структуры Кагана - это простые приемы обучения и методические рекомендации, которые помогают организовать взаимодействие учащихся, учебного материала и учителя. Популярные структуры Кагана включают в себя:

· Numbered Heads Together («пронумерованные головы, работающие вместе»),

 · Timed Pair Share (временная кооперация парами),

 · Rally Robin (круглый стол)

· Pairs Compare (сравнения парами)

 · Kinesthetic Symbols (кинетические символы)

Спенсер Каган считает, что его структуры делают кооперативное обучение простым в применении. Разработанные им приемы кооперативного обучения, не требуют детальной проработки планов, учебных материалов и специальной подготовки. Эти приемы я использую как составную часть уже существующих уроков.

Они не требуют или почти не требуют специальной подготовки, могут быть использованы с любым учебным материалом, но некоторые были разработаны для решения конкретных методических задач. Например, одни структуры регулируют взаимоотношения учащихся, работающих в парах, другие хороши для организации командной работы, третьи организуют работу всего класса. Задача учителя и состоит в том, чтобы понять, какая из структур лучше всего подходит для решения конкретной методической задачи.

Большинство учителей даже не подозревают, что используют постоянно не менее 10-15 структур Кагана. Каждый прием (структура) состоит из нескольких шагов. Приведу пример приема Numbered Heads Together («Пронумерованные головы, работающие вместе»).

Идея этого приема состоит в том, что каждый учащийся получает свой порядковый номер (первый, второй, четвертый), и,  работая в группе, разрабатывает свой вариант ответа на вопрос. Когда вся группа выполнит задание, они обмениваются вариантами ответов и обсуждают их. Вот примерные шаги использования этой структуры:

· Присваиваю  каждому учащемуся в группе номер от 1 до 4.

· Объявляю проблему или вопрос (например: "Откуда растения берут энергию?")

· Все учащиеся в группе готовят ответ на этот вопрос и вместе обсуждают варианты. Вся команда должна быть уверена, что любой ее участник может ответить на этот вопрос.

 · Случайным образом (по жребию, например) вызываю  к доске номера от 1 до 4 из каждой группы, например, №2.

· Учащийся, чей номер выпал, пишет ответ на доске от всей команды. Команда не может ему помогать в данный момент. Если учащийся не слушал своих товарищей во время обсуждения, то возможно ответ будет неверный.

· Когда все вызванные учащиеся готовы, они одновременно переворачивают лист с написанным на нем вариантом ответа, и показывают его классу. Учитель проверяет правильность ответа.

Еще один прием, разработанный Каганом, который я использую на уроках -  Timed Pair Share ("Временная кооперация парами"). Прием рассчитан на 5-10 минут работы учащихся.

Группирую учащихся парами по какому-либо очень специфическому критерию, например;  те, кто болел или получил за самостоятельную работу неудовлетворительную оценку. Затем такие пары получают задание, например:

· партнер №1 имеет две минуты, чтобы объяснить партнеру №2, материал прошлого урока,

· партнер №2 должен задать дополнительные вопросы по объясняемой теме, прежде, чем учитель перейдет к основной теме урока,

Время на обсуждение ограничено. После обсуждения учитель переходит к основной части урока. Деятельность в рамках этого приема структурирует деятельность учащихся и обеспечивает равные возможности участия в процессе всех учащихся.

Все эти приемы и методы позволили мне добиться следующих результатов:

Результаты сдачи ЕГЭ в 2015году.