Статья: Технология проблемного обучения.

          Сулеймановой Эмине Умеровны  МБОУ «Холмовская СОШ»

Технология проблемного обучения.

Проблемное обучение всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое обучение вызывает к жизни эмоции учеников, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

Проблемное обучение – это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

Цель проблемного обучения: развитие интеллекта и творческих способностей учащихся; формирование прочных знаний; повышение мотивации через эмоциональную окраску урока; воспитание активной личности.

Суть проблемного обучения состоит в организации педагогом для учащихся проблемных ситуаций, осознании этих ситуаций, их принятия и решения в процессе совместной взаимодействия учащихся и учителя при максимальной самостоятельности учеников и общем направляющем руководстве педагога. 

Основным звеном проблемного обучения является проблемная ситуация.

Проблемные ситуации возникают, например, в таких случаях:

- если обнаруживается несоответствие между уже известными учащимся фактами и новыми знаниями;

- если учащиеся сталкиваются с новыми для них условиями использования уже имеющихся знаний, умений и навыков;

- если необходимо выбрать из известных ученику способов решения учебно-познавательной задачи единственный правильный или наилучший и т.д.

При создании проблемных ситуаций учителю следует руководствоваться правилами:

- каждое задание должно основываться на тех знаниях и умениях, которыми уже владеет ученик;

- то неизвестное, которое нужно «открыть» ученику при разрешении проблемной ситуации, должно подлежать усвоению, способствовать формированию действительно важных знаний и умений;

- выполнение проблемного задания должно вызывать у ученика интерес, потребность в усваиваемом знании. 

Размышляя вслух над проблемой, рассматривая  возможные подходы к ее решению и пути решения, одни из них  отвергаем  в процессе рассуждения как несостоятельные, другие принимаем, развивая и приходим, таким образом, постепенно к верному решению. На таких примерах учащиеся учатся логике рассуждений при решении проблем, их анализу.

В структуре урока при проблемном обучении  выделяют четыре основных этапа:

1) осознание проблемной ситуации;

2) анализ ситуации и формулировка проблемы;

3) решение проблемы: выдвижение гипотез и обоснование путей решения, отбор наиболее логичных гипотез и их последовательная проверка;

4) проверка правильности решения. 

Предмет: математика

Класс: 5

Учебник: Математика 5 класс, С.М.Никольский, М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин; Москва, «Просвещение» 2010

Тема.  Сложение дробей.

Цели:

обучающие: изучить правило сложения дробей с одинаковыми знаменателями, формировать навыки сложения  дробей с одинаковыми знаменателями;

развивающие: развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, проводить аналогию, делать выводы, развивать внимание;

воспитывающие: воспитывать культуру устной и письменной речи, внимательность, аккуратность, культуру общения. 

Планируемые результаты:

предметные: обнаруживают и уст­раняют ошибки логи­ческого (в ходе реше­ния) и арифметиче­ского (в вычислении) характера;

личностные: проявляют положительное от­ношение к урокам математики, широкий интерес к способам решения новых учебных задач, понимают причины успеха в своей УД;

метапредметные:

регулятивные – определяют цель УД; ра­ботают по составленному плану;

познавательные – передают содержание; выводы пра­вил «если…, то…»;

коммуникативные – умеют слу­шать; уважительно отно­ситься к мнению других.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Форма деятельности учащихся на уроке: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Оборудование: наглядность к актуализации в.6, к задачам 1 и 2,  карточки с самостоятельной работой, карточка рефлексивного анализа.

                                  Ход урока.

I.             Организационный момент.

Цель этапа: настроить   учащихся на сознательную  учебную деятельность.

           Приветствие, настрой на работу.

II.   Актуализация опорных знаний.

      Цель этапа: координирует деятельность учащихся, определяет содержательные рамки урока.     (продолжение работы с обыкновенными дробями)

1.    Что показывает знаменатель дроби? числитель дроби?  Привести примеры.

2.    Какую дробь мы называем правильной? неправильной?  Привести примеры.

3.    Как  сравнить дроби с одинаковыми знаменателями?  Привести примеры. 

4.    Как  сравнить дроби с разными знаменателями?  Привести примеры. 

5.    Как  сравнить правильную и неправильную дробь? Привести примеры.

6.    Какая часть фигуры закрашена?

        

III.         Мотивация, создание проблемной ситуации.

Цель: создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность, активизировать мыслительные операции учащихся.

- Рассмотрим задачу:  Мама купила  торт. Сын съел 4/8 торта, дочь -  3/8. Какую часть торта съели?

- Какое действие нужно выполнить, чтобы ответить на вопрос?              4/8 + 3/8 = ???

- Мы можем его выполнить?               - Нет.

IV. Целеполагание.

Цель этапа: определить содержательные рамки урока.

Учитель предлагает сформулировать тему урока.    -  Сложение дробей.

Уточняет совместно цель.         -  Сформулировать правила   сложения  обыкновенных дробей

                                                     с  одинаковыми знаменателями и научиться применять их.

Учитель предлагает записать дату и тему урока.

IV.          Изучение нового материала.

Цель этапа: построения нового способа действия (алгоритма), устраняющего причину выявленного затруднения.

1. Учитель предлагает записать условие задачи.

С.- 4/8 торта,

Д.- 3/8 торта,                    

Съели всего- ? торта.

Обсуждают задачу. Предлагают решение. (Можно выполнить  рисунок.)

Ответ:7/8 торта съели

2. Фронтальная работа  (работа с текстом учебника)

- Давайте откроем учебник на странице 184 и прочтём правила сложения  обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями. Так ли мы их сформулировали? 

Учитель предлагает проговаривая записать правила сложения дробей с одинаковым знаменателем в буквенном виде в тетрадь и запомнить их.

      Чтобы сложить две дроби с одинаковым знаменателем надо сложить их числители, а знаменатель оставить прежним.

Пример 1. Выполните сложение:

   

           .  

Пример 2. Выполните сложение:

V.           ФИЗМИНУТКА.

Цель: предупреждение утомляемости учащихся.

VI.          Закрепление. Работа в парах.

Цель: выполнение действий по алгоритму.

№825, 826, 829

VII.        Первичный контроль закрепления.

Цель: самостоятельное выполнение учащимися заданий на применение изученного материала.

Самостоятельная работа. ( на карточках)

 а);   б);   в)    г)  ;  

VIII.      Коррекция. Взаимопроверка.

Цель: проверяют свои умения правильности  решения.

(2 ученика у доски решают)

IX.         Домашнее задание

                    Цель: обсудить и записать домашнее задание

1.    § 4.6- читать, теорию  учить, № 828, 824 – решить;

2.    № 827 - выполнить.

X.           Подведение итогов урока.

Мотивирует учащихся на подведение итогов урока.  Выявляет уровень усвоения изученного материала.

- Назовите тему урока.

- Какие цели мы ставили на урок?

-Расскажите, как выполняется сложение дробей с одинаковыми знаменателями.

XI.         Рефлексия.

- Оцените свою работу на уроке в карточке рефлексивного анализа:

Все получилось и цель достигнута –

Материал урока не совсем был понятен -

Цель урока не достигнута –