Статья: "ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ"

ТЕХНОЛГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определил новые задачи педагогической деятельности учителя и требования к проектированию процесса обучения в школе.  Традиционно в должностные обязан­ности учителя входит умение планиро­вать урок и реализовывать этот план, анализировать эффективность урока. Учитель должен владеть методикой проектирования рабочей программы по учебному предмету, технологической карты изучения учебной темы, урока.  Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение учителя классической структурой урока на фоне собственных творческих разработок как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

Термин проектирование не является традиционным для педагогов. Наряду с новыми методическими понятиями конструирование и сценирование урока он пришел на смену привычному нам планированию. Проектирование  (от лат. projectus, буквально – брошенный вперёд) – процесс создания продукта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. Дидактическое проектирование – это мысленное предвосхищение учителем процесса обучения и его результатов. Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагога на уроке, прогнозирование её результатов.

      Таким образом, появление в профессиональном языке термина проектирование отражает те изменения, которые происходят сегодня в деятельности учителя при подготовке урока, реализующего требования ФГОС:

- осуществление целеполагания не как обозначение ориентиров в собственной обучающей деятельности, а как определение результатов образования ребенка (результатоориентированные цели в виде системы универсальных учебных действий);

- переход от определения (планирования) последовательности своей собственной деятельности к продумыванию совместной деятельности учителя и ученика;

- смена собственной позиции обучающего-информирующего на позицию создающего условия (образовательную среду) для учения, т.е. освоения и присвоения содержания образования ребенком. 

Организация современного урока должна способствовать высокой результативности обучения, воспитания и развития. Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие, поэтому, на каждом уроке необходимо  формировать универсальные учебные действия, формировать систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Учитель должен создать на уроке развивающую среду, стимулирующую активные формы познания: наблюдение, опыт, предположение, учебный диалог, обсуждение мнений, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками, найти  разные способы самооценки, контроля, сформировать нравственно-эстетические ценности. Особенностью содержания современного урока является формирование учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Первым технологическим требованием к уроку в условиях системно-деятельностного подхода является отчетливая целенаправленность занятия.  Приступая к уроку,  учитель обязан определить, чем будет отличаться класс и, в частности, каждый обучающийся в конце урока от класса и каждого ученика  в начале урока, что должно прибавиться за урок к качествам обучающихся, которыми они уже обладают. Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Технологичное описание целей совре­менного урока - это описание в первую очередь планируемых результатов уче­ников, потому что измерять и оценивать в конце урока учитель должен действия учеников, и на основании их результатов проводится рефлексия по поводу эффек­тивности педагогической деятельности, решённых педагогических задач. После описания целей (планируемые действия - результаты учеников в рам­ках учебной темы) учителю легко осо­знать, что он будет оценивать на уроке и с помощью каких заданий. Это можно оформить в виде таблицы и назвать оце­ночным листом, таблицей требований к образовательным результатам. В ней обязательно должна быть графа, где можно дать возможность ученику про­вести самооценку своих результатов.

В практике я использую следующие приемы постановки цели на уроке: побуждающий или подводящий диалог, проблемная задача, ситуация, работа над понятием,  формулирование темы-вопроса, группировка, исключение, мозговой штурм, корзина идей, проблема предыдущего  урока,  предъявление парадоксов, видеоклип, фото, картинка, уточняющие вопросы; решение нестандартных задач, интеллектуальная разминка, «Древо познаний»,  ситуация «яркого пятна», эпиграф, нерешенная домашняя задачи  и прочее.  Так, на уроке окружающего мира в 3 классе при изучении темы «Иван Грозный - первый русский царь",  использована ситуация «яркого пятна».  По классу развешаны портреты князей,  один выделен цветом и размером. Внимание детей концентрируется на выделенном ярком пятне «царь Иван Грозный, 1547 год».  Учащиеся должны определить, почему акцент дан на это имя и дату и сформулировать тему и цель урока.  На уроке русского языка  при изучении темы «Парные звонкие и глухие согласные в корне слова» (2 класс),  при постановке задачи использован прием «Тема-вопрос». Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.

- Нарисуйте прут. Какой прут вы нарисовали?  (Пруд – водоем, прут – ветка без листьев.). 

- Что общего в словах пруд и прут и чем они различаются?  (Одинаково произносятся, но имеют разное значение, пишутся по-разному, на конце слова у них парные согласные.)

- Какова задача нашего урока? (Научиться писать слова с парными согласными на конце слова.)

Для того чтобы наилучшим образом достигнуть реализации цели и задач урока, необходимо создать такую мотивацию, при которой все учащиеся охотно, энергично и в то же время спокойно будут работать на протяжении всего урока.  Это достигается  специальными  мерами психологической зарядки, созданием доброжелательной атмосферы, благожелательным отношением, верой  в высокие способности учащихся.  Предварительная организация класса заканчивается организацией внимания учащихся к предстоящей учебной работе, созданием у них специального интереса к ней.  Способы организации внимания учащихся по каждому предмету и теме могут быть различными, главное, чтобы они вызывали внутренний интерес, причем именно к тому, чем предстоит заниматься.  Привлекает внимание и сама тема, если она сформулирована  необычным образом.  Целесообразно проведение рефлексии настроения с целью установления эмоционального контакта  и благоприятного исхода деятельности в начале и в конце урока. Для этой цели используем разноцветные карточки, изображения, условные знаки, стихотворения, картины, «дневники настроения», цветовые методики «Цветик-многоцветик», «Мое разноцветное настроение». В начале урока литературного чтения на тему «Русская народная сказка «Дочь-семилетка» (3 класс), использовалась  рефлексия  «Цветик-многоцветик». Ученики выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету его настроения. Затем все лепестки собираются в общий цветок. В конце урока дети  выбираются лепестки,  и сравнивается  настроение в начале и в конце урока,  обязательно  выясняем причины смены настроения. На уроках математики при работе в группах, используем методику «Букет». Она развивает не только рефлексивные умения, но и коммуникативные УУД. На парте у каждого ученика три цветочка разных цветов. Голубой цветочек дарят самому вежливому в общении (кому хочется сказать сегодня спасибо); желтый – самому покладистому; фиолетовый – самому активному. Формулировки указаний меняются. Определяем, у кого получился самый большой букет и почему.  Рефлексию «Запусти кораблик в море Знаний»,  используем в конце урока.  На доске картина с изображением моря. Дети, которые считают, что хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе. Часто  на уроках используем  прием «Три М». Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предлагают одно действие, которое улучшит  их работу на следующем уроке.

Следующим шагом в проектировании урока будет формулирование педагоги­ческих задач — действий учителя. Педа­гогическая задача - это описание ситу­ации, которая раскрывает взаимодей­ствие учителя и детей по поводу дости­жения определённой цели. Все задачи в любой педагогической ситуации являют­ся задачами социально-педагогического управления и помощи учащимся в орга­низации их развивающей деятельности. По сути, учитель должен опреде­лить условия того, как ситуацию «незна­ния» перевести в ситуацию «знания». Когда определены задачи учителя, появляется возможность отобрать спо­собы и средства для их решения. Глав­ное - выделить базовую технологию обучения, так как в её логике и будет выстраиваться процесс обучения на уроке, определяться последователь­ность действий учителя и учеников. При этом технология также должна соответствовать идеям деятельностной парадигмы образования. Можно ориен­тироваться на классификацию совре­менных технологий построения учебно­го процесса на проблемной, деятель­ностной, смысловой, альтернативной, ситуативной, диалоговой основах. После определения целей, педагоги­ческих задач и технологий наступает важный этап разработки технологиче­ской карты сценария урока.

Структура урока  системно-деятельностной  направленности «открытия» нового знания включает следующие этапы:

1.Мотивация к учебной деятельности (самоопределение).

2.Актуализация и пробное учебное действие.

3.Выявление места и причины  затруднения.

4.Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

5.Реализация построенного проекта.

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8.Включение в систему знаний и повторение.

9.Рефлексия учебной деятельности.

Изучение нового материала – главное в обучении. Ученик – субъект учебной деятельности, поэтому необходимо построить урок таким образом, чтобы он  в результате  достиг желаемых целей и результатов, получил знания и умел их использовать не только на уроке, но и в жизни.  Современный урок обеспечивает активное включение детей в учебно-познавательную деятельность, ученик «открывает» знания в процессе собственной деятельности. При открытии новых знаний следует исходить  из того, что фактически учащиеся видели, слышали, знают, умеют и  основываться на изученном материале.  Новый материал может быть усвоен в процессе самостоятельной,  групповой и парной работы. Новые знания должны быть ясно поняты учащимися именно на уроке. Домашняя работа имеет лишь вспомогательное значение, главным образом для совершенствования применения изученного и понятого на уроке.  Изучение нового материала строится таким образом, чтобы   в результате каждый ученик смог объяснить его классу, товарищу,  смог установить   связи с прежде известным,  включить новый материал в единую систему с уже накопленным в сознании ученика, так, чтобы в единой системе не было ни пробелов, ни противоречий.  Развитие компетенций и личностных качеств обеспечиваются на уроке  используя такие продуктивные задания, как формулирование вопросов по теме урока; создание схем, таблиц, опорных слов; создание художественного образа: метафора, загадка, стихотворение, сказка; работа с учебником, справочной литературой, в сети Интернет, наблюдение, обращение к опыту учащихся и другие. Используются следующие методы обучения: ролевые игры, дискуссии, мозговой штурм, парная и групповая работа, исследовательская и проектная деятельность, защита проектов, рефератов, сообщения, сочинения, обмен мнениями, моделирование и прочие. Приведем пример организации исследования в малых группах. Прием исследования – поиск фактов применялся на уроке русского языка по теме «Родственные слова. Корень слова» (2класс). Для создания мотивации используем прием выполнимое/невыполнимое действие. Ученики получают карточки слов с безударной гласной в корне слова, которые вызывают  у учащихся затруднение в подборе родственных слов. Выявляем, что нужно сделать, чтобы проверить безударную гласную в корне слова. Далее выполняется исследование в малых группах. Даны картинки, необходимо записать слово, обозначенное картинкой. На месте безударного гласного  - прочерк. Из приведенной группы слов ученики выбирают слова, которые могут быть проверочными и записывают пары слов, приходят к выводу, что помогло проверить слова: родственное слово или форма слова. Делают выводы о способе проверки орфограммы. 

На уроке литературного чтения по теме «Басни И.А.Крылова» (3 класс) ученикам предлагается сравнить названия различных литературных произведений, среди которых есть и басни. Необходимо выделить  среди них   басни.  Записать список басен. При выполнении задания возникают трудности. Выявляется причина и предлагается разрешение проблемы. Каждая группа читает произведение, определяет жанр, особенности басни как жанра. На данном этапе исследования у учащихся формируется умение искать информацию, пользоваться словарем, энциклопедией, учебником, сравнивать, оценивать, делать выводы. Группы обмениваются информацией и составляют точный список басен.

Одной из базовых образовательных технологий деятельностного подхода является исследовательская и проектная деятельность, которая  способствует формированию умения определять проблемы и решать их. В исследовательской деятельности развиваются важнейшие общеучебные, познавательные умения и навыки.   Исследовательские работы учащихся затрагивают различные темы учебных предметов,  социальные проблемы и вопросы. Ребята изучают дополнительную  литературу, занимаются поиском необходимой информации в сети Интернет, работают со словарями, выполняют практические работы, опыты, эксперименты, проводят анкетирование среди ребят, разрабатывают памятки. Результаты работы оформляют в виде мультимедийной презентации или альбома с фотографиями, рисунками. В  презентации дети анализируют свою деятельность, предъявляя результаты самостоятельной работы,  демонстрируют  наглядный материал, отвечают на вопросы.

Выполняя исследовательскую работу «Как устроена русская изба?»,  ученица Проценко Елизавета,  выдвигает предположение о том, как устроена русская изба, как назывались и для чего служили предметы и мебель, находящиеся  внутри избы. В процессе работы Елизавета ищет информацию в энциклопедиях, Интернете, обращается к специалистам, посещает Дома народного творчества, исследует домашнюю утварь, проводит наблюдения и  подтверждает выдвинутое предположение. С презентацией выступает   на уроке окружающего мира. Одноклассники задают вопросы и обсуждают  результат.

Особенностью новых государственных стандартов образования является ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения. В связи с этим одной из задач образования является формирование у ученика способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источнику мотива и умения учиться.  Младшему школьнику предоставлены условия для развития таких способностей, как  осознание и оценка своей деятельности, соотношение результата деятельности с поставленной на уроке целью, определения своего знания и незнания.  Для рефлексивного анализ использую такой  прием, как «Рефлексивный экран»  - экран с незаконченными предложениями. Ученик выбирает фразу или несколько фраз и заканчивает ее: Сегодня я узнал(а)… . Было интересно… Было трудно… .  Теперь я могу… .Я научился(ась) … . Я попробую… . Меня удивило… . Мне захотелось…. Интересны детям и такие приемы, ка составление «Синквейна», «Лестница успеха», «Дерево успеха», «Светофор», «Букет», «Солнышко», «Смайлики».  Рефлексивные приемы отражают удовлетворенность уроком,  состояния своего развития, саморазвития и определения причин этого. Рефлексия дает возможность отслеживать уровень понимания учениками учебного материала, особенности их психологического состояния.

Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Успешность современного урока, зависит от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ.

Свои уроки я проектирую в соответствии с требованиями ФГОС НОО,  «учу детей учиться», а порой и сама учусь у своих любимых и талантливых учеников. Применение новых технологий даёт возможность достигать результатов, поставленных целей совместно с детьми, вместе открывать что-то новое, радоваться успехам и получать удовлетворение от совместной работы. На основании опыта работы можно отметить, что  организация современного урока способствовала высокой результативности обучения, воспитания и развития моих учеников.  Использованные приемы и методы нашли своё применение также на уроках проводимых на базе МОУ,  конкурсах «Учитель года», семинарах, стажерских площадках. Мои ученики являются победителями конкурса исследовательских и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь», «Первые шаги в науке», Шуховского фестиваля научно-исследовательских и проектных работ. Качество знаний учащихся 4 –б  класса – 76,9%.

Рецепт приготовления хорошего урока (из книги Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности. С.П.Казачкова, М.С. Умнова):

Возьмите дюжину самых лучших эмоций. Тщательно отберите только те, которые лишены разочарования, злопамятности и злости. После того как вы отобрали 12 эмоций, разделите их на 5 или 6 уроков, которые вам приходится проводить каждый рабочий день. Добавьте в каждый урок по одной порции: мудрости, терпения, храбрости, работоспособности, оптимизма, преданности своему делу, вольнодумия и свободомыслия, доброты, отдыха и заботы о здоровье, доброго юмора, такта, веры в каждого ученика.

Количество ингредиентов – на усмотрение готовящего. Для того чтобы придать остроты уроку, добавьте в него щепотку безрассудства. А теперь долейте любви к детям и взбейте все энергичными движениями. Поставьте ваше блюдо на огонь детских сердец. Украсьте изюминками улыбок и веточками радости. Перед подачей сервируйте урок профессионализмом учителя. Следуйте четко этому рецепту, и у вас все получится! Приятного аппетита, уважаемые коллеги! Аппетита к учительскому труду и творчеству!

ЛИТЕРАТУРА

1.                             Логвинова И.М., Копотева Л.Г. Конструирование технологической карты урока в соответствие с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. - 2011. -  №12.

2.                             Марчукова О.Г. Проектирование современного урока. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. - Тюмень, 2012.

3.                             Мурзина Н.П. Проектирование современного урока в условиях реализации ФГОС и профессионального стандарта педагога.//Журнал «Начальная школа плюс  До и После». - №6, 2014г.

4.                             Урок – исследование в начальной школе. Русский язык. Литературное чтение / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Е.В. Климанова, Н.Б.Соловьёва; под ред. Н.Б.Шумаковой. – М.: Просвещение, 2014. – 168 с.

5.                             Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утв. приказом Министерства образова­ния и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.