1101861
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 70%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокНачальные классыСтатьиСтатья "Технология разноуровневого подхода в обучении младших школьников на уроках русского языка"

Статья "Технология разноуровневого подхода в обучении младших школьников на уроках русского языка"

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Муниципальное казенное образовательное учреждение «Средняя школа №7 городского округа город Михайловка Волгоградской области»










Статья на тему:



«Технология разноуровневого подхода в обучении младшего школьника на уроках русского языка .»












Дешевова Татьяна Вячеславовна,

учитель начальных классов

МКОУ СШ№7 г. Михайловки

Волгоградской области.







- г. Михайловка, 2016 г. -

Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности школьника на основе формирования учебной деятельности. Необходимо создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Такой подход обеспечивает гуманизацию процесса обучения, делает этот процесс комфортным для учащихся. Любой школьный класс состоит из учеников с разной степенью обученности и обучаемости, разным отношением к учению и разными интересами. Традиционно учитель обучает, ориентируясь на некоего «среднего» ученика, что приводит к снижению интереса к учению у «сильных» учащихся, и к хроническому отставанию «слабых» учеников. Поэтому, обучение должно быть, по выражению Ш. Амонашвили, « вариативным к индивидуальным особенностям школьников». Нужно, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии. Для этого учебный процесс необходимо строить на основе индивидуального подхода к детям. Но «индивидуализация обучения» - это относительное понятие. Ведь индивидуальные особенности учеников имеют не только различные, но и сходные стороны. Поэтому естественным образом формируются группы учеников, обладающих примерно сходными особенностями. То есть, индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, лежащего в основе организации процесса обучения в конкретных учебных группах, учитывающую индивидуальные особенности каждого учащегося.

Проблема дифференциации обучения раскрыта в педагогической литературе рядом авторов: И. М. Осмоловская, И. Э. Унт, Н. М. Шахмаев – положения о целях, принципах и основаниях дифференциации; в исследовании М. В. Шнейдермана освещены возможности дифференцированного обучения, построенного на учете уровневой готовности личности к восприятию знаний; дифференцированное обучение как создание условий для развития личности рассматривается в рамках личностно-ориентированного обучения Е. В. Бондаревской, В. В. Сериковым, И. С Якиманской; роль дифференцированного обучения в реализации развивающей функции процесса обучения выявлена Е. Н Селиверстовой. Технология индивидуализации и дифференциации процесса обучения рассматривается и в зарубежной педагогике ( Р. Бэндлер, М. Гриндер, Г. Клаус, Л. Ллойд). Но дифференциация обучения в начальной школе имеет свою специфику: одной из сторон которых является создание условий для успешного усвоения содержания образования всеми учениками, что предполагает адаптацию учебного материала к особенностям младших школьников. В связи с этим мы считаем, что недостаточно представлен и систематизирован учебный материал для дифференцированных заданий разных видов на уроках русского языка. Поэтому, мы обратились к данной проблеме, решая ее применительно к урокам русского языка.

Термин « дифференциация» означает расчленение, разделение целого на различные формы и ступени. Выделяют два основных вида дифференциации: внешняя ( дифференцированное обучение) и внутренняя (дифференциация учебной работы).Внешняя дифференциация предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются учащиеся с определенными индивидуальными особенностями. Внутренняя дифференциация предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями. Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:

1Определение критериев, по которым создаются группы учащихся для дифференцированной работы.

2Проведение диагностики на основе выбранных критериев.

3Распределение учащихся по группам с учетом результатов диагностики.

4Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий для выделенных групп учащихся.

5Реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока.

6Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может меняться состав группы и характер дифференцированных заданий.

Каковы же основные критерии деления учеников на группы, которые целесообразно использовать в начальных классах?

1 Готовность к обучению.

Этот критерий учитывает, как наличие определенных знаний и умений, так и психологическую готовность.

2 Обученность.

Этот критерий связан с уровнем сформированности различных компонентов учебной деятельности.

3 Обучаемость

Критерий определяет степень сформированности различных качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности. Обучаемость – это восприимчивость школьника к обучению, к усвоению новых знаний, новых способов их добывания. Если обученность является характеристикой актуального развития, то обучаемость – характеристикой его потенциального развития.

Проводить диагностику учитель может совместно со школьным психологом, но чаще всего делает это самостоятельно. Для диагностики могут быть использованы специальные методики, либо результаты наблюдения за учащимися, либо материалы разноуровневых проверочных работ.

На основе результатов диагностики учитель распределяет детей по группам сменного состава. Важно соблюдать педагогический такт при распределении по группам. Некоторые способы дифференциации вообще не требуют распределения на группы.

Учитель определяет, нужна ли на уроке дифференцированная работа, учитывая тип урока, его цели и содержание. Дифференцированные задания могут быть использованы на уроках закрепления или изучения нового материала, на разных этапах урока. Выбор способа дифференциации определяется характером заданий, уровнем сформированности у детей навыков и умений, целями упражнения и т. д.

Дифференциация учебной работы не должна быть самоцелью. Главное- это продвижение учеников в развитии, психологический комфорт на уроке. Форма предъявления дифференцированных заданий может быть различной: карточки, «подсказки», устные указания.

При использовании дифференциации важна обратная связь. На основе диагностического контроля учитель анализирует работы, определяет динамику развития учебных способностей учащихся. В соответствии с этим меняется состав групп и характер дифференцированных заданий.

Мы используем следующие дифференцированные задания:

- по уровню трудности;

- по объему;

- по уровню творчества;

- по степени самостоятельности учащихся;

- по степени и характеру помощи учащимся;

- дифференциация заданий на различных этапах урока русского языка;

- дифференцированные домашние задания.

Дифференциация учебных заданий по уровню трудности предполагает либо усложнение, либо упрощение заданий для отдельных учеников.

Дифференциация заданий по объему учебного материала предполагает, что часть учащихся выполняет кроме основного задания еще и дополнительное. Дополнительное задание может быть однотипным, а может быть отличным от основного.

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества предполагает различный характер познавательной деятельности школьников: репродуктивный или продуктивный (творческий). К репродуктивным заданиям относятся типовые упражнения. От учащихся требуется воспроизведение знаний и их применение в знакомой ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений. К продуктивным относятся задания, отличающиеся от стандартных. Учащимся приходится применять знания в незнакомой ситуации, выполнять более сложные мыслительные действия (поисковые, преобразующие), создавать новый продукт. С учетом этого на уроках русского языка мы используем следующие виды творческих заданий:

- задания на классификацию языкового материала;

- поиск «чужих ошибок»;

- исследовательские задания;

- самостоятельное составление заданий;

- «веселые» диктанты.

Дифференциация работы по степени самостоятельности проявляется на организационном уровне, а не на содержательном. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни делают это под руководством учителя, а другие – самостоятельно.

Дифференциация заданий по степени и характеру помощи учащимся предполагает оказание дозированной помощи: стимулирующей (учитель организует деятельность ученика, ободряет), направляющей (в виде «подсказок»), обучающей (учитель подробно анализирует предстоящую работу, намечает вместе с учеником план действий).

Дифференциация заданий на различных этапах урока предполагает дифференцированную работу на одном из этапов или на нескольких этапах. Дифференциация заданий возможна на этапах: каллиграфической минутки, актуализации опорных знаний, изучения и закрепления нового материала.

Целесообразно дифференцировать и домашние задания (дифференциация по степени помощи, по уровню трудности, по уровню творчества).

Исходя из вышесказанного мы считаем, что тема систематизации дифференцированных заданий требует дальнейшего изучения и разработки.


Рекомендуемая литература.

1 Амонашвили Ш. А, В школу – с шести лет. – М., 1986.

2 Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.

3 Кузин В. С. Психология. Учебник. М,, АГАР, 1999.

4Рабужский Е. С, Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., Просвещение, 1975.

5Петрова А. Н, Дидактические условия дифференциации обучения младших школьников. М., 2008.

6Яковлева Е. В, Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младшими школьниками.- Начальная школа, 2004, №5.
















































Общая информация

Номер материала: ДВ-522838

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС второго поколения»
Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Организация краеведческой деятельности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы»
Курс повышения квалификации «Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
Курс профессиональной переподготовки «Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования»
Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ в условиях ФГОС СПО»
Курс повышения квалификации «Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Инклюзивное образование в начальной школе»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.