Технология
учебного диалога
Современная школа
стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению
спорить, задавать вопросы, отстаивать своё мнение, проявлять инициативу в
получении знаний. Умение учиться – это «новообразование, которое в первую
очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества». Незаменимым
ресурсом становится учебный диалог, понимаемый и как способ работы над
содержанием урока, и как средство межличностного общения школьников.
Современные дети
испытывают потребность в общении. Поэтому важную роль играет такой метод, как
дискуссия или коллективный диалог. Однако сама организация учебного диалога
становится проблемой. Как же её решить и сделать урок плодотворным,
результативным?
Для учебного
диалога характерны следующие особенности:
- наличие единой,
интересной для всех участников диалога проблемы,
- наличие двух и
более собеседников, связанных взаимопониманием,
- возможность
свободного изложения материала.
- наличие обратной
связи,
- наличие
диалоговых взаимоотношений между учителем и учеником, учеником и учеником,
учителем и классом.
Существует
несколько способов организации учебного диалога: беседа, спор, диспут,
дискуссия, но они не равноценны. Спор предполагает наличие двух или нескольких
точек зрения, и только одна из них действительно верная. Диспут строится на
узнавании и выяснении всех позиций учеников и выявлении «правильного» знания.
Абсолютной свободой обладает дискуссия. Её развитие соотнесено с изменениями
развивающегося знания, диалоговое действие происходит в открытой ситуации и
имеет исследовательский характер.
Чтобы учащиеся не
боялись высказывать свою точку зрения, учитель должен применять такие приёмы,
как поощрение хороших высказываний, праздники разных точек зрения, а также
благодарить за ошибочные мнения , так как они заставили всех задуматься.
Существует
несколько методик диалогового обучения. Самой популярной является методика,
разработанная Мельниковой. В определении «проблемно-диалогическое»
первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть
проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Слово
«диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения
ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога. Используются два
вида диалога: побуждающий и подводящий.
Побуждающий диалог
состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать
по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется
для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной
ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает
учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает открытие знаний
путём проб и ошибок.
Подводящий диалог
представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и развивает
логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово
подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает
логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.
Вследствие
своей универсальности диалог в обучении - это не сюжет, не фрагмент
лекции или семинарского занятия. Диалог всегда «внесюжетен» и независим от той
или иной ситуации на уроке.
Для
ребят диалог - это ощущение и понимание равенства со своим собеседником.
Равенство в диалоге - это не равенство в знании, это равные права на
ответственность за постановку и решение своего вопроса. Поэтому необходимо
раскрепощение педагогических отношений, изменение их сути на основе
взаимопонимания, доверия, сотрудничества. Вот почему так важно, чтобы учитель
обрел утерянный им главный ориентир своей профессии - личность ученика.
Решению
этих задач и способствует диалогический строй уроков вообще, литературы - в
особенности.
Понимание
жизни и литературы во всем их многоголосии, полифонии, многоцветности,
противоречивости, сложности как непрекращающегося диалога вот что нам сейчас нужно
прежде всего.
Диалогичность
- совместный поиск истины. Это и форма, и способ отношений. В нём главное не
воспроизведение информации, а размышление, обсуждение проблемы. Здесь
осуществляются важнейшие проявления человеческих отношений: взаимоуважение,
взаимодополнение, взаимообогащение, взаимопонимание, сотворчество.
Общение организуется на уроке, как обмен личным опытом учителя и ученика.
Причём учитель реализует в ходе такого общения не только свой жизненный опыт в
виде собственной позиции, суждений, оценки анализируемой проблемы, но и
выступает носителем социокультурных образцов, так как он должен добиться
усвоения учеником их общепринятого содержания (научного, этического,
нравственного, социального). Но это возможно лишь при серьёзном, уважительном
отношении к учащемуся. Диалог изменяет и формы общения: вместо преобладающего
монолога - полилог, причём при активном участии всех школьников.
Учебный
диалог предполагает широкое использование личного опыта, знаний в интерпретации
художественного произведения. Это многоаспектное общение: вербальное,
невербальное, интеллектуальное, эмоциональное.
В процессе учебного диалога старшеклассники высказывают суждения с различных
точек зрения. Надо уважать и учитывать все позиции. А потому учитель не
принуждает, а убеждает учеников принять то содержание, которое соответствует
научному знанию. Ученик осознаёт, почему в основе полученных знаний лежит то
или иное содержание, в какой мере оно соответствует не только личностным, но и
социально значимым ценностям.
В
процессе учебного диалога учащиеся овладевают опытом эмоционально -
ценностного отношения к художественному произведению, опытом общения и
взаимодействия. Такая обучающая среда является развивающей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.