Текстовая
арифметическая задача как средство развития познавательного УУД – выделение
главного в тексте
1.
Понятие «универсальное учебное действие» и его значение для
обучения учащихся начальной школы по ФГОС
Из ФГОС НОО
пункт 7.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
ориентацию на результаты образования как
системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на
основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
составляет цель и основной результат образования
пункт 19.4.
Программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования должна содержать:
описание ценностных
ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;
связь универсальных
учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся;
типовые задачи
формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
описание
преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной
школе.
2. Классификация УУД
Личностные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида личностных действий:
- самоопределение личностное,
профессиональное, жизненное;
- смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и
уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают
учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,
и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение
последовательности промежуточных целей с учетом;
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение
результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение
необходимых дополнений и корректив в план действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата;
- оценка — выделение и
осознание учащимся того, что уже усвоено и что, еще нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность
к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные
действия: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.
► Общеучебные действия:
- самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
- знаково-символические действия составляют особую группу
общеучебных универсальных действий:
-моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
► Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствия;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждении;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
► Постановка и решение проблемы:
- постановка и формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают
социальную компетентность. К коммуникативным действиям относятся:
- умение слушать и вступать в
диалог;
- учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
- определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации; - строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
3. Познавательное
УУД – выделение главного в тексте
Выделение главного есть нахождение смысла.
Смысл – суть, главное, основное содержание (иногда скрытое) в явлении,
сообщении или поведенческих проявлениях; внутреннее, логическое содержание
(слова, речи, явления), постигаемое разумом.
Выделяя главное, всегда необходимо
исходить из задачи, которую предстоит решить. Например, если стоит задача
написать работу про универсальные учебные действия, то в любом тексте будет
выделяться как главное то, что касается именно этой темы. Если же задачи,
требующей решения, нет, то выделение главного происходит через соотнесение
читаемого и основной темы текста – его заголовка.
4. Пути формирования познавательного УУД –
выделение главного в тексте
Очень часто в предметном материале
встречаются тексты, в которых заголовки отражают то, о ком или о чем пойдет
речь. В такой ситуации уже при первом прочтении заглавия можно понять, кто
главные герои рассказа и предположить, что с ними произойдет. Этот процесс
называется антиципацией (в переводе с латинского антиципация означает
предвосхищение, предугадывание событий, заранее составленное представление о
чем-либо). «Чрезвычайно важно, что механизм вероятностного прогноза
обеспечивает преднастройку организма к действию» (Бакулина Г.А. Сущность и роль
антиципации в педагогическом процессе //Педагогика. 2000 №10 С. 17-21.) При
этом происходит либо отказ от дальнейших действий, либо мотивация к ним. В
нашем случае действия направлены на подтверждение или опровержение
предположения, то есть на работу с содержанием текста.
Не каждый текст имеет заголовок, и тогда
наша работа по выделению главного начинается с прочтения первого предложения
(абзаца), его анализа и обнаружения в нем ключевых слов. Обнаружение
(выделение) ключевых слов будет первым микродействием по выделению главного в тексте.
Ключевые слова – это слова, несущие в себе
основное смысловое значение.
Рекомендуется начинать работу с вопроса «О
ком (о чем) говориться в предложении или абзаце?»
При повторном прочтении предложения или
абзаца при помощи вопроса «Что об этом говориться?» ученик совершает действия
по выстраиванию взаимосвязей между ключевыми словами. У читателя формируются
первоначальные представления о смысле прочитанного и появляется гипотеза о том,
что имел в виду автор текста.
Работа со следующим предложением или
абзацем происходит таким же образом. Ученик выделяет ключевые слова, находит
взаимосвязи, но уже не строит гипотезу, а сопоставляет представления о смысле
прочитанного в предыдущем предложении (абзаце) с вновь прочитанным.
По окончании прочтения определяется
основной смысл текста. В этот момент происходит разделение существенного и
несущественного, главного и второстепенного. Материал делиться на основной,
который должен прочно зафиксироваться в долговременной памяти, и
второстепенный, без которого можно обойтись.
На основе вышесказанного, можно выделить
микродействия, составляющие основу универсального учебного действия по
выделению главного в тексте:
1) выделение ключевых слов в предложении
(абзаце)
2) определение взаимосвязей между
ключевыми словами и словами, раскрывающими смысловое значение ключевых слов в
контексте изучаемого текста
3) корректировка смысла прочитанного в
зависимости от последующих смыслов
4) определение основного смысла
предложения (абзаца)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.