Статья "Текстовая арифметическая задача как средство развития познавательного УУД"

Текстовая арифметическая задача как средство развития познавательного УУД – выделение главного в тексте

1. Понятие «универсальное учебное действие» и его значение для обучения учащихся начальной школы по ФГОС

Из ФГОС НОО  

пункт 7.

В основе Стандарта лежит  системно-деятельностный подход, который предполагает:

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,  познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования

пункт 19.4.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна содержать:

описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;

связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

2. Классификация УУД

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- самоопределение личностное, профессиональное, жизненное;
- смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом;
конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование   -   предвосхищение   результата и   уровня   усвоения   знаний,   его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с  целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

- оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что, еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.

► Общеучебные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и    результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
- знаково-символические действия  составляют особую группу общеучебных универсальных действий:
-моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

► Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;   
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствия;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждении;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.

► Постановка и решение проблемы:

- постановка и формулирование проблемы;
- самостоятельное создание   алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность. К коммуникативным действиям относятся:

- умение слушать и вступать в  диалог;
- учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками -   определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;  - строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация  проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

3. Познавательное УУД – выделение главного в тексте

Выделение главного есть нахождение смысла. Смысл – суть, главное, основное содержание (иногда скрытое) в явлении, сообщении или поведенческих проявлениях; внутреннее, логическое содержание (слова, речи, явления), постигаемое разумом.

Выделяя главное, всегда необходимо исходить из задачи, которую предстоит решить. Например, если стоит задача написать работу про универсальные учебные действия, то в любом тексте будет выделяться как главное то, что касается именно этой темы. Если же задачи, требующей решения, нет, то выделение главного происходит через соотнесение читаемого и основной темы текста – его заголовка.

4. Пути формирования познавательного УУД – выделение главного в тексте

Очень часто в предметном материале встречаются тексты, в которых заголовки отражают то, о ком или о чем пойдет речь. В такой ситуации уже при первом прочтении заглавия можно понять, кто главные герои рассказа и предположить, что с ними произойдет. Этот процесс называется антиципацией (в переводе с латинского антиципация означает предвосхищение, предугадывание событий, заранее составленное представление о чем-либо). «Чрезвычайно важно, что механизм вероятностного прогноза обеспечивает преднастройку организма к действию» (Бакулина Г.А. Сущность и роль антиципации в педагогическом процессе //Педагогика. 2000 №10 С. 17-21.)  При этом происходит либо отказ от дальнейших действий, либо мотивация к ним. В нашем случае действия направлены на подтверждение или опровержение предположения, то есть на работу с содержанием текста.

Не каждый текст имеет заголовок, и тогда наша работа по выделению главного начинается с прочтения первого предложения (абзаца), его анализа и обнаружения в нем ключевых слов. Обнаружение (выделение) ключевых слов будет первым микродействием по выделению главного в тексте.

Ключевые слова – это слова, несущие в себе основное смысловое значение.

Рекомендуется начинать работу с вопроса «О ком (о чем) говориться в предложении или абзаце?»

При повторном прочтении предложения или абзаца при помощи вопроса «Что об этом говориться?»  ученик совершает действия по выстраиванию взаимосвязей между ключевыми словами. У читателя формируются первоначальные представления о смысле прочитанного и появляется гипотеза о том, что имел в виду автор текста.

Работа со следующим предложением или абзацем происходит таким же образом. Ученик выделяет ключевые слова, находит взаимосвязи, но уже не строит гипотезу, а сопоставляет представления о смысле прочитанного в предыдущем предложении (абзаце) с вновь прочитанным.

По окончании прочтения определяется основной смысл текста. В этот момент происходит разделение существенного и несущественного, главного и второстепенного. Материал делиться на основной, который должен прочно зафиксироваться в долговременной памяти, и второстепенный, без которого можно обойтись.

На основе вышесказанного, можно выделить микродействия, составляющие основу универсального учебного действия по выделению главного в тексте:

1) выделение ключевых слов в предложении (абзаце)

2) определение взаимосвязей между ключевыми словами и словами, раскрывающими смысловое значение ключевых слов в контексте изучаемого текста

3) корректировка смысла прочитанного в зависимости от последующих смыслов

4) определение основного смысла предложения (абзаца)