Инфоурок Начальные классы СтатьиСтатья "Текстовая арифметическая задача как средство развития познавательного УУД"

Статья "Текстовая арифметическая задача как средство развития познавательного УУД"

Скачать материал

Текстовая арифметическая задача как средство развития познавательного УУД – выделение главного в тексте

1. Понятие «универсальное учебное действие» и его значение для обучения учащихся начальной школы по ФГОС

 

Из ФГОС НОО  

пункт 7.

В основе Стандарта лежит  системно-деятельностный подход, который предполагает:

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,  познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования

 

пункт 19.4.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна содержать:

описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;

связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Классификация УУД

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- самоопределение личностное, профессиональное, жизненное;
- смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом;
конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование   -   предвосхищение   результата и   уровня   усвоения   знаний,   его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с  целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

- оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что, еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.

► Общеучебные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и    результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
- знаково-символические действия  составляют особую группу общеучебных универсальных действий:
-моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

► Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;   
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствия;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждении;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.

► Постановка и решение проблемы:

- постановка и формулирование проблемы;
- самостоятельное создание   алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность. К коммуникативным действиям относятся:

- умение слушать и вступать в  диалог;
- учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками -   определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;  - строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация  проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

 

 

 

 

 

 

3. Познавательное УУД – выделение главного в тексте

Выделение главного есть нахождение смысла. Смысл – суть, главное, основное содержание (иногда скрытое) в явлении, сообщении или поведенческих проявлениях; внутреннее, логическое содержание (слова, речи, явления), постигаемое разумом.

Выделяя главное, всегда необходимо исходить из задачи, которую предстоит решить. Например, если стоит задача написать работу про универсальные учебные действия, то в любом тексте будет выделяться как главное то, что касается именно этой темы. Если же задачи, требующей решения, нет, то выделение главного происходит через соотнесение читаемого и основной темы текста – его заголовка.


 

4. Пути формирования познавательного УУД – выделение главного в тексте

Очень часто в предметном материале встречаются тексты, в которых заголовки отражают то, о ком или о чем пойдет речь. В такой ситуации уже при первом прочтении заглавия можно понять, кто главные герои рассказа и предположить, что с ними произойдет. Этот процесс называется антиципацией (в переводе с латинского антиципация означает предвосхищение, предугадывание событий, заранее составленное представление о чем-либо). «Чрезвычайно важно, что механизм вероятностного прогноза обеспечивает преднастройку организма к действию» (Бакулина Г.А. Сущность и роль антиципации в педагогическом процессе //Педагогика. 2000 №10 С. 17-21.)  При этом происходит либо отказ от дальнейших действий, либо мотивация к ним. В нашем случае действия направлены на подтверждение или опровержение предположения, то есть на работу с содержанием текста.

Не каждый текст имеет заголовок, и тогда наша работа по выделению главного начинается с прочтения первого предложения (абзаца), его анализа и обнаружения в нем ключевых слов. Обнаружение (выделение) ключевых слов будет первым микродействием по выделению главного в тексте.

Ключевые слова – это слова, несущие в себе основное смысловое значение.

Рекомендуется начинать работу с вопроса «О ком (о чем) говориться в предложении или абзаце?»

При повторном прочтении предложения или абзаца при помощи вопроса «Что об этом говориться?»  ученик совершает действия по выстраиванию взаимосвязей между ключевыми словами. У читателя формируются первоначальные представления о смысле прочитанного и появляется гипотеза о том, что имел в виду автор текста.

Работа со следующим предложением или абзацем происходит таким же образом. Ученик выделяет ключевые слова, находит взаимосвязи, но уже не строит гипотезу, а сопоставляет представления о смысле прочитанного в предыдущем предложении (абзаце) с вновь прочитанным.

По окончании прочтения определяется основной смысл текста. В этот момент происходит разделение существенного и несущественного, главного и второстепенного. Материал делиться на основной, который должен прочно зафиксироваться в долговременной памяти, и второстепенный, без которого можно обойтись.

На основе вышесказанного, можно выделить микродействия, составляющие основу универсального учебного действия по выделению главного в тексте:

1) выделение ключевых слов в предложении (абзаце)

2) определение взаимосвязей между ключевыми словами и словами, раскрывающими смысловое значение ключевых слов в контексте изучаемого текста

3) корректировка смысла прочитанного в зависимости от последующих смыслов

4) определение основного смысла предложения (абзаца)

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 098 254 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 20.11.2021 115
    • DOCX 20.9 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Волкова Маргарита Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Волкова Маргарита Ивановна
    Волкова Маргарита Ивановна
    • На сайте: 5 лет
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 5331
    • Всего материалов: 13

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой