Подготовка детей к обучению в школе с учетом требований ФГОС
дошкольного образования и начального общего образования
В законе «Об образовании в РФ» основным
принципом государственно политики в сфере образования выступает обеспечение
права человека на образование в течение всей жизни, т.е. непрерывное
образование (ст. 3, ст. 10).
В Российской Федерации теперь законодательно установлено, что
дошкольное образование является первой ступенью образования в целом и должно
быть общедоступным и бесплатным.
Преемственность – связь между явлениями в процессе развития,
когда новое, снимая старое, сохраняет в себе некоторые его элементы (БСЭ);
предполагает не только ликвидацию старого, но сохранение и дальнейшее
развитие того прогрессивного, рационального, что было достигнуто на
предыдущих ступенях, без чего невозможно движение вперед; в обществе означает
передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к
поколению.
Образовательные стандарты как основа преемственности. В
законе «Об образовании в РФ» обозначено,
что образовательные программы дошкольного, начального общего, основного
общего и среднего общего образования являются преемственными (ст.
63). Преемственность обеспечивается, прежде всего, федеральными
государственными образовательными стандартами.
ФГОС – представляет собой совокупность требований, обязательных
при реализации основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования.
Стандарты ДО и НОО определяют цель образования на каждой
ступени.
Ребенок впервые включается в систему образования, поступая в
детский сад, потом впервые приходит на новую образовательную ступень –
начальную школу. Именно в этот переходный момент «подушкой
безопасности» должна стать преемственность учреждений.
Детский сад должен стать фундаментом, а школа зданием.
В основу ФГОС ДО и ФГОС НОО положена единая теоретическая
основа:
- системно-деятельностный
подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности,
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- активную
познавательную деятельность детей;
- построение
образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей учащихся.
Главное предназначение ФГОС ДО и ФГОС НОО – формулировка и
обеспечение устанавливаемой на федеральном уровне системы взаимосвязанных требований:
- к структуре,
- условиям и
- результатам
реализации основных образовательных программ.
Прежде всего, следует обратить внимание на анализ
преемственности в методологии и структуре ФГОС ДО и ФГОС НОО и анализ
требований к структуре ООП.
Сравнительный анализ содержательных областей образовательных
программ ФГОС НОО и ФГОС ДО
Если мы обратим внимание на содержательные стороны проекта ФГОС
дошкольного образования и ФГОС начального общего образования, то убедимся в
наличии преемственности между областями на дошкольной ступени и ступени
начальной школы.
Пять образовательных областей, обозначенных в проекте ФГОС
дошкольного образования, имеют прямую проекцию на предметы основной
образовательной программы начального общего образования.
Результаты освоения ООП ДО сформулированы как целевые ориентиры
и не подлежат непосредственной оценке, не являются основанием для сравнения с
реальными результатами детей.
Результаты освоения ООП НОО:
- личностные
(не подлежат индивидуальной персонифицированной оценке,
- метапредметные (универсальные
учебные действия) и
- предметные
результаты (подлежат промежуточной и итоговой
индивидуальной оценке).
ФГОС ДО говорит нам о том, что основная задача детского сада
заключается в формировании у детей предпосылок универсальных учебных
действий. В этом и есть суть преемственности дошкольного и начального общего
образования.
Что же такое УУД?
Универсальные учебные действия (УУД) –
совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.
Функции УУД:
- обеспечение
возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- создание
условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию;
- обеспечение
успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Группы УУД:
- личностные,
- регулятивные,
- коммуникативные,
- познавательные.
В настоящее время проблема преемственности заключается в том,
что вместо предпосылок учебной деятельности у дошкольников пытаются
сформировать её элементы.
Компоненты учебной деятельности:
1.
мотивы;
2. учебная
цель;
3. учебная
задача;
4. учебные
действия и операции.
Существует два подхода к проблеме преемственности на этапе «дошкольный
возраст – младший школьный».
Первый подход опирается на тактику форсирования темпов детского
развития. Он состоит в простой и прямой подгонке социально-педагогических
приоритетов дошкольного учреждения к требованиям и особенностям школьного
обучения.
Второй подход основан на тактике доразвития в начальной школе
тех элементарных ЗУНов, с которыми ребенок приходит из детского сада. Однако
ни тот, ни другой подходы не дают удовлетворительного решения этой проблемы.
В итоге наблюдается противоречивая и даже парадоксальная картина. С одной
стороны, в детском саду форсированная подготовка к школе фактически вытесняет
специфические формы активной деятельности ребенка дошкольника (от
игры до разных видов художественного творчества). Они либо
уступают место «обучению на занятиях»,
либо сами существенно изменяются ( «дидактизируются»,
по справедливому выражению В.Т. Кудрявцева) – в их
содержании начинают зримо проступать черты учебных предметов.
ФГОС ДО нацеливает нас на отказ от знаниевой парадигмы в
образовании: не ЗУН, а формирование умений учиться.
Освоение Программы в ДОУ не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Основными задачами сотрудничества ДОУ и школы являются:
- установление
единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом,
семьей и школой;
- выработка
общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных
результатов;
- создание
условий для благоприятного взаимодействия всех участников
воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей
и родителей;
- всестороннее
психолого-педагогическое просвещение родителей;
- оказание
психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных
ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в
школу;
- формирование
в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной
деятельности детей.
Очень важно, чтобы преемственность дошкольного и начального
образования осуществлялась в соответствии с теми идеями, которые отражены в
ФГОС дошкольного и начального общего образования.
Работу по преемственности детского сада со школой целесообразно
осуществлять по трем основным направлениям:
- методическая
работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к
выпускнику, обсуждение критериев «портрета выпускника»,
поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий,
используемых педагогами ДОУ и школы и др.);
- работа с
детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация
совместных мероприятий);
- работа с
родителями (получение информации, необходимой для подготовки
детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного
развития детей для успешного обучения в школе).
Подводя итог сравнительному анализу ФГОС ДО и ФГОС НОО, можно
сказать, что оба эти документа тесно связаны между собой. Положено начало к
обеспечению преемственности ОП дошкольных образовательных учреждений с
примерными ООП НОО. Исключается дублирование программных областей знаний,
обеспечивается реализация единой линии общего развития ребенка на этапах
дошкольного и школьного детства.
Такой подход реализации единой линии развития ребенка на этапах
дошкольного и начального школьного образования может придать педагогическому
процессу целостный, последовательный и перспективный характер. И наконец-то,
две ступени образования будут действовать не изолированно друг от друга, а в
тесной взаимосвязи, что позволит школе опираться на развитие ребенка,
получаемое в дошкольном учреждении.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.