Статья Тема: «Развитие двигательных качеств, средствами подвижных и спортивных игр».

                       Статья   

Тема: «Развитие двигательных качеств, средствами подвижных и спортивных игр».

                           Учитель физической культуры ГБОУ КШИ №9

                           Иванова Лариса Владимировна

Игра с давних пор составляла неотъемлемую часть жизни человека, использовалась с целью воспитания и физического развития подрастающего поколения. Время изменяло игру, что - то забывалось, что - то возникало вновь, но отказаться от игры невозможно, потому что нельзя уничтожить живую потребность в игре. Изменяются условия игры, вводятся в привычную игру новые сюжеты, отражающие свое время, но неизменной остается тяга людей к игре, особенно подвижной, где можно проверить и показать свою смелость, ловкость, быстроту и силу.

Игровая деятельность относится к числу потребностей, обусловленных самой природой человека, - это потребность в тренировке мышц и внутренних органон, потребность общения, внешней информации. На игру посягает бурно развивающийся спорт, вовлекающий все новые массы детей и подростков. Спорт и игру роднит одно и тоже начало - соревнование. Они развиваются параллельными путями тесно сближающимися между собой. Недаром многие учителя физкультуры (и я в том числе) успешно используют игровой метод в спортивной подготовке.

Игра как средство и метод физического воспитания

Основными задачами физического воспитания в школе являются укрепление здоровья. Содействие правильному развитию, обучение учащихся жизненно необходимым двигательным навыкам, воспитание физических, волевых и моральных качеств. Решению этих задач активно содействует игра, выступая как средство и метод физического воспитания.

Она является спутником детства, где человек открывает для себя вечно обновляющийся мир.

Понять природу игры, значит, познать природу детства. Младший и средний школьный возраст - наиболее благоприятное время для включения подвижных игр в процесс воспитания. Играя, дети и подростки развиваются физически и умственно, закаляются в волевом отношении, лучше узнают друг друга. Этому способствуют те черты игровой деятельности, которые сближают ее с трудом. Ведь и игре, как и в труде, имеется цель, которую желательно достигнуть. Игра, как и работа, которая по душе, связана с чувством удовлетворения, удовольствия. И если груд имеет свои закономерности, то и игра связана с применением правил, без которых она неосуществима.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский, говоря об игре, отмечал, что в ней формируется, все стороны души человеческой: его ум, сердце, воля. В игре не только выражаются наклонности ребенка и сила его души, но сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а, следовательно, на будущую судьбу.

Организация действий участников в подвижных играх представляет им творческую инициативу в выборе способов достижения цели. Игра привлекает детей еще и тем, что как объект информации она не представляет для них неопределенности. Процесс игры связан с приятными для детей физическими и двигательными действиями, в игре всегда заложен элемент нового, непознанного. Ведь одна и та же игра, даже периодически повторяемая, не похожа на предыдущие варианты, действия ее участников неидентичные. Она всегда приходит по - новому и таит в себе много неожиданностей. Таким образом, уже одно предвкушение предстоящей игры часто вызывает у детей положительные эмоции, приятное волнение, причем это проявляется перед началом игры безотносительно к предполагаемым результатам: закончится участие и игре победой или поражением.

Вот почему, говоря о применении игр в школе, важно иметь в виду, с одной стороны, тягу детей к игре, большие возможности, предоставляемые школьной программой. А с другой стороны, требования к уровню педагогического руководства, плановость и систематичность применения игры в школьном коллективе. Что и предопределяет ожидаемый педагогический эффект. Методические особенности игры используются в занятиях гимнастикой, различными видами спорта, туризмом. Использование методических приемов, характерных для игры, - образность, элемент соревнования, естественность движений и др. - может проявиться в занятиях ярче или слабее, более или менее полно. Это зависит от различных требований к использованию физических упражнений и условий, в которых они проводятся. С помощью игрового метода учитель может быстро создать радостную атмосферу общения, побудить у детей желание скорее включиться в предложенную деятельность. При этом неверно думать, что в игровой ситуации, когда задания выполняются на игровой основе, не решаются нравственные проблемы. В подвижной игре, особенно коллективной или групповой, всегда подразумевается выполнение долга. Чувство чести, межличностные отношения выступают в игре наиболее темпераментно и ярко.

Я, (учитель физкультуры МОУ СОШ №1 с. Дивное) Иванова Лариса Владимировна широко использую игровой метод на уроках и в не урока при проведении спортивных мероприятий, благодаря чему повышается интерес учащихся к занятиям, полнее используется отведенное на них время, а, следовательно, успешнее решаются поставленные педагогические задачи. Кроме этого, действие, окрашенное элементами игры, устанавливает между участниками прочную связь, на основе которой успешнее развиваются и неигровые действия.

Игры, рекомендованные школьной программой, направлены на решение не только образовательных, но и так же воспитательных и оздоровительных задач.

Виды подвижных игр и развлечений и их педагогическое значение

В подвижных играх, в отличие от других видов игр, большое место в решении задач, которые ставятся перед их участниками, занимают бег, прыжки, метания и другие двигательные действии. Достижение поставленных задач требует от участников игр инициативы и творческого подхода. В коллективных играх взаимодействия играющих регламентируются правилами, исключающими применение недопустимых (опасных, неэтичных) приемов, нетактичных действий в отношении друг к другу. В отличие от игр развлечениями можно называть специально не организуемую и не ограничиваемую строгими правилами, деятельность учащихся, целью которой в основном является активный отдых (хотя в определенной игре и она способствует интеллектуальному и физическому развитию учащихся). Четкой границы между играми и развлечениями, конечно нет. Каждая игра - в определенной мере развлечения для детей, а каждое развлечение в известной степени носит игровой характер.

Подвижные игры могут быть индивидуальными и коллективными. В первом случае каждый учащийся занимается самостоятельно: играет в мяч, прыгает через скакалку, катает обруч, играет в «классики», катается на самокате. Во втором случае в игре участвует не менее двух детей, и таким играм присущи элементы соперничества, соревнования, причем каждый борется или только за себя, или за свою команду, что требует взаимодействия и взаимопомощи игроков.

Какими критериями следует пользоваться при выборе подвижных игр для занятий с тем или иным контингентом учащихся? Прежде всего, следует отбирать игры нужной степени сложности и подвижности. По степени сложности и игры делят на некомандные, полу командные и командные. Не командные игры - самые простые: в них каждый стремиться проявить все свои способности в силе, ловкости, быстроте, сообразительности, чтобы добиться первенства среди других участников, но борется только за одного себя. В полукомандных играх участники тоже в первую очередь стараются добиться лучшего результата для себя, но могут и помогать другим - выручать в трудные моменты игры, а так же вступать с некоторыми играющими во временное сотрудничество, чтобы легче достичь цели. В командных играх участники соревнуются группами, и результат зависит не только от успешных действий каждого игрока, но и от умения играющих взаимодействовать, подчиняя личные интересы коллективным.

 По условиям и правилам игры делятся на два вида: с относительно четко установленными требованиям, но допускающие произвольные изменения размеров площадки, количества игроков, инвентаря; с совершенно четко установленным правилами.

Самые твердые правила существуют в спортивных играх: в них ограничены рамки действий игроков, размеры площадок установлены требованиям инвентарю, определенно время игры (с учетом возраста играющих).

По степени подвижности, т. е. интенсивности двигательной деятельности, напряженности физической и эмоциональной нагрузки игры делятся на три категории: большой, средней и малой подвижности. Признак интенсивности - один из главных при выборе. Так, когда дети находятся на свежем воздухе, проводят игры высокой подвижности - с бегом, прыжками, метаниями различных предметов на дальность; во время длительных прогулок, подходов проводят игры средней интенсивности; в перерывах между приготовлением домашних заданий рекомендуется игры малой подвижности.

Важно учитывать не только интенсивность нагрузки на организм, но ее направленность. В большинстве случаев игры требуют проявления всех важнейших двигательных качеств - быстроты простой и сложной двигательной реакции, быстроты отдельных и циклических движений, силовых качеств и выносливости и, конечно же, ловкости. Во всех ее проявлениях - координации движений, их точности, умения сохранять равновесие тела в различных положениях и условиях опоры. Но в каждой игре эти качества проявляются в разной степени, - например в игре «Быстро по местам» в первую очередь требуется быстрота и ловкость, в игре «Бой петухов»» - сила и ловкость, в игре «Набрасывание колец»» - глазомер, пространственная точность и т.д. Кроме того, следует иметь в виду и совершенствование двигательных навыков. Так, например, игра «Быстро по местам» развивает навык скоростного бега, игра «Волк во рву» - прыжки, «Бой петухов» - приемы борьбы, «Охотники и утки» - метания и передачи предметов.

Многие игры очень способствуют развитию у детей коллективизма, товарищеской взаимопомощи, ответственности за выполнение порученной роли или задания. Соблюдение правил игры требует от играющих честности в отношениях с противниками. Все игры развивают внимательность, наблюдательность, сообразительность, самостоятельность, способность к умственному, волевому и физическому напряжению; некоторые игры требуют решительности и смелости. Во всех случаях при выборе игр самое главное - правильно оценивать полезность каждой игры в отношении развития морально - волевых и физических качеств, а так же двигательных навыков.

Планировать игры - это не обязательно составлять в письменном виде, какие - то документы перечнем названий игр, сроками их поведения и т.д. Это значит, что учителю следует подумать, какие игры рационально использовать в занятиях с учащимися, принимая во внимание класс, время года, воспитательные задачи и прочие условия. Большинство игр с детьми надо проводить на открытом воздухе.

Игра и возрастные особенности детей

Работая в школе несколько лет подряд со средним и подростковым школьным возрастом использую самые разнообразные игры определяемые школьной программой. Чтобы удачно провести игру и на хорошем педагогическом уровне, важно учитывать интересы детей, их физические возможности, особенности психического развития.

Средний школьный возраст (V- VII классы) характеризуется растущей устойчивостью организма по отношению к проявлению физических усилий. Резко повышаются функциональные возможности, исчезают неэкономные движения, требующие излишней затраты сил, что позволяет ребятам участвовать в играх с большой интенсивностью и относительной длительностью двигательных действий. Примером могут служить игры «Круговая лапта», «Прыжок за прыжком» и т.д. В этом месте крепнет косно- связочный аппарат, продолжает развиваться мышечная система. Дети, особенно мальчики, любят игры, где преимущественно развивается сила.

Мальчики имеют некоторое преимущество перед девочками в играх с бегом на скорость, с метанием на дальность и в цель. Девочек же больше привлекает игры с ритмичными движениями, элементами равновесия, хотя в большей части командных игр девочки и мальчики играют совместно.

Сюжеты игр для детей среднего школьного возраста символичны, и они принимают их условность, но действуют в соответствии с правилами и полной отдачей сил. Многие стремятся приобщиться к спорту, успешно выполняют основные технические приемы игры в баскетбол, футбол, увлекаются подвижными играми с довольно сложными двигательными задачами. Для них большую группу составляют игры с бегом и преодолением подвижных и движущихся препятствий.

Организуя игры на уроках физической культуры, я стремлюсь развивать самостоятельность детей, нередко предоставляя им право самим выбирать водящих, распределяться по командам, устанавливать план действий в игре. Вместе с тем дети не всегда правильно разбираются, в каком соответствии и соотношении находятся самостоятельность и дисциплинированность, активность и выдержка, смелость и осторожность. Подвижные и спортивные игры с большой физической и психической нагрузкой не редко вызывает вспышки резкости, нетерпеливости. Я стараюсь не допускать излишнего возбуждения и напряжения в процессе игр.

Подростковый возраст (VIII - VX классы) условно называют так потому, что у детей 13-15 лет наблюдается особенно интенсивное развитие и перестройка всего организма. В занятиях с физическими упражнениями и подвижными играми находят отражение многие особенности этого переходного возраста, знаменующего превращения в мальчика в юношу, девочки - в девушку. Усиленно растет костная система, в связи, с чем дети особенно прибавляют в росте. Продолжает развиваться и мышечная система (увеличивается масса мышц и сила), хотя она отстает от общего роста тела. Усложнение умственной деятельности, продиктованное возрастом и условиями учебы, определяет и мотивы поведения. Логическое мышление позволяет проявлять в играх все большую самостоятельность, способность к обобщениям и абстрактному мышлению. Более развитая память и способность к проявлению устойчивого внимания дают возможность запоминать многочисленные правила игр, наиболее целесообразные игровые приемы и действия. Обычно подростки уже имеют опыт участия в спортивных соревнованиях и многих подвижных играх. Поэтому в сложных по форме и содержанию играх («Борьба за мяч», лапта с препятствиями и т. п.) они умело используют ранее приобретенные двигательные умения и навыки, нередко проявляющееся в навыки нередко проявляющиеся в новых сочетаниях и комбинациях. Участники игр борются за победу своей команды при сочетании единоборства, взаимопонимания и выручки. В этом возрасте активно развиваются чувства долга, коллективизма и дружбы. К 14 - 15 годам закачивается развитие двигательного анализатора, что способствует улучшению координации, точности и экономичности движений. Поэтому значительное место в играх отводится проявлению ловкости, скоростно- силовых качеств.

Таким образом, главное содержание подвижных игр в VIII- IX классах составляют действия с мячом, прыжками, лазанье и перелазание, метание в цель, сопротивление силой, ориентировка в пространстве, бег с преодолением препятствий. Правила в играх более сложные, разрешение игровых конфликтов требует от участников достаточно развитых волевых качеств, тактичного мышления. Многие игры характеризуются ярко выраженным соревновательным началом, содержат элементы спортивной техники и тактики: лапта с препятствие, игры подготовительные к баскетболу, волейболу и собственно спортивные игры с несколько облегченными правилами и сокращенным регламентом времени - мини - баскетбол, мини - гандбол, мини - футбол. Не только спортивных, но и в подвижных играх для отдельных игроков или групп нередко устанавливаются особые роли (капитан команды, нападающий, защитник). В связи с тем, что девочки уступают мальчикам в играх, требующих проявления скоростно-силовых качеств, умения действовать с мячом, сложные командные игры лучше, проводить раздельно. Если же игры проводятся совместно, играющие и преподаватель (учитель) всегда бывают заинтересованы в том, чтобы в каждую команду входило одинаковое количество мальчиков и девочек.

В подростковом возрасте заканчивается формирование характера. Но в месте с тем физиологическая перестройка организма осложняет деятельность нервной системы, что не редко выражается в нарушении уравновешенности, обострении чувства самолюбия и др. Поэтому руководить играм и я стараюсь с особым тактом, выдержкой, умением, сочетая эти качества с требовательностью, умением избегать конфликтных ситуаций.

Школьный урок спортивных игр

1.      Двигательная деятельность учеников на уроке спортивных игр (волейбол, баскетбол, ручной мяч) весьма разнообразна, с преобладанием ловкостных и быстрых действий. Кроме этого, ярко выражена вариативность и нестандартность действий играющих в двусторонних играх.

2.      Энергетические затраты на уроке спортивных игр неодинаковы. На уроке волейбола они меньше, на уроке баскетбола и ручного мяча - больше. Урок, на котором изучаются отдельные игровые приемы имеет нагрузку меньше, чем урок, в котором с помощью двусторонних игр закрепляется изученный материал по технике и тактике игры. Дыхание учеников на игровых уроках естественно и не нуждается в специальном контроле и руководстве.

3.      Игровая деятельность, в подавляющем большинстве, состоит из естественных действий - бега, прыжков, ловли, бросков, ударов по мячу, отбивания. Поэтому основными методами обучения будет целостный и метод подводящих упражнений. Так как спортивные игры связаны с действиями ученика с мячом, то характерной чертой игровых уроков будет в подготовительной части тщательная подготовка пальцев, кисти, упражнения с мячом с целью овладения им - ведение, броски, ловля, передачи и т.д. На игровых уроках используется диктат обстановки как с целью облегчения игровых действий (например, игра в волейбол на пониженной сетке), так и с целью усложнения (ловля баскетбольного мяча после отскока от щита).

4.      Для игрового урока характерны свобода действий и импровизация в действиях играющих. Эти качества могут быть и врожденными и воспитуемыми. Поэтому учитель должен учить учеников мыслить в игре, проявлять сообразительность, творчество. На игровых уроках чаще используют индивидуальные и групповые задания по освоению элементов техники и тактики.

5.      Особенностью игрового урока является проведение подготовительной части урока как разминки с мячом, так как без уверенного владения мячом нельзя успешно выполнить задачи урока. На уроках волейбола широко используются элементы акробатики (падения, кувырки, перекаты). Нагрузка на игровом уроке характерна большей сложностью и на уроках ручного мяча, баскетбола больше похожа на нагрузку легкоатлетического урока.

6.      На уроках спорт-игр в равной мере возможны фронтальная, посменная, поточная, групповая и одиночная организация учебной деятельности учащихся. Все зависит от этапа обучения, возможностей материальной базы, квалификации учителя. Повышенная эмоциональность на уроке может быть причиной потери контроля учениками за своими поступками. Отсюда необходимость неослабного контроля и руководства игрой со стороны учителя.

7.      На игровых уроках нельзя обеспечить страховку и помощь. Большое внимание уделяется подготовке мест занятий, игровой дисциплине и твердому выполнению правил игры. В игре, где возможны падения, как случайные, так и умышленные, нужно учить технике падения и самостраховке.

8.      Нужное оборудование и инвентарь должны готовиться до урока и не должно требовать траты учебного времени. Особенно нужно держать под контролем качество накачки мячей, так как от их упругости, в значительной мере, зависит качество урока и желание учеников заниматься.

9.      Нагрузка на игровых уроках характерна трудностью регулирования. В одно, и то же время урока одна часть учеников может иметь большую нагрузку, а другая часть - бездействовать, причем эти ситуации могут многократно меняться. К этому нужно добавить личную инициативу играющих, когда ученик, нежелающий играть, всегда найдет предлог для бездействия, а активный игрок найдет пути для активных действий при любой ситуации и без мяча. Поэтому важной задачей учителя является умение заинтересовать учеников материалом урока, добиться от них активного, заинтересованного отношения к делу.

10.    Для этого очень важно подбирать команды играющих из учеников равных возможностей. Поэтому не всегда оправдывают себя смешанные команды из, мальчиков и девочек (девочки выключаются из игры) или команды, состоящие из слабых и сильных игроков (слабые фактически не играют). Поэтому комплектование команд нужно проводить с частичным выбором игроков капитанами команд, с учетом дружбы учеников, иногда - по жеребьевке, по «считалкам» и т.д.

11.    Игровой урок отличается высокой нагрузкой и требует увеличенной по времени заключительной части, а его высокая эмоциональность требует отвлекающих упражнений. Желательно, чтобы основная часть урока состояли из разучивания игровых приемов или тактических действий и двусторонней игры.

12.    Необходимо, чтобы на уроке разметка площадок была хорошо заметной, баскетбольные кольца имели сетки, волейбольная сетка хорошо натянута, судейские сирены были разной тональности, особенно если игры идут на вблизи расположенных площадках.

13.    Нужно различать «учебные игры» и «двусторонние игры». Цель первых закрепление ранее изученного приема в игровой практике. Пример: разучена прямая верхняя подача в волейболе. В игре все играющие применяют только эту подачу. За несоблюдение требования команда теряет подачу. Цель вторых игр - свободное использование в игре всех тех приемов, которыми владеют игроки. Творчество учеников в такой игре регламентируется только содержанием правил.

14.    При преподавании спортивных игр попутно с обучением техническим приемам и основам тактики учитель должен попутно обучать основам судейства и принятой жестикуляции.

15.    Проведение уроков спортивных игр должно быть тесно связано с использованием соответствующих подвижных игр, затем - подготовительных игр. Примерная последовательность: подвижная игра - подготовительная игра спортивная игра. Пример: при обучении волейболу начинать с игр: «Волейболы пасовка». Эстафеты с элементами волейбола», «Мяч капитану» - «Пионербол» - волейбол.

Лапта на уроках атлетики

Всем известно, что лапта по своему игровому содержанию, беговым и метательным действиям хорошо вписывается в уроки физической культуры, и особенно в их легкоатлетический цикл. Поэтому вот уже ряд лет я использую эту русскую игру на уроках легкой атлетики, расширяя арсенал средств легкоатлетической подготовки школьников, и включаю лапту уроки с осени.

Лапта - подвижная игра с ее элементами, упражнения на освоение игровой техники являются прекрасными средствами подготовки к метаниям и бегу.

Метание выполняем на дальность и в цель - вертикальную, горизонтальную. При этом в игровых условиях метание имеет большую эмоциональную окраску в сравнении с обычным программным метанием, что очень важно для детей. Одним из слабых мест в метании, особенно у девочек, является выпуск мяча из рук. Упражнения, используемые при обучении лапте, позволяет выполнять большое количество бросков, ловли и подбора мяча с площадки, все это развивает координационные особенности метателя, чувство мяча. Перебежки в лапте аналогичны повторному методу тренировке в беге на средние дистанции. Учащиеся применяют бег обычный (свободный), так называемый игровой и спринтерский. Бегут лицом, боком, спиной вперед, по прямой и по дуге, с нормальным, укороченным и удлиненным шагом, обычным и приставным. От степени владения способами и разновидностями бега их умелого сочетания зависит успех в игре, причем как при действиях в «городе»», так и в «поле». Перебежки ребята выполняют в соответствии со своими индивидуальными физическими возможностями (скорость и расстояние).

Наряду с «русской лаптой»» на уроках применяется подвижная игра - пионербол.

Эта интересная игра в средних классах применяется с элементами волейбола. Игра способствует совершенствованию ловкости, прыгучести, общей выносливости, целеустремленности, воли к победе.

Двусторонняя игра, для которой подбирают равные по силам команды, проводится учебная игра.

Постоянно учу не просто перебрасывать мяч на поле соперников, не глядя, а видеть их поле и бросать мяч на места, где нет игрока. Настаиваю на том чтобы игроки, находящиеся во второй зоне, не сами бросали мяч на площадку соперников, а передавали его тем в первой зоне, кто хорошо владеет элементами волейбола (выполняет нападающий удар). Именно такая игра становится спортивной и интересной.

Вывод: Подвижные игры с мячом можно разнообразить до бесконечности. Учащиеся всегда с удовольствием и с большой для себя пользой занимаются ими. Игры способствуют развитию подвижности опорно- двигательного аппарата, координации движений, ловкости, быстроты, выносливости. Кроме того, они отличаются большой эмоциональностью.

Подвижные игры - один из любимых видов занятий в школе. Результативная сторона спортивно - игрового метода (кто впереди, кто лучше, кто сильнее) увлекает учащихся, заставляет их максимально проявлять свои физические и психические силы в состязании за первенство, за достижение победы. Рациональное использование соревновательно - игрового метода в подвижных играх оказывает эффективное воздействие на развитие силы, воспитания трудолюбия, целеустремленности, настойчивости, формирует психологическую устойчивость учащихся к успеху и неудачам, способствует преодолению психологическому барьера, неуверенности и своих силах. Кроме того, соревновательно - игровой метод помогает мне (учителю) формировать у занимающихся целевую установку на осознанное развитие физических качеств.

На уроках баскетбола

Игра «баскетбол» и элементы баскетбола любимые упражнения у учащихся школы, применяемые на уроках физической культуры.

С V класса предлагаю учащимся индивидуально освоить стандартный баскетбольный мяч, а затем пользуются все т. е. группами.

Ведение мяча обязательное движение учащегося, один из основных приемов техники.

В своей учительской практике обучение ведения мяча использую в такой последовательности:

а)      ведение мяча на месте, в начале правой (сильнейшей), потом левой рукой.

б)      поочередное ведение мяча на месте то правой, то левой рукой.

в)      то же во время ходьбы, а затем медленного бега.

г)       ведение мяча с изменением направления и скорости передвижения.

И с самых первых упражнений необходимо стремиться к привитию навыка

ведения мяча без постоянного зрительного контроля. Учащиеся изучают передачу мяча в парах, объясняю, почему надо ловить его далеко от себя, держать пальцы вверх - вперед, повторяют передачу. Качество выполнения упражнений возрастает по мере увеличения количества повторений, но бесцельное многократное повторение не оказывает положительного воздействия, как на технику, так и на эмоциональный настрой учащихся.

Тогда предлагаю, задание-какая пара быстрее выполнит обусловленное число передач определенным способом. Есть победители, и нет проигравших, особенно когда учитель сможет оценить и одобрить действия всех пар. Одни занимающиеся в парах прямо-таки на глазах улучшают технику передачи, другие исправляют ошибки по ходу выполнения, сами додумываются до рационального способа, треть просто стараются.

Многообразие в выборе упражнений для индивидуальной работы учащихся позволяет учитывать не только степень освоения двигательного навыка, но и темперамент, характер ученика.

Большая часть упражнений в баскетболе выполняется не индивидуально, а в парах, тройках и других командных действиях. Идет процесс взаимного обучения, где менее подготовленные учащиеся перенимают двигательный опыт более подготовленных, и способных. Целенаправленно изменяя состав пар, троек, пятерок, достигаю более высокого уровня обучения, нежели при простом механическом комплектовании учеников, как, например, определение их при расчете в шеренге на первый-второй, первый-третий и т. д. Словом учитываю общую и индивидуальную задачи. И ищу более рациональный по возможности путь обучения. На начальном этапе обучения часто меняю состав пар, добиваясь совместимости ребят по темпераменту, характеру, степени обучения, личным симпатиям. Применяю обучение в парах и мальчиков с девочками. Однако это дело тонкое, где личные симпатии учащихся являются, чуть ли не самыми значимыми. Приходится по ходу занятий выполнять не одну перестановку в группах, чтобы найти оптимальные варианты.

Учебный процесс обоюдный как для ученика, так и для учителя. Обучая самостоятельности, нахожу в действиях воспитанников новые формы выражения физических действий. В средних классах больше всего использую постоянный состав игроков в командах и игровых упражнениях. Учу школьников доброжелательности, пресекая грубость, не замечая и игнорируя недовольство по этому поводу. Занятия на доверии - базовый компонент сотрудничества. Ученики доверяют мне в комплектовании команд, мини - команд, противоборствующих пар, троек. Иногда сама становлюсь в слабую команду, играя роль диспетчера.

Отметила целесообразность проведения эстафет между мальчиками и девочками. Естественное желание трудиться выражает стремление к самореализации. На первых порах учащиеся и двухсторонней игре много ведут мяч, предпочитая самостоятельно атаковать щит соперника, выражая не желание отдать пас партнеру. Чтобы убедить в необходимости подчинить свои действия команде, требуется время и умение учителя подвести к пониманию необходимости играть со всеми, для всех, как и для себя. Этому помогают знания об ученике, его интересах, склонностях, взаимодействий в коллективе класса. Энергичный, авторитетный учащийся будет и капитаном в команде и получает более трудное задание по технике баскетбола. И, наоборот, малоподвижный, замкнутый, пассивный ученик будет выполнять лишь минимум заданий учителя.

А вот одобрение учителя последнему компенсирует прохладное отношение со стороны товарищей. На начальном этапе обучения баскетболу у учащихся велико желание сразу же играть, не выполняя упражнений по технике ведения мяча, передач, бросков. Даже игровые упражнения не воспринимаются ими должным образом. На этом этапе игра идет не только по упрощенным правилам, но и многие технические погрешности как бы не замечаются и не учитываются. В противоположность этому постоянные назидания, разъяснения, объяснения, особенно по ходу игры, не только мешают развитию самостоятельности у учащихся, но и создают нервозность.

Знание терминологии переходит к ученику от учителя через многократное выполнение заданий и употребление связанных с ними терминов. Так правило 3-х секундной зоны еще долго будет осваиваться в старших классах, а ват передача мяча после ведения, как и многое другое, должна быть четко усвоена учащимися на начальном этапе обучения.   Например: для того чтобы заставить партнера выходить на передачу мяча, отрываясь от опеки соперника, существует один из испытанных способов передачи мяча - отскоком от пола. Осмыслить это может лишь тот, кто знаком с азами баскетбола, его терминологией.

На этапе обучения я не только объясняю, но и показываю. Готовлю учеников для возможного самостоятельного выполнения, как отдельных технических приемов, так и игровых заданий. Начальной ступенью приобретения самостоятельности на уроках баскетбола служат эстафеты, подвижные игры, подготовительные к баскетболу. Высокий уровень самостоятельности в коллективной игре развивается у учеников в соревнованиях различного масштаба. Чем выше техника владения мячом, тем увереннее чувствует себя ученик в игровых ситуациях.

На чем надо сосредоточить внимание? Во что вложить свое профессиональное мастерство и душу? Думается, самую менее развитую сторону самостоятельности школьников - умении общаться, взаимодействовать. Школа общения присутствует на уроках физической культуры, особенно в играх, в большей степени, чем на уроках других циклов. Передачи в парах на месте и в движении без ведения мяча не только концентрируют внимание партнеров, но и создают предпосылки для коллективного творчества. Можно утверждать, что оценка отражает объем и качество действий ученика, направляемых учителем, ведущих к поставленной цели. Учу видеть смысл оценки не в баллах, а в овладении самостоятельными навыкам и физической культуры, которые реализуются в жизненной ситуации в настоящем, и будут применяться в будущем. Вся деятельность учащегося на уроке способствует укреплению сердечно- сосудистой системы, а игровые упражнения развивают память, внимание, глазомер.

Постоянная работа индивидуально с каждым учащимся в итоге несет положительный результат. Положительно выраженная в четвертой, годовой итоговой, оценке, эта работа стимулирует и ученика, и учителя к дальнейшей совместной работе. Чем выше качество игры, тем выше и общая культура учащегося. Так идет процесс воспитания характера по средствам культуры выполнения упражнения. Дифференциация процесса учебной деятельности учащихся на уроках проходит постоянно как в индивидуальных, так и групповых действиях. Эффективность применяемых средств и стимулов учебной деятельности постоянно проверяется на практике.

Вывод: Спортивные игры по своему воздействию является наиболее комплексным и универсальным средством развития психомоторики человека. Специально подобранные игровые упражнения, выполняемые индивидуально, в двойках, тройках, командах, подвижные игры и задания с мячом создают неограниченные возможности для развития. Прежде всего, координационных способностей (ориентирование в пространстве, быстрота реакций и перестроения двигательных действий, точность дифференцирования и оценивая пространственных, силовых и временных параметров движений, способность к согласованию отдельных движений в целостные комбинации). И это понятно. Ибо сутью и особенностью спортивных игр являются, мгновенная смена ситуаций необходимость принимать решения и кротчайшие промежутки времени, ориентировка в сложной двигательной деятельности, выполнение разнообразных двигательных действий с мячом и без мяча.

Не зря многие рассматривают спортивные игры как модели современной жизни, пользующиеся такой большой популярностью у молодежи и взрослых. Многие взрослые, приобщившись к спортивным играм в подростковом и юношеском возрасте, с удовольствием отдают предпочтение во время досуга и отдыха этим наиболее эмоциональным, пожалуй, видам двигательной активности человека.

В процессе занятий спортивными играми развиваются так же другие двигательные (физические) способности: скоростные, скоростно-силовые (рывки, прыжки с мячом и без мяча, броски и передачи мяча и т. д.), выносливость (длительное выполнение упражнений с мячом и без мяча, с различной высокой скоростью), а так же всевозможные сочетания двигательных способностей (силовая и скоростная выносливость, «взрывная сила» «координационная выносливость».)

Одновременно материал по спортивным играм оказывает всестороннее, влияние: на развитие психических процессов занимающегося (восприятие, внимание, память, мышление, воображение и др.); на воспитание нравственных и волевых качеств. Что создается главным образом необходимостью соблюдения правил и условий игровых упражнений и самой игры; на согласование индивидуальных, групповых и командных взаимодействий партнеров и соперников. Особенно игровые упражнения содействуют воспитанию таких волевых качеств, как инициативность и самостоятельно быстро и современно принимать решения и осуществлять двигательные действия.

Игровые упражнения и формы занятий создают благоприятные условия для самостоятельного выполнения заданий с мячом. Это позволяет подобрать для каждого из учащихся индивидуальные упражнения по степени трудности. Хотелось бы пожелать тем, у кого выше техника игры, не забывать про друзей со слабой игровой подготовкой, вовлекая их в разнообразные виды игровой деятельности.

ЛИТЕРАТУРА:

1.      Настольная книга учителя физической культуры Г.И. Погадаев.

2.      Физкультурные занятия, игры и упражнения В.Г. Фролов.

3.      Физическое воспитание Н.К. Коробейников, А.А. Михеев.