Статья
Тема: «Технологии
работы с детьми ОВЗ на инклюзивном образовании, как новое стратегическое
направление современного образования в соответствии с требованиями ФГОС»
Епишкова Любовь Ивановна,
МБОУ «Танковская ООШ»,
педагог-психолог
Инклюзивное
образование в эпоху информационного общества — это, действительно, реальный
путь в будущее, где смогут учиться все, всегда, всю жизнь, для себя и для
общества, создавать на основе знаний новое качество жизни людей планеты (Министр
образования и науки Республики Татарстан Фаттахов Э.Н.)
Инклюзия предполагает совместное образование детей с
особыми образовательными потребностями и сверстников развивающихся в
соответствии с возрастом в пределах одной группы (класса) по разным
образовательным маршрутам (ФГОС).
48-я сессия Международной конференции ЮНЕСКО по
образованию «Инклюзивное образование: путь в будущее» признала инклюзию приоритетным
направлением развития образования.
ФГОС обучающихся с ОВЗ вводился постепенно: в
2016/2017 учебном году введение ФГОС касался пока только первых классов, в
2017/2018 учебном году действие ФГОС распространяется на вторые классы, и в
2018/2019 – на третьи. Таким образом, в
2019/2020 учебном году вся линейка начальной школы
оказалась в зоне действия нового ФГОС, сейчас инклюзивным обучением охвачены
все классы (группы) учебных заведений.
В данный момент в Бахчисарайском районе обучается 116
детей на инклюзивном образовании.
Цель моего выступления: помочь педагогам, родителям
справится с трудностями, которые возникают при работе с детьми ОВЗ,
обучающимися на инклюзивном образовании, рассказать технологии работы,
поделиться методами стимулирования учебно-познавательной деятельности, а также
формированию учебной мотивации обучающихся на примере творческой проекции и
современных подходов.
Основные подходы в обучении
детей с ОВЗ:
интегрированное обучение детей в специальных классах
(группах) в общеобразовательных учреждениях; инклюзивное обучение, когда
дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с
обычными детьми.
Личностно – ориентированные технологии
обучения и воспитания - в центре их внимания неповторимая личность,
стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор
в разнообразных жизненных ситуациях.
Цель технологии личностно-ориентированного
обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных)
индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования
имеющегося у него опыта жизнедеятельности.
- Создаётся
специальная развивающая предметно-пространственная среда.
- Разнообразная
копилочка психолога для работы с детьми ОВЗ
Педагог-психолог проводит психологическое
обследование детей и основе полученных результатов осуществляет развивающую
коррекционную работу.
Проблематика работы с родителями: многие родители не
обращаются за оформлением ребёнку статуса ОВЗ, несмотря на имеющиеся у него
отклонения от норм, так как боятся «поставить клеймо и испортить будущее». А
это затрудняет процесс обучение других учеников в классе, вызывает негодование
у учителей. Фразы от родителя из опыта: «Я отказываюсь, чтобы ребёнок проходил
обследование, потому что ему психиатр назначит кучу лекарств, а он у меня не
псих» или «Мы не будем проходить ПМПк, потому что нам ещё в армию в будущем
идти». Взаимодействуем с
родителями.
Формы работы:
Консультирование – дифференцированный подход к
каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих
детей и были помощниками для педагогов.
Клуб родителей – где родители знакомятся
друг с другом, общаются, делятся знаниями и опытом, учатся применять полученные
знания на практике
Дни открытых дверей – родители посещают группу
(класс), вместе с ребенком наблюдают за работой специалиста
Проведение совместных праздников, где
родители могут видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с
ребенком в конкурсах, соревнованиях и т.п.
Со временем распространение инклюзии поможет побороть
постыдный подтекст термина «ребёнок-инвалид».
Введение в человеческое сообщество
детей с ограниченными возможностями здоровья является основной задачей всей
системы коррекционной помощи. Социальная интеграция понимается как конечная
цель специального инклюзивного обучения, направленного на включение индивидуума
в жизнь общества. Образовательная же интеграция, являясь частью интеграции
социальной, рассматривается как процесс воспитания и обучения особых детей
совместно с нормально развивающимися.
Приемы, которые использую в работе:
Снятие страха - «Ничего страшного...»
Скрытая инструкция - «Ты же помнишь, что...» Авансирование - «У тебя
получится...», «Ты сможешь...» Говорим это искренне и уверенно.
Усиление мотива - «Нам это нужно для...»
(«Будешь лучше читать, сможешь найти в книге ответы на свои
вопросы»). На своих занятиях психолог использует различные методы.
Нетрадиционные методы в коррекционной
работе с детьми с ОВЗ:
Занятия (групповые/индивидуальные) с
элементами релаксации;
Занятия (групповые/индивидуальные) с
элементами ароматерапии;
Занятия (групповые/индивидуальные) с
элементами музыкотерапии;
Занятия (групповые/индивидуальные) с
элементами цветотерапии, арттерапии;
Занятия (групповые/индивидуальные) с
элементами рефлексотерапии и точечного массажа;
Занятия (групповые/индивидуальные) с
элементами куклотерапии;
Занятия (групповые/индивидуальные) с
элементами сказкотерапии;
Занятия (групповые/индивидуальные) с
элементами песочной терапии, играми с крупами. Применяются на занятиях
метафорические ассоциативные карты.
Через экспериментальное взаимодействие ребенка ОВЗ и
взрослого, где много экспрессии, творчества, создается особое пространство,
благодаря которому ребенок может раскрыть свой внутренний мир, стать более
гибким в поведении, свободно осуществлять выбор, принимать решения.
Обычно каждый случай контакта с психологом – это
определенный призыв ребенка обратить пристальное внимание на его «симптом».
Симптом – это собственно то, на что жалуются родители и педагоги, сверстники и
взрослые. И он может соответствовать или не соответствовать клиническим
классификациям.
Симптом ребенка ОВЗ – это его творческий способ,
уникальный, привычный и единственно возможный для него приспособиться к его
жизненной ситуации.
Занятия педагога-психолога проводятся по
развивающим и коррекционным программам, применяя к детям с ОВЗ принцип
индивидуального подхода.
Такие занятия поднимают
настроение, помогают приобрести навыки общения.
Когда мы рисуем, делаем поделки на бумаге из крупы мы
расслабляемся, снимаем эмоциональное напряжение, ведь арттерапия — это петля в реальность:
продукт творчества ребенка должен быть облачен в слова. Мы обсуждаем каждую
деталь его произведения, рассматриваем и изучаем ее с ребенком ОВЗ».
Корректируются образовательные маршруты с учетом
особенностей детей. Анализируют результативность и динамику развития каждого
ребёнка ОВЗ ОУ, составляют отчёты по инклюзии.
Главная цель всех предложенных дидактических игр
— вызвать у детей ОВЗ потребность в эмоциональном общении
(МАК) — это особый вид работы с детьми ОВЗ,
основывающийся на принципах проективных методик. Важен не заложенный изначально
психологом в картинку смысл, а душевный отклик каждого ребёнка на попавшуюся
ему картинку. Проекция — это когда мы чему-то снаружи присваиваем
свойства того, что у нас внутри. Именно так карты позволяют увидеть внутренний
мир ребенка.
Запахи создают настроение, особую атмосферу каждого
занятия. Ароматы помогают осуществлять мягкую коррекцию психо-эмоциональной
сферы детей, имеющих отклонения в своем интеллектуальном, эмоциональном и
соматическом развитии. Таким образом, психолого-педагогическое
сопровождение является разносторонним, целенаправленным, вспомогающим и
помогающим участникам образовательного процесса и стратегическим направлением
современного образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Работа с детьми инклюзивного образования в любой области
требует очень тонкого, чуткого и осторожного подхода. Командной работой
специалистов (психолог, логопед, учитель, тьютор создаются АООП, корректируются
образовательные маршруты с учетом особенностей детей. Анализируется
результативность и динамика развития каждого ребёнка ОВЗ ОУ, составляются
отчёты по инклюзии.
Процесс функционирования и совершенствования системы
инклюзивного образования осуществляется в качестве одного из приоритетных направлений
государственной социальной политики на основе усиления межотраслевого
взаимодействия (медицинской сферы, реабилитационных и психологических служб,
сферы труда, учреждений образования), взаимосвязей социума, школы, учащихся и
их родителей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.