Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Статья «Тематическая неделя как способ реализации принципа адаптивности и личностно-ориентированного подхода»

Статья «Тематическая неделя как способ реализации принципа адаптивности и личностно-ориентированного подхода»

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Выступление на РМО.doc

библиотека
материалов


Муниципальное общеобразовательное учреждение «Татариновская средняя общеобразовательная школа»

Ступинского муниципального района













РЕФЕРАТ


«Тематическая неделя как способ реализации принципа адаптивности и личностно-ориентированного подхода»








Автор: Богачёва Г.В.,

учитель нач.классов






Татариново 2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ



Введение 3

Глава I. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ 6

1.1. Государственная политика в области образования 6

1.2. Принцип адаптивности 8

1.3. Современные и класические подходы 11

1.4.Особенности личностно-ориенитированных технологий. 12

Глава II. ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ 16

2.1 Цели и задачи тематических недель 16

2.2 Структура и формы проведения 18

2.3 Организация и проведение. 26

Заключение 30

Список используемой литературы. 32





















ВВЕДЕНИЕ


Школа должна готовить своего воспитанника к жизни,

должна вооружить его в такой мере, чтобы, разнообразия,

какое даёт современная действительность, войдя в бурное

житейское море, он не потерялся среди того, и сумел верно,

с полным самообладанием, реагировать на предъявляемые

жизнью запросы.

П. Знаменский.

Сегодня все чаще педагоги задаются вопросами, какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? Что нужно современному человеку, чтобы чувствовать себя комфортно в новых экономических условиях?

          Становится понятно, что в условиях реформирования образования в центре внимания педагогов должен стоять процесс познания, а не процесс преподавания, то есть преподнесения готовых знаний. Сегодня не так важна прочность приобретаемых учащимися знаний в той или иной области, ведь эти знания постоянно изменяются и становятся устаревшими, иногда даже быстрее, чем учащиеся успевают их получить; сколько важно умение самостоятельно учиться, совершенствовать свои знания и навыки в разных областях, приобретая, если необходимо, новые. Таким образом, школа сегодня должна выполнить заказ общества и подготовить выпускника, способного: гибко адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям, иметь    возможность найти в жизни свое место; самостоятельно критически мыслить, уметь видеть проблемы и находить пути их решения, творчески мыслить; грамотно работать с информацией (собирать, анализировать, обобщать, делать выводы, умело применяя их для решения новых проблем); быть коммуникабельным, контактным в различных средах общения, предотвращать или умело выходить из различных  конфликтных ситуаций; самостоятельно развивать собственный интеллект, культуру, нравственность.

 

Возникает необходимость в новой парадигме (теоретической модели) образования: ученик – предметно-информационная среда – учитель. И целесообразным решением этой проблемы становится использование в работе учителя новых образовательных, педагогических и информационных технологий.

Учитель современной школы должен не только вооружить учащихся определённым набором знаний, умений и навыков, но и помочь каждому ребёнку в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. В арсенале каждого педагога свои эффективные средства обучения и воспитания. Они отрабатываются изо дня в день, осторожно внедряются и применяются на практике. Для меня наиболее продуктивным средством стали тематические и предметные недели.

«Чем с меньшим принуждением учатся дети, тем метод лучше, чем с большим, - тем хуже», - утверждал Л.Н. Толстой. Меняются дети, меняются условия и требования, предъявляемые к образованию, а закон, выведенный знаменитым писателем и воспитателем, остаётся одним из главных требований педагогики.

Работа в сельской школе вносит свои коррективы, привнося в жизнь классного руководителя с одной стороны дополнительные хлопоты, а с другой – неоспоримо большее сотрудничество с семьями детей, а следовательно, и более глубокое влияние личности классного руководителя на развитие ученика. Организация и проведение тематических недель в полной мере позволяет использовать все воспитательные и педагогические механизмы воздействия на развивающуюся личность.

Данная работа включает в себя две главы. Первая глава раскрывает ведущие педагогические принципы, также здесь описываются особенности личностно-ориентированных технологий. Вторая глава ориентированна на тематические недели: цели и задачи предметных недель, их структура и формы проведения, а также приводятся различные способы организации проведения таких недель. К данной работе имеется видео-приложение – презентация, иллюстрирующая материал, изложенный в реферате.

Цель данной работы – представить тематическую неделю не только как традиционную форму работы школы, но и с точки зрения инновационных подходов к воспитанию и обучению. Показать, как с помощью предметной недели реализовать приоритетные принципы новой современной школы, стандартов нового поколения: принцип адаптивности и личностно-ориентированный подход.































Глава I. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ



1.1. Государственная политика в области образования

Прежде всего, работа педагога направлена на выполнение социального запроса государства и общества в целом. Быстро изменяющиеся условия жизни страны требуют совершенно иных подходов к образовательному процессу. Формируются иные представления об уважении его личности, его достоинства; о необходимости принятия его интересов, запросов, о создании условий для самоуважения и развития, как непременных основ реализации гуманистического подхода в образовании.

Этот подход заложен в основных принципах государст­венной политики в области образования, которые отражены в Законе РФ "Об образовании" (статья 2 п.З).

Ориентированность школы на инновационное развитие обусловлено соответствующей политикой государства. "Россия ориентируется на инновационное развитие, и жизненно важно дать системе образования стимул для движения вперед" Дмитрий Медведев, из выступления 3 ноября 2008 г. Об этом говорил и Владимир Путин из выступления на расширенном заседании Государственного совета "О стратегии развития России до 2020 года" 8 февраля 2008 г.

"Будущее России, наши успехи зависят от образования и здоровья людей, от их стремления к самосовершенствованию и использованию своих навыков и талантов. От мотивации к инновационному поведению граждан и от отдачи, которую приносит труд каждого человека, будет зависеть будущее России. Развитие национальных систем образования становится ключевым, поэтому элементом глобальной конкуренции и одной из наиболее важных жизненных ценностей. И в России есть всё: и богатые традиции, и потенциал, чтобы сделать наше образование - от школы до университета - одним из лучших в мире. Образовательная система должна вобрать в себя самые современные знания и технологии. Уже в ближайшие годы необходимо обеспечить переход к образованию по стандартам нового поколения, отвечающим требованиям современной инновационной экономики. Сейчас Министерство образования работает над этими стандартами. Я хочу, чтобы это было предметом обсуждения в обществе в целом. Это должны быть современные стандарты"

В 2005 году в России началось создание государственных стандартов общего образования второго поколения. Разработкой новых стандартов Министерство образования и науки РФ и Федеральное агентство по образованию поручило Российской академии наук и Российской академии образования. В настоящее время стандарты второго поколения разработаны. Приведу принципы образовательной политики, заложенные в стандартах.

Принцип адаптивности. Школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.

Принцип развития. Основная задача школы – это развитие школьника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Сюда относится, во-первых, снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса: Во-вторых, данный принцип предполагает создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность школьника, атмосферы.

Принцип образа мира. Представление школьника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. В результате учения у него должна сложиться своего рода схема мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные знания занимают свое определенное место.

Принцип целостности содержания образования. Иными словами, все «предметы» взаимосвязаны между собой.

Принцип систематичности. Образование должно быть систематично, соответствовать закономерностям личностного и интеллектуального развития ребенка и подростка и входить в общую систему непрерывного образования.

Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.

Принцип ориентировочной функции знаний. Задача общего образования – помочь формированию у ученика ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности.



1.2. Принцип адаптивности

Самый первый принцип призван обеспечить гибкость стандарта, его адаптивность к быстро меняющимся условиям внешней среды. Следуя принципу адаптивности образовательного процесса, школа предлагает условия для обучения, развития и воспитания учащихся с разными учебными возможностями.

Стимулирование активности обучаемого в инновационном учебном процессе предполагает:

И опять же организация тематических недель наиболее благодатная среда для реализации принципа адаптивности. Наиболее ответственный момент при развитии инновационной образовательной среды - это правильно распределить познавательную активность между учеником и педагогом. Очевидно, что программа недели должна быть обучающей, а не просто информирующей, должна проявлять определенную активность в отношении того, какая информация должна быть представлена в данный момент, то есть на определенном шаге обучения. Способ построения мероприятий недели должен основываться на анализе индивидуальных особенностей ребёнка и класса в целом, то есть быть адаптивным. Необходимо следить за тем, чтобы не оставалось слишком мало простора для активных самостоятельных действий ученика по формированию собственного учебного процесса. Так происходит, например, в случае традиционных компьютерных обучающих систем, которые часто упрекают в слишком жесткой регламентации учебного процесса.
     Обучающие программы, разработанные на базе гипермедиа технологий, наоборот, иногда обвиняют в том, что они создают слишком большой простор для активных самостоятельных действий обучаемого. Иногда высказывается мнение о том, что создание аморфной сети узлов и связей, в которой обучаемый либо пан, либо пропал, может быть даже менее эффективным, чем жесткий режим программированного обучения. То есть предоставление очень большой возможности выбора для обучаемого в организации своего обучения может только перегружать и запутывать его, снижая эффективность учебного процесса.

Особое значение приобретает стимулирование активности ребёнка. В рамках тематической или предметной недели появляется возможность найти занятие посильное для каждого учащегося, организовать адаптивный, гибкий учебно-воспитательный процесс. Весь материал, предлагаемый учащимся в рамках недели должен быть в той или иной мере развивающим, обучающим, адаптированным и гибким.    

    Учебный материал, развитый на базе принципа гибкости, позволяет адаптировать обучение к:

  • уровню знаний, умений обучающегося;

  • психологическим особенностям обучаемого;

  • специфическим характеристикам учебной группы,

  • особенностям социально-культурного контекста обучения

Таким образом, принцип адаптивности – это стремление максимально приблизить обучение к индивидуальным возможностям учащихся, которые были бы реализованы в учебниках и использовались в учебном процессе с учетом специфики возраста и предметной области. Иметь полный набор непосредственно в учебном процессе в настоящее время проблематично или совершенно невозможно. Многие учебные пособия просто не успевают в ногу со временем. Материал используемый для подготовки предметных недель как правило более мобилен, адаптирован, включает в себя вариативность, персонализацию, гибкость, распределенность учебного материала, нелинейность информационных структур. Всё это позволяет в большей степени реализовывать принцип адаптивности.




1.3. Современные и классические подходы

Научными основаниями современной концепции образования выступают классические и современные педагогические и психологические подходы - гуманистический, развивающий, компетентностный, возрастной, индивидуальный, деятельный, личностно-ориентированный. Всё это применимо и для подготовки тематических недель, является определяющей базой.

Первые три подхода отвечают на вопрос, какова цель. Нынешнее общее (школьное) образование обслуживает в основном приобщение растущего человека к знаниям и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности. Необходимо, чтобы овладение знаниями, умениями и навыками выступало не целью образования, а средством реализации его основных - развивающих - целей.

Личностный и индивидуальный подходы отвечают на вопрос, что развивать. Вариант ответа на этот вопрос можно сформулировать так: следует развивать и формировать не единый, ориентированный на государственные интересы набор качеств, составляющий абстрактную «модель выпускника», а выявлять и развивать индивидуальные способности и склонности учащегося. Это идеал, но необходимо помнить, что образование должно учитывать как индивидуальные способности и склонности, так и социальный заказ на производство специалистов и граждан. Поэтому задачу школы целесообразнее сформулировать так: развитие индивидуальности с учетом социальных требований и запросов к развитию ее качеств, что предполагает по существу социально-личностную, а точнее, культурно-личностную модель ориентации образования.

В соответствии с личностно-ориентированным подходом успешность реализации этой модели обеспечивается через выработку и освоение индивидуального стиля деятельности, формируемого на базе индивидуальных особенностей.

Деятельный подход отвечает на вопрос, как развивать. Суть его заключается в том, что способности проявляются и развиваются в деятельности. При этом согласно личностно-ориентированному подходу наибольший вклад в развитие человека вносит та деятельность, которая соответствует его способностям и склонностям.

В нормативных и концептуальных федеральных документах закреплены указанные выше научные основания и заложены организационные принципы их реализации. Реализацией этих идей служит личностно-ориентированное образование.





1.4. Особенности личностно-ориентированных технологий

Одним из главнейших признаков, по которому различаются все педагогические технологии является мера ее ориентации на ребенка, подход к ребенку. Либо технология исходит из могущества педагогики, среды, других факторов, либо она признает главным действующим лицом ребенка - личностно ориентирована. Термин «подход» более точен и более понятен: он имеет практический смысл. Термин «ориентация» отражает преимущественно идейный аспект.

В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий образования являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество».

Личностно-ориентированные технологии пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение психодиагностические методики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения, перестраивают суть образования.

Личностно-ориентированный подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

Самореализация - активное выражение собственной индивидуальности как значимой и нужной для себя и других (самовыражение), самоосуществление (реализация человеком своих потенций: способностей, умений, навыков и др.), самоутверждение, самостоятельность и свобода, творчество, самообразование, самовоспитание, уверенность в себе, последовательность в достижении цели, умение отстаивать свои права в соответствующих ситуациях, что является основой всякой деятельности.

  Личностно ориентированное образование - это образование, которое ориентировано на обучаемого как на основную ценность всего образовательного процесса; способствует созданию условий для формирования и проявления личностных качеств обучаемых, развития их мышления, становления творческой, активной, инициативной личности, удовлетворения познавательных и духовных потребностей обучаемых, развития их интеллекта, социальных и коммуникативных способностей, навыков самообразования, саморазвития; ориентировано на потребность общества в специалистах, способных к самостоятельному приобретению знаний, переквалификации и адаптации в новых социальных условиях.

Личностно-ориентированные технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности.

Повышение уровня информатизации и компьютеризации в организации предметных недель оставляет актуальным переход от информационной, знаниево-ориентированной к личностно ориентированной парадигме образования, где абсолютной ценностью является сама личность в ее самобытности и целостности.

        Итак, цель, преследуемая при организации тематической недели исходя из позиции личностно-ориентированного подхода — создание условий для проявления познавательной активности учеников. Рассмотрим средства достижения этой цели:

- использование разнообразных форм и методов организации учебной и внеучебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;

- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

- стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;

- оценка деятельности ученика не только по конечному результату («правильно-неправильно»), но и по процессу его достижения;

- поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность  избирательность в способах работы; предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.

- представленные знания должны быть направлены, не только на структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на обогащение личного опыта каждого ученика.

- В ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний.

- материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач, кроссвордов и т.п.

- стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых и рациональных для них способов проработки материала.

Учителями, наиболее часто употребляются проблемная, проектная, модульная, модульно-блочная технологии, технологии разноуровневого подхода в подготовке мероприятий. Все они личностно-ориентированы, в них осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к личности каждого ученика, а также обучение в сотрудничестве. И если данные технологии интегрированы в той или иной степени между собой в учебном и внеучебном процессе, то постепенно, вытесняя традиционные методы и формы работы, удастся выработать наиболее оптимальный подход к организации учебного процесса, обеспечивающего подготовку выпускника школы 21 века.


Глава II. ТЕМАТИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ

2.1. Цели и задачи тематической недели

Предметные и тематические недели как традиционная часть внеучебной деятельности достаточно привычны для любой общеобразовательной школы. Как правило, это некий набор мероприятий, специализирующихся либо в гуманитарной, либо в математической, либо в иной другой области учебной либо внеурочной деятельности. Предметная неделя - это не только традиционное мероприятие, преследующее определенные учебные и воспитательные цели, это многоцелевое единство мероприятий, объединенных общими идеологическими задачами, по возможности прозрачными, видимыми не только преподавателям, но и учащимся, и подчиненной решению этих задач рационально отстроенной системой конкурсов, игр, олимпиад, тематических клубов и т.п. Основными целями предметных недель является вовлечение школьников в удивительный мир науки, повышение интереса учащихся к школьным предметам, расширение, углубление знаний и умений, повышение уровня мотивации учебной деятельности, реализация на практике основных принципов личностно – ориентированного обучения.

Цели предметной недели могут варьироваться, но, как правило, среди них присутствуют следующие: развитие у учащихся познавательной активности; пропаганда научных знаний; формирование у школьников интереса к научной деятельности; развитие творческих способностей; формирование ключевых компетентностей: предметной, социальной, информационной, коммуникативной, конфликтной.

Рассмотрим подробнее цели, преследуемые при организации тематических недель. Воспитание познавательного интереса. Мотивация учебной деятельности учащихся может включать в себя разные аспекты: желание получить высокую оценку, одобрение родителей, преподавателей и т.п. Наиболее плодотворным мотивационным принципом является формирование у учащихся устойчивого познавательного интереса ради самого процесса познания, закрепление отношения к познанию как к форме получения интеллектуального удовольствия. И учебно-развлекательные мероприятия предметной недели как нельзя лучше решают эту задачу.

Переориентация восприятия учебных дисциплин. Продуманная предметная неделя дает прекрасную возможность показать не с академической, уже вполне приевшейся школьнику, стороны различные учебные дисциплины. Задача перед организаторами стоит не из легких - "сломать" стандарт восприятия, показать ребятам известные учебные предметы с неизвестной им стороны: не как набор правил, догм, а как нечто живое, постоянно развивающееся.

Информальное использование учебных знаний, навыков, умений. Одной из причин "прохладного" отношения школьников к учебе является кажущаяся невостребованность полученных ими знаний в реальной жизни. Необходимо

давать ребятам возможность во внеучебной игровой обстановке использовать полученные в ходе школьных занятий умения и навыки, и, возможно, это послужит первотолчком для формирования нового отношения к учебе как к чему-то ценностному, необходимому, востребованному не только на уроке, но и вне его.

Формирование целостного взгляда на мир и человека. Для школьных преподавателей не секрет, что крайне сложно создать интегрированный курс хотя бы в рамках предметов одного цикла (например, гуманитарного), курс, в котором тот или иной факт реальной действительности представлялся бы не в виде отрывочных мозаичных сведений, полученных на разных предметах в различные годы обучения, а в виде единого блока знаний, освоенных единовременно, формирующих целостный взгляд на мир. Предметная неделя может помочь решить и эту задачу. Мероприятия, в ходе которых объединяются и взаимодействуют различные учебные дисциплины, например русский язык, иностранные языки, литература, история, являются одной из необходимых составляющих этого учебно-воспитательного действа.

Расширение кругозора. Специфика организации учебного процесса такова, что классы зачастую достаточно жестко специализируются в той или иной учебной области. С одной стороны, это совершенно оправданно необходимостью более глубокого погружения учащимися в учебные дисциплины в соответствии с их интересами, а также необходимостью получить качественную стартовую площадку в виде основательных знаний.

Неформальное общение преподавателей и учащихся. В традиционной учебной практике, хотят этого преподаватели или нет, психолого-педагогические роли расписаны заранее. Учителя и те, кого они учат, разведены по разные стороны педагогического "барьера". Как и всякая жестко закрепленная, не имеющая движения структура, эта также бездушна. Поэтому так ценны любые проявления неформального учебного взаимодействия преподавателей и учеников. Видеть не просто добросовестных работников, прекрасно знающих свой предмет, а живых людей, влюбленных в свою профессию, - это ли не самый эффективный воспитательный опыт?

К задачам тематической или предметной недели можно отнести: совершенствование профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий; вовлечение обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение их интереса к изучаемым учебным дисциплинам; выявление обучающихся, которые обладают творческими способностями, стремятся к углубленному изучению определенной учебной дисциплины или образовательной области; развитие личности обучающихся в процессе творчества; создание условий для формирования и развития у обучающихся творческих способностей; подготовка к трудовой деятельности, развитие самостоятельности, ответственности; выработке самодисциплины и самоорганизации; создание условий максимально благоприятствующих получению качественного образования каждым учеником в зависимости от его индивидуальных способностей, наклонностей, культурно - образовательных потребностей.





2.2. Структура и формы проведения

Как правило, тематические недели разрабатываются так, чтобы для подготовки требовалось минимум времени во избежание перегрузки учащихся. Кроме этого учитываются и особенности восприятия младшего школьника. По своему месту в учебном процессе предметные недели могут как вклиниваться в расписание уроков (при условии, что учебный план это позволяет), так и вестись во внеучебное время.

Тематические недели особенно хороши тем, что позволяют дать школьникам целостное восприятие того или иного научного факта. Они наиболее сложны в подготовке, потому что представляют особую, обычно, авторскую учебно-методическую разработку, требуют длительной усиленной подготовки, предполагают активное участие и взаимодействие практически всех преподавателей школы.

Схематический план дня предметной недели может выглядит следующим образом:

  1. Первая половина дня - учебные мероприятия (особым образом выстроенные занятия).

  2. 13 - 15 часов дня - учебно-развлекательные мероприятия (учебные конкурсы, викторины, круглые столы, диспуты, турниры, экскурсии, краеведческие походы, марафоны и пр.).

  3. 16 - 17 часов - развлекательно-учебные мероприятия (клубы, тематические концерты, театральные постановки, просмотр фильмов с последующим обсуждением, аукционы, базары, дискотеки и пр.). Причем все мероприятия, даже такие, казалось бы, совершенно развлекательные, должны нести некоторую учебно-игровую нагрузку.

Организация и проведение подобного рода программы требуют от преподавателей изобретательности, а также больших временных затрат. Однако все это окупается сторицей - живым откликом со стороны учеников, их растущим интересом к учебе.

Собственно предметная неделя чаще всего не предусматривает особой подготовки учебных мероприятий (уроков) и занимает в основном внеучебное время - это программа-minimum. Но это вовсе не значит, что преподаватель по своему желанию не может провести нестандартный урок, просто творческая группа, готовящая неделю, не определяет заранее специфики учебных занятий. Основными учебными мероприятиями на предметной неделе являются олимпиады.

Большое внимание уделяется оформлению недели: это и план недельных мероприятий, реклама недели, стендовые задания, просто интересный познавательный материал, специальные выпуски школьных газет, презентация предметной недели и т.д.

Одним из условий результативности обучения в начальной школе является работа   с детьми высокой мотивации. Особое значение приобретают формы учебно-воспитательной работы предметной направленности,  когда материал, изучаемый на уроках, находит свое логическое завершение во внеурочной деятельности. Это формы работы, которые соединяют в себе обучение и воспитание в единый процесс:

  • нетрадиционные уроки;

  • дидактические сказки - путешествие в предмет;

  • театральные постановки: кукольный театр, инсценировки;

  • организация  выставок учеников;

  • олимпиады по предмету; 

  • интеллектуальные марафоны; 

  • тематические конкурсы;

  • проектная и исследовательская деятельность;

  • выпуск газет, плакатов, афиш;

        Характерной чертой являются различные формы интеграции учебной и внеучебной деятельности, которая ярко представлена при проведении тематических недель. Тематические предметные недели проводиться для учащихся различных возрастных групп. Как правило, основные участники это учащиеся 1-5 классов, но для помощи в проведении различных мероприятий часто привлекаются и ученики старшего звена.

Опишу некоторые формы проведения тематической недели:

«Олимпийские игры» - игра-соревнование, посвященная отдельным учебным дисциплинам. Каждый день недели позволят выявлять лучших учеников, «Олимпийских чемпионов», по отдельным учебным дисциплинам. План проведения недели заранее обсуждается на заседании методического объединения учителей начальных классов. Для подготовки материала и мероприятий отводится несколько недель. План проведения недели вывешивается на школьную Доску объявлений. Лучшие работы учеников помещаются в каждом классе для обсуждения, оценивания и выбора победителей.

Олимпиады, рейтинговое тестирование. Подготавливая задания для олимпиад предметной недели, нужно исходить из следующих принципов: включение заданий, в основе поиска решений которых лежит не просто воспроизведение тех или иных научных фактов, а возможность найти ответ путем логических операций; составление олимпиадных заданий в нескольких вариантах, что позволяет создать довольно гибкую систему, учитывающую индивидуальные возможности и интересы учащихся, а также уровень их подготовки, что немаловажно для привлечения к участию в олимпиадах (участию исключительно добровольном, а не по указанию учителя) учащихся со средними знаниями по предмету; деление заданий на тематические блоки. Это позволяет одновременно привлечь к участию в одной олимпиаде учащихся разных классов близких по возрасту или по уровню развития, что создает особый эффект преемственности, а также значительно расширяет учебный спектр предмета ввиду наглядно ощутимой перспективы.

Стендовые задания. В первый день предметной недели оформляются стенды с заданиями. Работы с выполненными заданиями сдаются учащимися в оргкомитет предметной недели на третий день с начала ее проведения. Естественно, что далеко не все учащиеся, принимающие участие в выполнении стендовых заданий, работают самостоятельно; как правило, даже работы, подписанные одним школьником, тем не менее выполнены в тесном творческом соавторстве с другими учащимися школы. Ребята, работающие со стендовыми заданиями, пытаются внести свой маленький вклад в общую (выработанную пусть даже не ими самими) концепцию ответа на предложенные вопросы. А это тоже возможность интеллектуального, творческого соучастия, тоже возможность узнать для себя что-то новое.

Марафон. Марафон - командная игра (число человек в команде оговаривается заранее, приблизительно пять-семь). В основе игры - максимально быстрое перемещение команд между различными игровыми этапами (именно эта особенность игры закреплена в названии), где ребятам задают вопросы из различных учебных дисциплин. Этапов предлагается от шести до восьми (возможно и иное количество). Марафон может быть узко предметный (например, по математике), может включать вопросы целой образовательной области (гуманитарный марафон). Команда, ответившая правильно на вопрос очередного этапа, получает жетон. В итоговой зачет идет время, потраченное командой на прохождение всех этапов, и количество правильных ответов. На гуманитарной неделе мы использовали следующую формулу: X (общее время, от старта до финиша) - Y (штрафное время, равное количеству неправильных ответов, умноженных на 5 минут) = командное время. Побеждает тот, кто затрачивает наименьшее время. Желательно, чтобы число команд было на 1 меньше, чем число этапов. Команды капитаны регистрируют за час до игры в кабинете-штабе. Перед стартом капитанам вручаются путевые листки, где расписана очередность прохождения этапов их командами: это делается в целях предотвращения возможности внезапного столкновения разных команд на одном и том же этапе.

Помимо традиционного марафона можно использовать марафон-пазл. Отличия марафона-пазла от основной формы игры состоят в том, что вместо жетонов в случае успешного прохождения этапа участникам выдаются кусочки картинки; кроме того, от команд не требуется полного прохождения всех этапов. Если ребята догадались, что представляет собой изображенное на картине в целом, они могут прервать движение по этапам и сразу направиться в кабинет-штаб, чтобы дать правильный ответ. Побеждает тот, кто первым догадался, что изображено на собираемом ими пазле. Пазлы команд отличаются друг от друга.

Еще одной разновидностью этой же игры является детективный марафон. В отличие от марафона-пазла здесь собирают не картинку, а информацию, и задания этапов обязательно должны представлять собой некую стройную логическую систему. Отвечая на вопросы, задаваемые на этапах, команды собирают информацию. Между частицами этой информации они должны найти логическую связь и догадаться, о чем же в конечном итоге идет речь. Побеждает тот, кто первым даст правильный ответ. Этот тип марафона предлагается к использованию в старшей возрастной группе начального звена.

А для младших (учащихся 1-2 классов) более приемлема упрощённая форма – это игра-путешествие. Команды во главе с капитаном при помощи своей карты или по маршрутному листу проходят несколько «станций», на которых задания интеллектуального характера чередуются с физическими упражнениями, эстафетами, различными конкурсами.

Общее требование к заданиям марафона следующее: вопросы должны быть составлены так, чтобы участники игры могли не столько вспомнить искомые научные факты, сколько при помощи группового интеллектуального взаимодействия найти правильный ответ.

Итоговое мероприятие предметной недели как уже описывалось выше должно быть ярким весомым событием, подводящим итог работы каждого ребёнка. Итоговое мероприятие может иметь любую форму. Приведу одну из нестандартных форм проведения итогов предметной недели.
Аукцион. Любое учебное взаимодействие преподавателей и учащихся должно приходить к какому-либо логическому концу. Одной из нестандартных форм подведения итогов предметной недели является аукцион. Форма проведения идентична традиционным аукционам. Основное отличие в том, что выставляется в качестве лотов на этом мероприятии. Это могут быть шуточные призы, всякого рода розыгрыши, а также специальные учебные лоты от преподавателей, например оценки "хорошо" и "отлично" по различным предметам (в зависимости от специализации недели) как текущие, так и по контрольным работам, причем обязательно оговаривается, оценка какого преподавателя, по какому предмету выставляется в виде учебного лота. Для того чтобы финальное мероприятие недели могло состояться в виде аукциона, с начала предметной недели необходимо хождение специальной учебной валюты.

Учебная валюта. Итак, предметная неделя - это цепь мероприятий, связанных как идеологически, так и формально. Если об идеологии, целях предметной недели мы уже говорили, то формальные средства связи представляют собой, во-первых, некий условный эквивалент участия ребят в мероприятиях недели, и чаще всего этим эквивалентом становятся либо игровые деньги, либо жетоны, грамоты, ордена, медали и т.д., во-вторых, обязательное итоговое мероприятие (аукцион, восточный базар, парад с присвоением званий и вручением наград, образовательная ролевая игра и т.п.). Иными словами, в ходе проведения итогового мероприятия учащиеся должны тем или иным образом реализовать либо полученные на этой неделе знания, либо приобретенные знаки отличия.

Игровые деньги - наиболее часто используемый эквивалент участия школьников в неделе, они же становятся своеобразным показателем успешности ребят. Каждая предметная неделя изобретает свою валюту. Например это могут быть "шиШКи" или «Шишкарики» (неделя по природоведению), на недели русского языка – «Глаголики» и т.д. Именно в денежно-игровом эквиваленте оцениваются все учебные и учебно-развлекательные мероприятия (развлекательно-учебные мероприятия предполагают "бескорыстное" участие школьников). Используется как один из видов награды и традиционные дипломы и грамоты, ими отмечают занявших призовые места в предметных олимпиадах.

Для того чтобы игровые деньги были по-настоящему ценны в глазах участников недели, они должны быть оригинальны по исполнению, а также должны соответствовать ценностным характеристикам мероприятия, за которое они получены. Обязательно должна присутствовать ценовая дифференциация: чем сложнее задание, тем большее количество денег получает за его исполнение учащийся.





2.3. Организация и проведение тематической недели

Проведение предметных недель для всей школы или с обхватом отдельного звена (в данный момент начального) – вопрос, который наиболее часто вызывает затруднения у педагогов, когда речь заходит о внеклассной работе по предметам, причем во всех образовательных областях. Общешкольный масштаб, как правило, проблематичен. Это происходит по многим причинам: загруженность учителей повседневной работой, несогласованность в работе методических объединений, отсутствие соответствующего методического обеспечения и т.д. Поэтому наиболее практичный вариант – это объединение по параллелям, а в отсутствие параллельных классов, соединение смежных: например, 1 и 2 класса, 3 и 4 класса. Возможно и объединение по другому принципу: опытный класс с только что поступившими первоклассниками – 1 и 4 класс, и близкие по возрасту 2 и 3 классы.

Для чего вообще нужны такого рода мероприятия? В различных школах контингенты учащихся, безусловно, отличаются. Но во всех школах без исключения есть учащиеся с различными учебными возможностями, различным социальным статусом. И как раз через предметные недели мы можем вовлечь в предметную деятельность практически всех, создать условия, при которых все дети класса будут в течение определенного срока буквально погружаться в предложенную образовательную область (или области). Таким образом, можно формировать социальную, информационную, коммуникативную, конфликтную компетентности. Например, если мы предлагаем сыграть ведущую роль в мероприятии далеко не лидеру коллектива, это несомненно поможет формированию социальной компетентности. Если учащиеся в огромном информационном поле смогут найти ответы на предложенные вопросы, то это уже формирование информационной компетентности. А когда учащиеся объединяются в большие или малые группы для решения поставленной задачи и с успехом представляют ее решение, что это, если не формирование коммуникативной компетентности?

А вот для формирования конфликтной компетентности, необходима четко разработанная нормативная база, которая избавляет от необъективных оценок и несправедливых результатов. Для такого масштабного мероприятия, как предметная неделя, обязательно должно быть разработано положение, регулирующее все тонкости проведения и оценивания мероприятий. В течение всего срока можно вести экран, демонстрирующий вклад каждого в общее дело. Главное – ничего не упустить, чтобы потом не возникало лишних вопросов. Важно не оставить без внимания ни одну параллель, учесть учебные возможности всех школьников.

Сроки проведения недели могут варьироваться. Чаще всего ее планируют, приурочив к какому-либо празднику или знаменательному событию, включая в программу такие мероприятия, которые способствовали более значимому воспитательному воздействию на учащихся. Это оправдано, хотя и не принципиально. По протяженности тематическая неделя может идти 5-7 дней. При подготовке и организации различных тематических недель постепенно пришла к выводу, что необходимо расширять опыт проведения интегративных мероприятий, которые включают в себя учебные элементы различных предметов. Такая интеграция, несомненно, важна, так как позволяет решать задачу по формированию у школьников единой естественнонаучной картины мира.

Здесь нужно помнить об особенностях восприятия младшего школьника, ведь самым запоминающимся остаётся начало и конец события. Поэтому предметную неделю необходимо начинать с яркой презентации, которую можно проводить в различной форме: в режиме мультимедийной презентации на общешкольном классной часе, в форме спектакля, комиксов, литературного монтажа и т.д. Главное, что бы это было ярким событием. На презентации необходимо познакомить учащихся с перечнем предлагаемых мероприятий, условиями их проведения. Таким же запоминающимся должно быть и закрытие недели, чтобы вся неделя в целом представляла собой яркое образовательное событие. В своей практике я широко использую презентации, созданные при помощи программы «PowerPoint», демонстрируя через мультимедиапроектор на различных мероприятиях. Такие презентации помогают ярко представить план будущей недели, сразу же заинтересовать детей предстоящей работой и, что не менее важно, обобщить накопившейся материал. Часто к созданию презентаций привлекаются дети, владеющие компьютером.

Тематические недели проводятся 2 - 4 раза в четверть, позволяют углубить и расширить знания учащихся  во внеурочной деятельности, повысить мотивацию,  сплотить классные коллективы, развить толерантность, дать возможность каждому ребенку проявить свой талант.
            Главным результатом предметных недель является формирование у учащихся устойчивого познавательного интереса ради самого процесса познания, закрепление отношения к познанию как к форме получения интеллектуального удовольствия. Считаю, что учебно-развлекательные мероприятия предметной недели как нельзя лучше решают эту задачу.

Увеличение учебной нагрузки на уроках заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес младших школьников к учению. Одним из наиболее действенных способов формирования нового отношения к познанию является проведение тематических недель. Поэтому для формирования интереса к школьным предметам и мотивации учащихся к углубленному изучению научных дисциплин проводятся познавательные предметные недели именно в начале учебного года, этим даётся старт новым учебным достижениям учеников начальной школы.

Важно помнить, что главными принципами проведения познавательной предметной недели является то, что каждый ребенок является активным участником всех событий недели. Он может попробовать свои силы в различных видах деятельности: решать задачи и примеры, сочинять, писать, петь, декламировать, мастерить, фантазировать, выдвигать идеи, реализовывать их, рисовать, участвовать в театральных постановках, загадывать (придумывать) и разгадывать свои и уже существующие задачи и загадки, готовить и выступать с докладами.

Большое внимание необходимо уделять творческому развитию, работе с одаренными детьми. Это способствует повышению эффективности занятий, проявлению интереса к трудовой деятельности.





























ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленная работа это лишь один взгляд на место тематической недели в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Современная система образования, а вместе с ней и методологический аппарат педагога должны быть нацелены на формирование у школьника потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения содержания и образовательных технологий, ориентации на личностно-ориентированную педагогику. Такая система образования не может быть построена на пустом месте. Она берет начало в глубине традиционной системы образования, трудов философов, психологов, педагогов.

В организации тематической недели подчёркнута необходимость развития творческих способностей обучающихся их самостоятельности. Учебный процесс, как на уроках, так и во внеурочное время направлен на формирование знаний и условий обучения, а также привитие практических навыков. Так, например, с целью повышения эффективности знаний, пробуждения интереса к профессиональной деятельности, обучающиеся привлекаются к выполнению расчетно-графических задач и заданий производственного характера (4 класс), участию в творческих разработках и проведению мероприятий, направленных на творческое развитие личности ученика. На этом этапе идёт работа по преемственности начального и среднего звена.

Представленные методы проведения предметных недель, активизируют самостоятельный поиск, включение обучающихся в самодеятельность с целевой, жизненной установкой, способствует тому, что каждый ученик находит себя, свое место в определенном деле, видит, как оцениваются малейшие его успехи, он начинает верить в себя, в свои возможности, что позволяет в дальнейшем умению освоить любую профессию.

Мероприятия, подготовленные в рамках тематических недель, способствуют повышению интереса к учебным предметам, позволяют проявить себя в той или иной области знаний. 

      На протяжении тематических недель учащимся предлагаются нестандартные, развивающие задания, которые не могут не заинтересовать, оставить их равнодушными. Несмотря на кажущуюся простоту заданий, решить их бывает довольно сложно. Во время тематических недель проводятся открытые уроки, конкурсы стенгазет, различные внеклассные мероприятия, интеллектуальные марафоны, отчетные спектакли.

     Проведение подобных мероприятий очень важно, они помогают ученикам не только развивать и углублять свои знания в интересующих областях, но и помогают проявлять свои творческие способности. Такие недели дают ребятам возможность увидеть хорошо известные им предметы с неизвестной стороны, не как набор правил, а как нечто живое, постоянно развивающееся.

Цель любой тематической недели – повысить интерес школьников к изучению предметов, вызвать у них положительные эмоции, подвести к самостоятельным выводам и обобщениям, обогатить кругозор и интеллект учащихся дополнительными знаниями.

Учащиеся знакомятся с интересными фактами и явлениями в жизни, науке и технике, с научными открытиями, с оригинальными решениями загадок природы, популярными объяснениями различных явлений.

Здесь важно отметить, что одним из основных принципов недели должна быть неповторимость, особость каждого подобного мероприятия. Следующая предметная неделя не должна повторять предыдущую, она заново должна претерпеть муки рождения, и, наверное, в этом тоже кроется один из секретов ее успеха.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе - Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.

  2. Алексеев Н.А., Якиманская И.С., Газман О.С., Петровский В.А. м др. Новая профессия в педагогике // Учительская газета. 1994. № 17-18

  3. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 107 с.

  4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика1989. 192 с.

  5. Дик Н.Ф. Развивающие классные часы и праздники в 1-2 классах/ Изд. 2-е – Ростов н/Д: Феникс 2008.-346 с.

  6. Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. - с. 53-57.

  7. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. № 6. 2002.

  8. Кураченко З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике // Начальная школа. № 4. 2004. - с. 60-64.

  9. Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. -368 с.

  10. Лежнева Н.В. Урок в личностно- ориентированном обучении // Завуч начальной школы. № 1. 2002. - с. 14-18.

  11. Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока // Завуч. № 2. 2006. - с. 5-21.

  12. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов н/Д: Изд-воФакел, 1996. 512 с.

  13. Педагогический опыт: Сборник методических разработок уроков победителей и лауреатов районных, городских и областных конкурсов «Учитель года», часть 1, вып.3. / Под ред. И.Г. Остроумова – Саратов.

  14. Подгорная С.Н., Перекатьева О.В. – авт.-сост. Тематические недели в начальной школе. 1-2 классы – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д, 2004. – 192 с.

  15. Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. № 3. 2004. - 125-127.

  16. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

  17. Сценарии праздников в начальной и средней школе / авт.-сост. Н.Б. Шешко. – Минск: Соврем. шк., 2006.- 288 с.

  18. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

 

      


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-263004
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>