Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Статьи / Статья "Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности"

Статья "Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности"

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:


Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности


Выполнила:

Сушкина Ольга Александровна



Содержание

Введение

1. Что такое темперамент. Типы темпераментов.

2. Влияние темперамента на учебную деятельность

3. Особенности обучения детей с разными типами темпераментов

Заключение

Список использованной литературы


















Введение


Индивидуальный подход к каждому ребёнку в учебно-воспитательном процессе сейчас актуален, как никогда. В современном обществе, ориентирующемся на гуманизм и демократические ценности, использование информационных технологий гуманизация образования без индивидуального подхода невозможно обеспечить высокую эффективность учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие самостоятельной, независимой личности, имеющей активную социальную позицию, обладающую необходимым багажом знаний.1

Это связано, прежде всего, с тем, что растет число сфер деятельности и специальностей, где личность может себя эффективно проявить, как индивидуальность, опираясь на свои  уникальные особенности и свойства.
Одной из таких характеристик личности является темперамент, как совокупность индивидуальных свойств психики, характеризующих динамику психической деятельности.2

Поскольку свойства темперамента устойчивы и постоянны, во многом обусловлены врожденными свойствами нервной системы и проявляются у человека в самых различных условиях деятельности и поведения, эмоционально окрашивают его поступки, постольку возникает первоочередная необходимость учета именно свойств темперамента в построении и организации процесса взаимодействия с ребенком в условиях обучения и воспитания.3 Советские психологи А.В.Запорожец4, А.Н.Леонтьев5, А.А. Люблинская6, Д.Б. Эльконин7, В.С. Мерлин8 и другие занимались проблемой индивидуального подхода с учетом особенностей темперамента в связи с решением задач формирования личности.

Цель данной работы: определить особенности каждого типа темперамента, выявить основные направления организации учебной деятельности с учетом каждого типа темперамента.

Задачи данной работы:

  • изучить содержание понятия «темперамент» и характеристики типов темперамента,

  • изучить особенности проявления каждого типа темперамента,

  • сформировать представление об особенностях индивидуального подхода в обучении учащихся с разными типами темперамента


1. Что такое темперамент. Типы темпераментов.


Темперамент - это устойчивое объединение индивидуальных особенностей, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности; те индивидуальные свойства, что в наибольшей мере зависят от природных способностей человека.

Темперамент - индивидная характеристика субъекта со стороны динамических особенностей его деятельности психической: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний.
К свойствам темперамента относятся:

  • индивидуальный темп и ритм процессов психических;

  • степень устойчивости чувств;

  • степень волевого усилия.

Стимулирующая функция темперамента особенно ярко проявляется в возбудимости эмоциональной процессов нервных, особенно в детском возрасте. Но по мере складывания у ребенка социальных побуждений и овладения способностью управлять собой, сознательной регуляцией своего поведения в коллективе и обществе, его темперамент постоянно совершенствуется и в структуре личности выступает уже в измененном качестве.

Выделяются три сферы проявления темперамента:

  • активность общая,

  • особенности сферы моторной,

  • свойства эмоциональности.

Учение о темпераменте имеет давнюю и сложную историю. Темперамент всегда связывался с органическими основами, или физиологическими особенностями организма. Гиппократ, исходя из представлений античных времен, описал четыре типа темперамента. Его подход был чисто физиологическим: темперамент никак не связывался с психической жизнью.

Со временем появились умозаключения о том, какие психические качества должны быть у человека с преобладанием в организме одной из четырех жидкостей. Отсюда появились психологические описания-"портреты" темпераментов; первая попытка принадлежала античному врачу Галену. Гораздо позже полунаучные-полухудожественные портреты темпераментов дал Кант, и они довольно быстро перешли в общую культуру.
Общежитейские представления о темпераментах мало изменилось и поныне.

Их признаки таковы:

1) сохраняются четыре гиппократовых типа;

2) обязательно предполагаются биологические основы психологических

свойств, подчас достаточно фантастические;

3) в темперамент включается широкий спектр поведенческих свойств - от быстроты движений до речевых особенностей.

Вопрос о сущности или основной функции темперамента, лежащей в основе типологии темпераментов, пока не решен, и об этом можно лишь высказать предварительные соображения. В большинстве классификаций и теорий темперамента присутствуют две его компоненты - активность и эмоциональность. Активность поведения характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты - или наоборот, медлительности, инертности; эмоциональность - особенности протекания эмоций, чувств, настроений и их качество: знак (положительный, отрицательный) и модальность (радость, горе,, страх, печаль, гнев). Как один из критериев отнесения к тому или иному темпераменту выделяется уровень порогов восприятия.

Темперамент принадлежит к первичным формам объединения различных процессов и свойств человека, благодаря которым и складывается личность. Будучи одной из ранних по происхождению и простых по структуре форм высшего психического синтеза, образующих индивидные свойства человека, он особенно тесно связан с конституцией организма, составляющей основу темперамента. Различаются собственно темперамент как определенное устойчивое сочетание психодинамических свойств, проявляемых в деятельности и поведении, и его органическая основа.

Известны три основные системы объяснений ее сущности, из которых две первые имеют лишь исторический интерес:

  • гуморальная - связывала состояние организма с соотношением различных соков (жидкостей), выделялись четыре типа темперамента по Гиппократу и Галену;

  • конституциональная - исходит из различий и конституции организма по Кречмеру и Шелдону;

  • типы темперамента связываются с деятельностью системы нервной центральной.

Тип темперамента тесно связан с врожденными анатомо-физиологическими особенностями деятельности нервной высшей. Темперамент относительно устойчив и мало подвержен изменениям под влиянием среды и воспитания, но он изменяется в онтогенезе. Возможны определенные прижизненные изменения показателей темперамента, связанные:

  • с условиями воспитания;

  • с перенесенными в возрасте раннем болезнями;

  • с особенностями питания;

  • с гигиеническими и общими условиями жизни.

Темперамент не характеризует содержательную сторону личности (направленность сферы мотивационной, ориентации ценностные, мировоззрение) и не определяет непосредственно содержательные черты личностные. Но его свойства могут и благоприятствовать, и противодействовать формированию определенных черт личности, ибо темперамент может модифицировать значение факторов среды и воспитательных воздействий, от коих в решающей степени зависит формирование личности.

 Ныне наиболее распространенной является теория И. П. Павло­ва, связавшая тип темперамента человека с типом его нервной сис­темы. И. П. Павлов выделил четыре типа нервной системы:

1  тип: сильный, уравновешенный, подвижный;

2 тип: сильный, неуравновешенный;

3 тип: сильный, уравновешенный, инертный;

4 тип: слабый.

Выделив четыре типа нервной системы, И. П. Павлов сопоста­вил их с классическими типами темперамента, показав высокую сте­пень соответствия между ними.

Сангвиник (нервная система 1 типа) - человек, легко приспо­сабливающийся к изменениям условий жизни. В высшей степени подвижен, общителен, часто меняет привязанности. Имеет широкий круг знакомств. При большом интересе к делу продуктивен, энерги­чен; в противном случае вял, скучен, неинтересен. Характеризуется высокой сопротивляемостью   к различным трудностям.

Холерик (нервная система 2 типа) - человек, нервная система которого характеризуется преобладанием возбуждения над тормо­жением. Отличается энергичность при недостатке выдержки и са­мообладания. Вспыльчив, несдержан, нетерпелив. Увлекаясь чем-то, полностью истощает свои силы и теряет интерес к начатому делу. Плохо приспособлен к деятельности, требующей спокойного темпа, плав­ных движений.

Флегматик (нервная система 3 типа) - человек, хорошо сопро­тивляющийся сильным и продолжительным раздражителям. Харак­теризуется уравновешенность процессов возбуждения и торможе­ния. Спокоен, терпелив, выдержан. В мимике и интонациях - невыра­зителен и однообразен. Сохраняет спокойствие даже при серьезных неприятностях, но способен, иногда, давать волю    чувствам.

Меланхолик (нервная система 4 типа) - человек, плохо сопро­тивляющийся воздействия сильных стимулов. Часто заторможен и пассивен. Отличается слабой выносливостью, тревожностью. Теря­ется в новой обстановке, среди новых людей.

Т.о., описанные И. П. Павловым типы нервной системы - не являют­ся реальными портретами, так как ни один человек не обладает «в чистом виде» абсолютно всеми признаками того или иного типа9. Тем не менее теория И.П. Павлова служит основой для подавляюще­го большинства современных исследований в сфере межличностно­го общения.


2. Влияние темперамента на учебную деятельность


Необходимо учитывать особенности темперамента в деятельности и учебно-воспитательной работе

Роль темперамента в учебе заключается в том, что от него зависит влияние на деятельность различных психических состояний, вызываемых неприятной обстановкой, эмоциогенными факторами, педагогическими воздействиями. От темперамента зависит влияние различных факторов, определяющих уровень нервно-психического напряжения. Существует четыре пути приспособления темперамента к требованиям деятельности.

Первый путь - определение типа темперамента, его особенностей, выбор вида деятельности.

Второй путь приспособления темперамента к личности заключается индивидуализации предъявляемых к человеку требований, условий способов работы. При этом обучение и воспитание не должны менять темперамент, а помогать преодолевать недостатки того или иного темперамента, развивать его положительные стороны. В процессе учебно-воспитательной работы нужно стремиться у учащихся холериков посредством тренировок развивать отстающий тормозной процесс. От этих учащихся нужно постоянно мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов, сдержанности в поведении… На учащихся меланхолического темперамента надо воздействовать мягкостью, тактичностью, чуткостью, поскольку чрезмерная строгость и резкое повышение требований к этим учащимся еще более затормаживают их, снижают работоспособность. Внимание учителя должны привлекать учащиеся - флегматики, которым, к сожалению, обычно не уделяется достаточно внимания - они спокойны, никому не мешают. У флегматика следует развивать недостающие ему качества - большую подвижность, активность, важно не допускать потери у него интереса к деятельности. У сангвиников нужно воспитывать настойчивость, целеустремленность, усидчивость.

Третий путь заключается в определении отрицательного влияния темперамента посредством формирования положительного отношения к деятельности и соответствующих мотивов. Например, на очень интересном уроке, вызывающем повышенную активность учащихся, степень сдержанности холериков не меньше, чем сангвиников, а работоспособность меланхоликов не ниже, чем флегматиков.

Четвертый, основной и наиболее универсальный путь приспособления темперамента к требованиям деятельности - формирование ее индивидуального стиля.

Основной и наиболее универсальный путь приспособления темперамента к требованиям деятельности - формирование ее индивидуального стиля. Одни и те же задачи и требования в какой-либо учебной деятельности могут быть с одинаковой успешностью осуществлены очень различными приемами и способами. Индивидуальный стиль деятельности - это система приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата.

Одно из условий формирования данного стиля - это учет свойств темперамента. Человек выбирает такие приемы и способы выполнения действий, которые в наибольшей степени соответствуют его темпераменту. Так, например, неуравновешенный холерик, чтобы сдержать запретное движение, значительно чаще, чем сангвиник, и притом совершенно непроизвольно и неподотчетно выполняет противоположное движение. Ученик - меланхолик при выполнении письменной работы благодаря неуверенности в себе и тревожность очень много времени тратит не составление черновика, его проверку и исправление и сравнительно меньше на переписку начисто. Ученик - сангвиник, наоборот, пишет иногда черновик очень сокращенно или даже вовсе не пользуется им и очень много проверяет и исправляет свою работу. Одно из важнейших условий возникновения индивидуального стиля - сознательное, творческое отношение к выполняемой работе.

Индивидуальный стиль деятельности не появляется у человека сам собой, стихийно. Он формируется в процессе обучения и воспитания.

Т.о., существует ряд особых психолого-педагогических принципов, на которых основано воспитание индивидуального стиля деятельности. Одна из основных задач обучения и воспитания заключатся в том, чтобы путем формирования индивидуального стиля в наибольшей степени приспособить темперамент человека к объективным требованиям деятельности.





3. Особенности обучения детей с разными типами темпераментов



Наиболее ярко темпераментные особенности проявляются у маленьких детей. Но чем старше становится человек, тем более сглаженным становится его темперамент. Это объясняется адаптацией к окружающей среде и формированием различных компенсаторных механизмов. Однако предрасположенность действовать определенным образом в большинстве ситуаций сохраняется, и на основе этого можно сделать вывод, черт какого темперамента в человеке больше. Данный факт необходимо учитыват в процессе обучения. Предрасположенность к какому -либо типу темперамента может быть как полезной, так и мешающей в процессе обучения. Поэтому очень важно учитывать темпераментные особенности вашего ребенка при организации его учебной деятельности.

Холерики - очень энергичные и подвижные, страстные и увлеченные. Они способны полностью отдаваться любимому делу, тратя на него все свои силы и энергию. Действия холериков можно охарактеризовать как резкие, порывистые и чересчур энергичные. Такой человек очень эмоционален, способен испытывать совершенно различные по знаку эмоции, которые отличаются большой силой, склонен к резким, иногда немотивированным переменам настроения. Такие люди могут быть слишком агрессивны по отношению к другим, «вспыхивают» из-за любой мелочи. Неудачи холерики переживают очень эмоционально и «тяжело», негативно реагируют на критику.

У детей-холериков в школе могут возникать проблемы с поведением из-за излишней активности и неусидчивости, бурного реагирования на неудачи и критику. Чтобы их обучение было максимально эффективным необходимо:

  • Увлечь ребенка, вызвать интерес к предмету

  • Не загружать его однообразной и монотонной деятельностью. Научить адекватно оценивать свои возможности, чтобы неудачи не приводили к бурным негативным реакциям

  • Поговорить с учителем и попросить его излишне не критиковать ребенка, а в случае крайней необходимости делать это мягко и в индивидуальном порядке (то же касается и критики со стороны родителей)

  • Разбивать работу на блоки и давать время на отдых, если нужно выполнить слишком много

  • Не проявлять бурных положительных/отрицательных эмоций в общении со школьником, так как холерики легко «заражаются» ими

  • Переключить внимание ребенка на что-то другое, если вы чувствуете, что возникло эмоциональное напряжение, которое может привести к «взрыву»

Сангвиники очень энергичны, подвижны, обладают повышенной работоспособностью. Как правило, они находятся в приподнятом настроении и склонны реагировать смехом на различные жизненные ситуации. Их движения очень живы и стремительны, речь быстра, а мимика очень подвижна и разнообразна. Для человека с таким типом темперамента очень важны новые впечатления, и он будет стремиться постоянно получать их любым доступным способом. Такие люди очень общительны, легко вступают в контакт с другими. В некоторых случаях данный темперамент приводит к поверхностности интересов, недостаточной сосредоточенности на каком-то предмете, чересчур поспешным действиям. Сангвиники легко переживают неудачи, на критику реагируют спокойно и с юмором.

Проблемы в обучение у детей-сангвиников могут возникать из-за неусидчивости, поверхностности интересов, недостаточной сосредоточенности на предмете и жажды новых впечатлений. Избежать этого позволит:

  • Заинтересованность ребенка в предмете: лучше всего разбавлять материал интересными примерами, шутками и прочее

  • Разнообразие задач и отсутствие монотонности деятельности

  • Адекватные похвала и критика

  • Обеспечение ребенка-сангвиника постоянной активной деятельностью (например, в перерыве - физкультминутки)

  • Разбиение большого задания на ряд маленьких

  • Проверка выполненного домашнего задания родителями, так как сангвиники могут часто допускать ошибки из-за невнимательности и спешки

  • Совместное выполнение домашних, просмотр обучающих телепередач, чтение интересной книги.

Детей с меланхоличным темпераментом можно охарактеризовать как спокойных, медлительных и сдержанных. Они глубоко переживают происходящие события, но очень редко показывают это. По их речи и мимике часто невозможно понять, что же именно они испытывают в данный момент. Движения меланхоликов лишены порывистости, отличаются некоторой замедленностью. Как правило, эмоции меланхоликов носят отрицательный характер. Человек с таким темпераментом с опаской относится ко всему новому. В некоторых случаях люди-меланхолики могут казаться замкнутыми и отчужденными, у них также может сформироваться боязнь всего нового и необычного. Критика, особенно необоснованная и высказанная в грубой форме, может глубоко ранить меланхолика, привести к эмоциональному срыву.

Помешать успешному обучению меланхоликов может их медлительность и утомляемость, сложность переключения между различными видами деятельности, негативная реакция на неудачи и критику. Сделать обучение таких детей более успешным позволит:

  • Постепенное включение их в работу – не требуйте от школьника немедленного ответа на вопрос или молниеносного выполнения задания

  • Формирование уверенности в себе и собственных силах

  • Частая похвала

  • Создание доброжелательной атмосферы

  • Разговор с учителем и просьба излишне не критиковать ребенка, а в случае крайней необходимости делать это мягко и в индивидуальном порядке

  • Разделение работы на этапы, возможность отдохнуть, если нужно выполнить слишком много

  • Обеспечение ребенку достаточного количества времени на обдумывание, выполнение и проверку задания

  • Снижение влияния различных отвлекающих факторов при выполнении задания

Флегматики отличаются завидным спокойствием в любых ситуациях, медлительностью характерной как для движений, так и для речи, тусклостью и невыразительностью мимики. Такие люди не склонны к переживанию сильных эмоций, остаются невозмутимыми практически всегда, их настроение отличается ровностью. Человеку с данным типом темперамента нелегко переключаться с одного типа деятельности на другой и приспосабливаться к изменившимся условиям среды. Иногда у таких людей может формироваться бедность эмоционального реагирования, вялость и отстраненность, склонность выполнять стереотипные действия. На неудачи и критику флегматики реагируют спокойно, и порой кажется, что это совсем их не трогает.

Дети-флегматики могут испытывать трудности в обучении из-за сложностей в приспособлении к новым ситуациям, излишней медлительности и приверженности стереотипным действиям. А поможет им следующее:

  • Постепенное, а не быстрое включение их в работу – не требуйте от школьника немедленного ответа на вопрос или молниеносного выполнения задания

  • Обеспечение ребенку достаточного количества времени на адаптацию к новым условиям, а также на обдумывание, выполнение и проверку задания

  • Объяснение, что от него требуется в процессе выполнения деятельности

  • Формирование уверенности в себе и умения общаться и взаимодействовать с другими людьми

  • Частая похвала – необходимо найти в деятельности ребенка плюс, обратить на это его внимание и похвалить

  • Своевременная подготовка к урокам и заданиям: заранее просмотрите с ребенком материал, который он будет проходить на следующем уроке, подготовьте с ним ответы на возможные вопросы и задания

  • Заинтересованность в деятельности

  • Снижение влияния различных отвлекающих факторов в процессе деятельности

Т.о., следует и можно найти индивидуальный подход к ребёнку с определённым типом темперамента, сделать их обучение и воспитание эффективными.

Заключение


Учитывать индивидуальные особенности темперамента учащихся, конечно, следует, но не следует приспосабливать меры педагогического воздействия к его слабым сторонам. Если холерику прощать его вспыльчивость и часто хвалить его за успехи в учении, то у такого школьника помимо желания воспитателей могут развиваться честолюбие, высокомерие, окажется завышенной самооценка. Холерика надо ориентировать на ежедневный учебный труд, способствовать формированию у него сдерживающих качеств. Если меланхолика постоянно жалеть и не загружать сильные стороны в его характере развить, скорее всего, не получится, а будут развиваться слабые черты темперамента. У флегматика необходимо развивать эмоциональную сферу, учить его многообразию мимики и интонаций.

Меры воспитательного воздействия следует выбирать таким образом, чтобы они противодействовали недостаткам темперамента и развивали сильные его стороны. Темпераменты нельзя оценивать как плохие или хорошие, каждый из них по отношению к данному виду деятельности имеет как положительные, так и отрицательные стороны.




Список использованной литературы


  1. Вопросы теории темперамента Сборник / науч. ред. В. С. Мерлин. - Пермь : ПГПИ, 1974. - 196 с.

  2. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. в 2-х томах.-Т.1. - Под редакцией В. Давыдова, В. Зинченко. Составители Гиневская Т., Неверович Я. - М. 1986 г. - 318с. — (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

  3. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М. , 1983 .—320 с., ил.

  4. Мерлин, В. С. Очерк теории темперамента - М. : Издательство Просвещение, 1964. - 304 с.

  5. Немов Р.С. Психология. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.— 640 с.

  6. Психологические проблемы индивидуальности / Др. ; ред. Б.Ф. Ломов, А.А. Крылов, В.А. Ганзен. – Москва : АН СССР, 1984. – 272 c.

  7. Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии. Москва, Прогресс,1982, 231с.

  8. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. -М. , 1989. — 560 с.: ил. — (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).


1 Психологические проблемы индивидуальности / Др. ; ред. Б.Ф. Ломов, А.А. Крылов, В.А. Ганзен. – Москва : АН СССР, 1984. – 272 c.

2 Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. -М. , 1989. — 560 с.: ил. — (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

3 Немов Р.С. Психология. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.— 640 с.

4 Запорожец А.В. Избранные психологические труды. в 2-х томах.-Т.1. - Под редакцией В. Давыдова, В. Зинченко. Составители Гиневская Т., Неверович Я. - М. 1986 г. - 318с. — (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

5 Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М. , 1983 .—320 с., ил.—

6 Люблинская А.А. Детская психология.-М., Просвещение, 1971.-416 с.

7 Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. -М. , 1989. — 560 с.: ил. — (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

8 Мерлин, В. С. Очерк теории темперамента - М. : Издательство Просвещение, 1964. - 304 с.; Вопросы теории темперамента Сборник / науч. ред. В. С. Мерлин. - Пермь : ПГПИ, 1974. - 196 с.



Автор
Дата добавления 25.02.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Статьи
Просмотров954
Номер материала ДВ-485485
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх