Статья "Теоретические основы дифференцированного обучения"

                      Теоретические основы дифференцированного обучения

   Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. Наша школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную программу, наши учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.

  Сегодня школа – в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Интерес к этому вполне понятен.

  Большинство применяемых в образовании технологий ориентировано на групповой способ обучения при единых требованиях, затратах времени, объеме изучаемого материала без учета особенностей индивидуально-психологического развития каждого учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении. Стандартная школа до последнего времени исходила из утверждения Ж.Ж. Руссо, будто люди с рождения одинаковы и чисты, словно доски, то поступать так её заставляли не законы природы, а идеология. В результате школу не любят (а не редко и ненавидят) не только «лентяи», но и вполне трудолюбивые дети.

  Успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т. е. дифференцированное обучение.

  В настоящее время одна из ведущих тенденций в развитии нашей начальной школы-её дифференцированное обучение.

  Понятие «Дифференцированное обучение» в переводе с латинского «different» означает, разложение целого на различные части, формы, ступени.

  Дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а  жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.

  Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня, сложности учебного материала, соблюдение дидактических принципов доступности, посильности), является дифференцированное обучение.

  Цели дифференцированного обучения: Организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

  Основная задача:  Увидеть индивидуальность ученика и сохранить её, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Внутриклассная дифференциация.

  Так как класс комплектуется из детей разного уровня развития, неизбежно возникает необходимость дифференцированного подхода при разноуровневом обучении.

  Важным аспектом в развитии личности, является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности. Внутриклассная дифференциация в начальной школе существует издавна, является основным путем осуществления индивидуализации обучения, поэтому обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям, пожалуй, самая сложная задача, стоящая перед учителем начальных классов. И решить её невозможно без индивидуального подхода к обучению.

   Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности. Её характерными чертами являются: открытость требований, предоставление учениками возможности самим выбирать усвоения материала и переходить с одного уровня на другой. Система работы учителя по этой технологии включает в себя различные ступени:

·         Выявление отставаний в ЗУН;

·         Ликвидацию их пробелов;

·         Устранение причин неуспеваемости;

·         Формирование интереса и мотивация к учебе;

·         Дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика.

  Внутренняя дифференциация предполагает условное деление класса: 

·         По уровню умственного развития (уровню достижений)

·         По личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и т. д.)

  Основная цель использования технологии уровневой дифференциации- обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что даёт каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным.

  Дифференцированное обучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся, диагностики их уровня знаний и умений по определённому предмету, что даёт возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного эффекта. Диагностика учебных возможностей, которую провели специалисты, дополняет картину.

  В целях реализации технологии разноуровневого обучения следует проводить диагностику познавательных процессов каждого ученика на протяжении всего обучения в школе. Внедрение дифференцированного обучения, потребовало от психологов построения системы психодиагностики в начальной школе, которая позволила с большой степенью достоверности определить уровень развития конкретного ребенка. Психологическая работа начинается с комплексного обследования детей при поступлении их в школу. Из всего разнообразия тестовых методик приоритет был отдан методикам, предлагающим изучить уровень интеллекта по тестам Керна-Ирасека, Векслера, по корректурным пробам памяти, внимания, мышления.

  Смысл тестирования в том, чтобы получить по возможности, реальную и наглядную картину развития ребёнка. Особенно актуально это сегодня, когда учитель определяет степень развития основных качеств умственной деятельности ученика. Выявление уровня сформированности психологических процессов у младших школьников, позволит индивидуализировать или дифференцировать процесс обучения и оказать ребёнку необходимую психолого-педагогическую поддержку.

  Данные обследования в течение последних пяти лет детей, поступивших в 1 класс, позволяют утверждать, что они характеризуются рядом особенностей.

  Дети всегда приступали, и будут приступать к изучению школьной программы с разными исходными предпосылками. В количественном отношении это выглядит так: большинство учащихся (около 65%) поступают в школу с примерно одинаковым уровнем психического развития, именно он и принимается за норму;  15% - в большей или меньшей степени этот уровень превосходят, а 20% детей, наоборот, его не достигают.

  Как показывает практика, нормальные (имеющие показатели нормы по всем уровням развития) дети встречаются только в книгах. Практически каждый ребёнок имеет те или иные (пусть незначительные) отклонения, которые в дальнейшем могут привести к отставанию в учебной деятельности.

  Нельзя не отметить тот факт, что уровень готовности учащихся к обучению в школе (учебному процессу) не одинаков и снижается с каждым годом. У одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других  едва достигает допустимого предела.

  Данные, полученные по всем тестам, позволяют построить индивидуальный профиль готовности ребёнка к школе, на основе которого определяется его уровень развития.

  Организуя разноуровневое  обучение, нужно учитывать ителлектуальные способности детей  и на конец 4-го класса они выходят на уровень возрастной нормы, это говорит о положительном влиянии разноуровневого обучения на развитие ребенка.

  Осуществляя дифференцированный подход, учитель, руководствуется следующими требованиями:

·         создание атмосферы, благоприятной для учащихся;

·         активно общаются с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребёнок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;

·         обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому «взять» столько, сколько он может).

  Для  разноуровневого  обучения рекомендуется использовать:

·         карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи

·         альтернативные задания для добровольного выполнения

·         задания, содержание которых найдено учеником

·         задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности

  Разноуровневая  дифференциация обучения широко применяется   на разных этапах учебного процесса:  изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учёт знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.

  По результатам диагностирования класс делим по уровням:

1-ая группа- ученики с высокими учебными способностями (ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач), возможностями, показателями успеваемости по определенным предметам, умеющие хорошо работать. Ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения. Они обладают устойчивым вниманием, при наблюдении вычленяют признаки предмета; в результате наблюдения у них формируется первоначальное понятие. В ходе обучения успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом.

2-ая группа- учащиеся со средними способностями (выполняет задание первой группы, но с помощью учителя по опорным схемам), показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией, интересом. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Не могут самостоятельно выделять признаки предмета, их представления бедны и отрывочны. Чтобы запомнить материал, им необходимы многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, эмоциональности, невнимательности и несообразительности. Для этих детей трудны задания на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок.

3-я группа – учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности в организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке), сформированности познавательного интереса, мотивации учения, показателями успеваемости, быстрой утомляемостью, с большими проблемами в знаниях, в игнорировании заданий. Ученики попадают в разряд «слабых». Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учёбе, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно.

  Важно, что при дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую, т.е. состав группы не закреплён навсегда. Переход обусловлен изменением в уровне развития ученика, способностью восполнения пробелов и повышением  учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний.

  Состав групп позволяет адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, помогает разработать  педагогическую технологию, ориентированную на «зону ближайшего развития» каждого школьника, что в свою очередь, создаёт благоприятные условия для развития личности учащихся,  формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки.

  Выделение трёх групп учеников в классе в значительной мере помогает учителям в подборе разноуровневых заданий для них. Каждое задание предполагает определённые цели и требования. Задания в группах выполняются самостоятельно.

   Итогом применения технологии дифференцированного обучения является то, что:

·         учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнить задания 1-го и 2-го уровней;

·         начинают ощущать себя успешными и уверенными; возрастает степень их психологического комфорта на уроках;

·         поднимается уровень преподавания в начальной школе;

·         дифференцированное (разноуровневое) обучение позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечивает усвоение всеми учениками содержания образования.

Краткое описание документа:

Представлена статья на тему:"Теоретические основы дифференцированного обучения"