М.В.
Рютина, магистр педагогики
МБОУ
Шарагайская СОШ
Теоретический
аспект воспитания
сознательной
дисциплины учащихся
В статье
рассматриваются различные подходы к раскрытию понятий «дис-
циплина» и
«дисциплинированность». Затрагивается проблема школьной дис-
циплины.
Обсуждается сущность сознательной дисциплины учащихся.
Ключевые слова: дисциплина,
дисциплинированность сознательная дисциплина.
Одним из приоритетных направлений
современного образования является развитие социально активной,
дисциплинированной и ответственной личности, формирование у подрастающего
поколения гражданского сознания и дисциплины.
Воспитание активного гражданина
определяется государственными документами последних лет: Закон РФ «Об
образовании», Концепция модернизации Российского образования до 2020 г.,
Федеральная программа развития образования. Они нацеливают на воспитание у
учащихся нравственных качеств, коллективизма, самостоятельности, дисциплины, формирование
у подрастающего поколения гражданского сознания, трудолюбия, уважения к правам
и свободам человека.
Дисциплина для школы имеет большое
значение. Дисциплина среди учителей и учащихся является необходимой
предпосылкой обучения. Без создания внешних условий, порядка, без признания
авторитета учителя процесс обучения неэффективен. Без дисциплины нельзя
воспитать в детях патриотизм, честность, смелость, отвагу, настойчивость,
умение планировать. Дисциплина формирует моральные качества.
Состояние
дисциплины учащихся в школе и степень дисциплинированности определяется всей
системой воспитания: правильной организацией классного коллектива, качественным
и умелым преподаванием на уроках, общей культурой школы, единством
воздействия школы, семьи и общественности. Высокий уровень дисциплины и
дисциплинированности – это результат всего воспитательного процесса.
Рассмотрим понятие «дисциплина». В
педагогической литературе понятие «дисциплина» характеризуется как умение
владеть собой, своими поступками, чувствами, мыслями; подчиняться воле
коллектива (Е. Л. Брюнелли); соблюдение учащимися определенных правил поведения
(В. Е. Гмурман); добросовестное выполнение учащимися требований учителя и классного
коллектива (Т. Д. Лейченков); соблюдение учащимися правил поведения в школе и
вне школы (Л. А. Немировская);твердо установленный и осмысленный человеком
порядок, помогающий ему оценивать свое поведение и поведение других людей; подчинение
этому порядку (Л. Ю. Гордин).
Дисциплина выполняет следующие
функции: запретительную, предписывающую, охранительную, поддерживающую,
ориентирующую, прогнозирующую,
регламентирующую, упорядочивающую. Они, в свою очередь,
разделяются на две большие группы: обеспечения членов общества эталонами и
моделями поведения; стабилизации, упорядочения отношений. Все эти функции являются
непременными составляющими педагогической деятельности.
Существуют разные виды дисциплин, но
мы остановимся на школьной дисциплине. Ее своеобразие состоит в том, что она
всегда подчинена задачам воспитания и обучения. Вопросы дисциплины решаются в школе
в соответствии с тем, какую именно цель преследует учебно-воспитательная
деятельность. Некоторые особенности
школьной дисциплины обусловлены возрастом учащихся.
Изучив литературу мы выделили три
стороны школьной дисциплины: дисциплина учебная, требующая соблюдения правил,
касающихся отношения школьника к учению; дисциплина личного поведения;
дисциплина общественных обязанностей, предполагающая выполнение учащимися
общественных поручений. Эти три стороны школьной дисциплины, взятые в совокупности,
формируют отношение ученика как личному и общественному долгу.
Понятие «дисциплинированность» в
педагогической литературе определяется как: знание и строгое выполнение
правил, установленных в определенной области (Л. Е. Раскин); необходимость
подчинения школьников порядку, выполнению учебных обязанностей (Т. Н. Калечец);
совокупность требований, определяющих отношение учащихся к учебе и труду,
общественности и окружающим людям(Н. Г. Краснопольский); знание и соблюдение
установленных правил в той или иной области жизни (Г. К. Царгун); уровень
воспитанности школьников (М. Н. Хвиль); сложная черта характера человека,
умение и привычка управлять своим поведением, подчинять его правилам и
требованиям коллектива(В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин.
Правила дисциплины закрепляются в
поведении учащихся и определяют его устойчивость. Изменяя сознание ученика и
обеспечивая непрерывность его нравственного роста, дисциплина формирует черту
личности, свойство характера, личностное качество – дисциплинированность. Дисциплинированность
проявляется в поступках и действиях человека и отражает сознательное выполнение
общественных норм и правил поведения. Она не требует постоянного напряжения
мысли, так как это – следствие привычки поступать в соответствии с уже
сложившимся образом мыслей и действий, который характеризует отношение к
гражданским, политическим, нравственным, юридическим правам и обязанностям. Благодаря
такому сложившемуся отношению учащийся находит верную линию поведения в
различных ситуациях. Дисциплинированность подразумевает выдержку, твердость,
настойчивость, умение себя сдерживать, а также и другие нравственные привычки,
необходимые для общения: вежливость, предупредительность, внимание к окружающим,
внутреннюю собранность и организованность.
Сознательная дисциплина – важнейшее
условие работы школы как государственного учреждения и успешного осуществления
задач среднего образования. Понятие «сознательная дисциплина» - это качество
личности, сформировавшееся на основе сознательного выполнения правил поведения,
положительного и ответственного отношения к учению, управления своим поведением
в любой обстановке в соответствии с требованиями; знание школьником общих
положений о дисциплине ее назначении в обществе, осознание им требований, норм
и правил поведения в школе, дома, в общественных местах; убежденность, что эти
правила надо обязательно и точно выполнять; проявление активной жизненной
позиции, ответственности, товарищества, неравнодушия.( Мальковская Т. Н.)
Уровень сформированности
сознательной дисциплины учащихся в школе опреде-
ляется следующими показателями: понимание учащимися
необходимости соблюдения
дисциплины в общественных местах, в школе, в личном
поведении; готовность, а на самом высоком уровне ее развития и потребность в
выполнении общественных требований и правил дисциплины труда, учения, свободного
времени; самоконтроль в поведении; борьба с недисциплинированными поступками
других, с нарушением общей дисциплины классного коллектива.
Сущности сознательной дисциплины
учащихся, состоит из знания правил поведения и установленного порядка в
школе, понимания их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычки их
выполнения . Как утверждает
Жидкоблинов
М. А.
сознательная дисциплина предполагает осознание ребенком значения
дисциплинированности, порядка как одного из необходимых условий для обучения.
Главную роль в воспитании сознательной
дисциплины школьников играет морально-психологическая атмосфера на уроке, его
микроклимат. В определении психологического климата используются такие
оценочные критерии, как здоровый, благоприятный, хороший, деловой – и,
напротив, нездоровый, неблагоприятный. Психологическая атмосфера, или
микроклимат урока – это эмоционально-психологическое состояние учащихся и
учителя. Оно может характеризоваться как оптимистическое, когда на уроке
ощущается радость общения между учителем и учащимися, между самими учащимися;
бодрость и уверенность, взаимопонимание. «Здоровый» микроклимат урока
характеризуется тем, что ученики не испытывают чувства страха перед учителем,
они уверены в себе и убеждены, что найдут понимание и поддержку педагога и
одноклассников. Вместе с тем, хороший микроклимата характеризуется высокой
требовательностью учителя к учащимся. Нездоровый климат на уроке – это
пессимистическое настроение, неуверенность учащихся, скука, нервозность, боязнь.
В условиях позитивного микроклимата учащиеся не только лучше и плодотворнее
трудятся на уроке, усваивая учебный материал, отличаются примерным поведением,
но и меньше устают. Неблагоприятная атмосфера на уроке отрицательно влияет на психику
школьников, приводит их в состояние душевной напряженности, к психическому
стрессу, влекущему за собой грубое нарушение дисциплины.
Итак, дисциплина- это объективное
явление и обозначает порядок в действиях людей, а «дисциплинированность» – это
качество личности. В воспитательно-образовательном процессе необходимо
формировать дисциплинированность, и тогда в действиях людей, в свою очередь,
будет проявляться дисциплина. Определение понятий «дисциплина»,
«дисциплинированность», «сознательная дисциплина», на наш взгляд, позволяют
лучше понять процесс нравственного воспитания учащихся и воспитания
сознательной дисциплины. Наши выводы позволят лучше организовывать в школе
режим; осуществлять контроль за учебной нагрузкой, отдыхом и внеклассной
работой; обеспечить внимательное, бережное отношение учителей к учащимся.
В перспективе для построения
современной модели воспитания сознательной дисциплины необходимо провести в
учреждении диагностирование воспитанности учащихся.
Использованная
литература:
1. Жидкоблинов М. А. Основной принцип
дисциплинирования. М., 1949.
2. Крутецкий В. А. Воспитание
дисциплинированности у подростков. М., 1960.
3. Мальковская Т. Н. Воспитание сознательной
активности старших школьников. М., 1974.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.