Статья Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников Т.А.Фотековой. Ее актуальность и использование в условиях школьного логопункта

Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников Т.А.Фотековой. Ее актуальность и использование в условиях школьного логопункта

Аннотация: в данной статье представлен опыт работы учителя-логопеда Курортного района с тестовой методикой диагностики устной речи младших школьников под редакцией Т.А.Фотековой на школьном логопункте.

Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент, как для самого ребенка, так и для его родителей. Практический опыт психолого-педагогического обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к успешному вхождению в учебную деятельность в школе. Необходимо отметить, что в последние годы значительно увеличилось число детей, имеющих нарушения речевого характера.  И одним из наиболее распространенных речевых дефектов является ОНР.

Речевая патология, затрагивающая все стороны речи, как правило, наблюдается у детей с общим недоразвитием речи (ОНР), у детей с задержкой психического развития, а также у детей с умственной отсталостью с системным речевым дефектом. Учитель-логопед массовой школы проводит коррекционно-развивающую работу с детьми с ОНР. Часто бывает сложно отграничить состояние ОНР от ЗПР у детей с речевой патологией. И тогда процесс коррекции в лучшем случае затягивается, а в худшем мы не имеем положительной динамики – страдает ребенок. Чтобы не возникало сомнения в правильности оценки речевого нарушения, структуры дефекта и коррекционная работа была плодотворной, я в своей практике использую адаптированный вариант  «Тестовой методики диагностики устной речи  младших школьников  под редакцией Т.А.Фотековой»[3].

Чем удобна данная методика в условиях школьного логопункта: не требует использования наглядных средств; представлен сокращенный вариант методики – экспресс-диагностика, которая требует меньше времени на ее проведение; протоколы обследования представлены на каждого ребенка, что позволяет при консультировании родителей данного ребенка оперировать не голыми фактами, а конкретными примерами достижений ребенка; речевой профиль ребенка позволяет видеть мониторинг развития всех сторон речевой системы и строить с учетом этого коррекционную работу; методика выявляет уровни успешности ребенка, а также позволяет точно выявить группу риска и успешно определить будущий образовательный маршрут для ребенка; позволяет грамотно написать логопедическое представление, используя речевые ответы ребенка из проб методики.

Рассмотрим для понимания применения структуру методики экспресс-диагностики устной речи младших школьников. Предлагаемая методика существует в двух вариантах: экспресс-диагностика и углубленное исследование. Для работы в условиях школьного логопедического пункта я использую сокращенный вариант. Для удобства использования мной был разработан тестовый лист экспресс-диагностики.

Тестовый лист экспресс-диагностики устной речи

Ф.И. уч-ся _________________________________________________

Школа, класс, возраст___________________________________________

Дата обследования ребенка__________________________________________

Серия 1. Исследование сенсомоторного уровня речи

1. Проверка состояния фонематического восприятия

ба- па__________________па – ба____________

са – ша__________________ша – са__________

ша-жа-ша_______________жа-ша-жа_________

ца-са-ца_________________са-ца-са_________

ра-ла-ра________________ла-ра-ла_________

Всего:_________б.%успешности___________

2. Исследование артикуляционной моторики

- губы в улыбке________________________________

- язык «лопаткой»______________________________

- язык «иголочкой»______________________________

- «маятник»____________________________________

- «улыбка»-«трубочка»__________________________

Всего:_______б. %успешности___________________

3. Исследование звукопроизношения

1-ая группа (свистяще)_____________

2-аягруппа (шипящие)______________

3-я группа(Л,ЛЬ)___________________

4-я группа(Р,РЬ)__________________

5-я группа(остальные звуки)________

Всего:_____б  % успешности _____________

4. Исследование сформированности  звуко-слоговой структуры слова

-танкист_______космонавт___________сковорода________

-аквалангист________________термометр_______

Всего:________б. % успешности _______________

Всего за серию 1:______б.

Серия 2. Исследование грамматического строя речи

1.  Повторение предложений

Птичка свила гнездо____________

В саду было много красных яблок_____________________

Дети катали комки и делали снежную бабу_____________

Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно__

На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади

Всего:_____________б.

2.Верификация предложений

-Собака вышла в будку___________________________

-По  морю плывут корабль________________________

-Дом нарисован мальчик__________________________

-Хорошо спится медведь под снегом_________________

-Над большим деревом была глубокая яма____________

Всего: ______б.

3.Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме

Мальчик, открывать, дверь_________________________

Сидеть, синичка, на, ветке______________________

Груша бабушка внучка давать________________________

Витя косить трава кролики для________________________

Петя купить шар красный мама________________________

Всего______б.

4.  Добавление предлогов в предложение

Лена наливает чай ….чашки._______________

Почки распустились …..деревьях___________

Птенец выпал …гнезда___________________

Щенок спрятался …крыльцом____________

Пес сидит …конуры_________________

Всего:________б.

5. Образование существительных  Мн.ч., Им. п.,  Род. п: Один стол, а ……

- много – это________________. много чего________

- стул______________________

- окно______________________

- звезда____________________

- ухо _____________________

.Всего:_____б

Всего за серию  2: ______б. % успешности__________

Серия 3. Исследование словаря и навыков словообразования

1.                              Назови детенышей и птенцов: У кошки котята, а у лисы_________

козы__________льва________собаки_____________

волка_________утки______________курицы______

свиньи_______коровы________овцы_________

Всего:________б.

2.                              Образование прилагательных от существительных:

а) относительных:

Шляпа из соломы ________кисель из клюквы________

Горка изо льда___________ салат из моркови________

Варенье из вишни________суп из грибов____________

Варенье из яблок_________лист дуба_______________

Варенье из сливы ____________лист осины__________

Всего:______б.

б) качественных: Если днем жара, то день жаркий, а если

мороз_______________солнце________снег_____________

дождь________________ветер_________________

Всего:___________б.

в)притяжательных: У собаки лапа собачья, а у ….

Кошки______________волка________льва_____________

медведя________________________лисы______________

Всего:_____б 

Всего за серию 3: _____б. % успешности_____________

Серия 4.    Исследование связной речи.

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок_______________

Всего:________б.

2.Пересказ прослушанного текста:_________________

Всего:_______б.

Всего за серию 4:_____б. % успешности______

За  весь  тест:______б. % успешности____________

Уровень успешности:_____________

Как мы видим, сокращенный вариант состоит из 4 серий. За каждую серию можно получить максимальное количество баллов 30. Наибольшее количество баллов за всю диагностику 120 баллов.  Приняв эту цифру за 100%  можно высчитать процентное выражение успешности выполнения  речевых проб: умножить суммарный балл за весь тест на 100% и разделив полученный результат на 120[3, 38]

Для наглядной картины речевого нарушения у конкретного ребенка можно получить индивидуальный речевой профиль в виде графика, отложив по оси ординат успешность выполнения задания в %, а по оси абсцисс – названия  заданий. Всего их получится 7: Рис.1

1.фонематическое восприятие

2.артикуляционная моторика

3.звукопроизношение

4.слоговая структура слова

5.грамматический строй речи

6.словарь и навыки словообразования

7. связная речь

Как проходит обработка результатов?

Серия1 –сенсомоторный уровень, за всю серию 30баллов

-фонематическое восприятие -5баллов

-артикуляционная моторика -5баллов

- звуко-слоговая структура слова 5баллов

- звукопроизношение 15баллов

Серия 2-грамматический строй речи 30баллов

Серия 3- словарь и навыки словообразования, 30баллов

Серия 4 –связная речь, 30баллов

120=100%

Х%= количество баллов за весь тест

Результат в % за серию: 30б.= 100%

Х%= количество баллов за серию

Высчитанное таким образом процентное выражение качества выполнения методики соотносим с одним из четырех выделенных уровней успешности.[3, 39]

4 уровень -100-80% -норма

3 уровень 79,9-65% -ОНР 3, 4 уровней речевого развития

2 уровень64,9 -45% -ОНР 2 уровня речевого развития, ЗПР

1 уровень44, 95% и ниже у.о. дети с речевой патологией [32,53]

Индивидуальный речевой профиль учащегося 1 класс общеобразовательной школы

Рис.1

Получив такой речевой профиль, становится видно как несформированные, так и наиболее благополучные компоненты речевой системы учащегося. На Рис.1 из проб речевого профиля учащегося видно, что хорошо сформированы звукопроизношение и артикуляционная моторика, а вот остальные компоненты речевой системы требуют углубленной коррекционной работы.

На Рис.2 из проб речевого профиля следующего учащегося мы видим, что речевая система  соответствует 4 уровню речевого развития, т.е сформирована.

Индивидуальный речевой профиль учащегося 1 класс общеобразовательной школы

Рис.2

Такие речевые профили необязательно делать на учащихся всего класса, а только на тех детей, чьи речевые пробы по уровню успешности не соответствуют речевой норме.

И, наконец, итоговые результаты обследования всего класса я представляю в общем протоколе. Рис.3

Результаты обследования устной речи младших школьников

№	Ф.И.ребенка	Уровень успешности	% успешности	Примечание

Рис.3

Этот протокол я использую на педагогических консилиумах школы, где педагогам, психологу школы всегда интересны и актуальны уровни речевого развития как всего класса в целом, так и конкретного учащегося, что позволяет говорить о преемственности и динамики работы с детьми, нуждающимися в коррекционно-развивающей помощи.

Такая форма для данной диагностики наглядно показывает динамику каждого ребенка. А также позволяет диагностировать состояние ОНР у детей младшего школьного возраста, отграничить ОНР от состояния ЗПР у детей с речевой патологией.

С учащимися первых классов данную методику использую со второго полугодия. С учащимися 2-3 классов для мониторинга успешности в начале и в конце учебного года.

Литература

1.Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: Вопросы дифференциальной диагностики//Вопросы психологии.-1989, №1

2.Переслени Л.И., Фотекова Т.А.Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития// Дефектология. -1993, №4

3.Фотекова Т.А.Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников.- М.:АРКТМ, 2000.-55с.

4.Ястребова А.В.Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.