Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №7»
с.
Варениковское Степновского района Ставропольского края
Статья
«Типы
и виды дидактических игр на уроках окружающего мира»
Составитель:
Шевченко С.В.
учитель начальных классов
2019г
Игра –
это наиболее быстрый и эффективный способ приобретения учащимися знаний об
окружающем мире. Игры,
применяемые в учебном процессе, называются дидактическими играми. Цель дидактических игр – формировать у учеников умение
объединять теоретические знания с практической деятельностью. Их можно
разделить на следующие виды:
-обучающие
-контролирующие
-обобщающие
Обучающей будет игра, если
учащиеся, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения, навыки, или
вынуждены приобретать их в процессе подготовки к игре.
Контролирующей будет игра,
дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее
полученных знаний.
Обобщающие игры требуют
интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей,
направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.
Специфическими признаками
дидактических игр является их преднамеренность, планируемость, наличие учебной
цели и предполагаемого результата.
В начальной школе
дидактические игры принимают форму игровых приемов в обучении, игровых моментов
урока, когда класс делится на команды, участвующие в состязании, или помогают сказочному
герою решить трудное для него задание.
Разные виды
дидактических игр содержат обучающие задачи и способствуют закреплению
полученных знаний. Дидактическая игра содержит дидактическую задачу. Играя,
дети решают эту задачу в занимательной форме. Целенаправленное проведение
дидактических игр играет положительную роль при обучении младших школьников.
Условно можно выделить несколько
типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.
• Игры-путешествия
• Игры-поручения
• Игры-предположения
• Игры-загадки
Игры-путешествия имеют
сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные
факты или события, но обычное раскрывается через необычное, простое
- через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое - через
интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким
ребенку, радует его. Цель игры- путешествия - усилить впечатление, придать
познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание
детей на то, что находится рядом, но не замечается ими.
Игры-поручения имеют те
же структурные элементы, что и игры- путешествия, но по содержанию они проще и
по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами,
игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них
основаны на предположении, что- то сделать: "Проверь домашнее задание у
Незнайки".
Игры-предположения
"Что было бы...?" или "Что бы я сделал...", и др. Иногда
началом такой игры может послужить картинка, задание, проблема и т.п. Дидактическое содержание
игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация,
требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом
названии "Что было бы...?" или "Что бы я сделал...?".
Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразно
предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или
созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или
обобщенно- доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с
обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и
соревновательный элемент: "Кто быстрее сообразит?".
Игры-загадки. Основным
признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать
(отгадать и доказать). Разгадывание загадок развивает способность к анализу,
обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
Игры
с предметами предполагают использование муляжей, различных натуральных
объектов природы, природного материала (цветов, плодов, листьев, корней, семян,
полезных ископаемых). Такие игры могут проводиться непосредственно на экскурсии
в лес, парк, сад, поле. При этом не только закрепляются знания об окружающем
мире, развиваются мыслительные процессы, но и одновременно воспитывается любовь
и бережное отношение к природе. Игры с природным материалом, муляжами
(«Волшебный мешочек», «Овощи – фрукты», «С какой ветки детки?», «Вершки и корешки»,
«Что сначала, что потом» и др.), проводимые в классе, помогают уточнить форму,
цвет, вкус, запах, назначение, размер объекта. Ребята упражняются в определении
предмета по какому-либо одному качеству (признаку), решают задачи на сравнение,
классификацию, установление последовательности.
Настольные
(настольно-печатные) игры предназначены как для
индивидуальной, так и для групповой и коллективной работы. В этих играх нередко
присутствует элемент соревнования. Они дают возможность дифференцированно подойти
к оценке знаний и способностей учащихся. Настольные игры чаще применяются на
этапе закрепления и повторения изученного, для снятия напряжения после сложной
учебной работы, в конце учебного года, когда интерес к учебе в результате
утомления и усталости падает, во внеурочное время.
Словесная дидактическая игра, сопровождаемая подачей детям мяча,
может проходить в нужном темпе. За время передачи мяча от учителя к ребенку
должен быть готов ответ на поставленную задачу. Он должен быть кратким, что ускоряет
темп, сокращает ожидание детей, желающих принять участие в игре.
Напряженная умственная деятельность, произвольность внимания
быстро утомляют детей. Поэтому длительность словесных дидактических игр должна быть
не более 8-10 минут. Но и в это время необходимы паузы, которые снимают у детей
умственное напряжение. Многие игры по мере увеличения знаний об объектах
природы следует проводить повторно, продумывая усложнения. Некоторые игры можно
провести в начале наблюдения за каким-либо объектом, чтобы вызвать интерес к
нему, а в дальнейшем наблюдать, рассматривать его.
Дидактическая игра имеет определенный результат,
который является финалом игры, придает игре законченность. Для учителя
результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся, или
усвоения знаний, или в их применении. Дидактической
игре в начальных классах свойственны определенный темп, ритм; в её процессе
допустимы пространственные объяснения; правила должны быть изложены кратко,
лаконично, доступно. Снижает интерес обилие замечаний дисциплинарного
характера, пассивное ожидание ребёнком своего участия в игре. Учитель должен
сам показывать живой интерес к игре, увлечь учащихся. В некоторых играх он
создаёт ситуацию ожидания, загадочности. Успех игры зависит от того, как учитель
её проводит. Вялость, безразличие улавливается детьми, интерес к игре
моментально угасает. В игре дети должны чувствовать себя свободно,
непринуждённо, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и
полноценности. Игра, содержащая несколько правил, расчленяется на составные
части и выполняется поэтапно.
Дидактические игры способствуют активизации интереса и
внимания младших школьником на уроках окружающего мира, развивают
познавательные способности, воображение, формируют учебные умения, навыки
самоконтроля и самооценки, самостоятельность в учебной работе, способствуют
закреплению знаний, умений и формированию навыков.
Использование дидактических игр несомненно
даст заметный эффект в развитии детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.