Статья ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Е. В. Потягайло, учитель начальных классов МБОУ СОШ №39

х. Трудобеликовский, Красноармейского района.

Формирование лексических умений младших школьников осу­ществляется в том или ином объеме на каждом уроке русского языка, поскольку именно эти умения способствуют обогащению словарного запаса младших школьников и активизации их речевой деятельности. Особое значение имеет введение в практику работы учителя началь­ной школы толкового словаря. Учитель должен решить две взаимо­связанные учебные задачи: научить детей пользоваться им, то есть чтобы младшие школьники приобрели умение, пользуясь алфавитом, находить нужное слово, и научить разбираться в структуре словарной статьи.

Внимательное чтение словарных статей толкового словаря должно привести младших школьников к осознанию взаимосвязи всех лексических значений слова. Наряду с учебными задачами, при ис­пользовании толкового словаря на уроках русского языка решается и практическая задача развития речи младших школьников. Опираясь на сведения из толкового словаря, младший школьник учится использо­вать лексические средства языка в своей речи.

Особого внимания заслуживает процесс усвоения детьми струк­туры словарной статьи. В ней после исходного слова идут граммати­ческие пометы: часть речи и основные грамматические признаки. Поскольку словарь можно вводить в любом классе, то дети будут читать грамматические пометы по мере знакомства с ними. Если же грамматические значения еще не пройдены, то начинать знакомство с лексическим значением слова надо с указанного знака.

Многозначность слов дети наблюдали еще в период обучения грамоте. На уроках русского языка эти наблюдения носят целенаправ­ленный лингвистический характер.

Слово может быть употреблено в переносном значении. Этих значений может быть несколько, и они даются после основных значе­ний в конце словарной статьи. Отличая употребление слова в прямом значении от переносного, школьники учатся относиться к слову более внимательно, оно становится объектом совместного с учителем наб­людения и изучения.

Успех в работе над лексическим значением слова на основе ис­пользования материалов толковых словарей в аспекте развития лекси­ческих умений, обогащения словарного запаса и развития речи будет возможен только в том случае, если она будет носить обучающий ха­рактер, проводиться регулярно и в системе.

Комплексную, системную работу со справочной лингвистиче­ской литературой необходимо начинать с детьми уже в 1 классе, ибо она является главным условием не только обогащения словарного за­паса, но и в целом развития речи и мышления у младших школьников, способствует развитию учебной мотивации и познавательного интере­са. При этом следует помнить, что мы можем лишь помочь ребенку расширить и активизировать его словарь, а для этого он должен быть не объектом нашего воздействия, а активным субъектом. Он должен сам замечать незнакомые слова и прилагать усилия для выяснения их значений, происхождения и связей с другими словами, стремиться улучшению собственной речи. Видимо, только при интересе к языку, при общем эмоционально положительном отношении к предмету реа­лизуется возможность развития речи, происходит более глубокое осмысление происходящего. Реализация на уроке и внеклассных занятиях различных приемов работы с толковыми словарями пробуждает в детях внимание к слову, наблюдательность, желание постигать новые возможности языка.

Литература:

1. Лаврова, Н. М. Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями /

Н. М. Лаврова // Начальная школа: плюс до и после. -2013 №5.-С. 35-40.