Статья "Трудности оценивания проверочных работ в системе обучения детей с умственной отсталостью"

Трудности оценивания проверочных работ в системе обучения детей с умственной отсталостью.

Самым главным приоритетом в работе с детьми с УО является индивидуальный подход, учёт специфики психики и здоровья каждого ребенка. Нарушение моторики, внимания, незрелость эмоционально-личностной сферы, несформированность звукового анализа и пространственных представлений вызывают значительные трудности в обучении детей. В системе коррекционного образования чётко определены цели развития, программы, методы обучения и воспитания, выработаны подходы к организации проведения контрольных и проверочных работ, создана база КИМ.

Состав обучающихся в таких классах неоднороден. Есть ученики наиболее  успешно  овладевающие  программным  материалом  в  процессе  фронтального  обучения.  Все  задания  ими,  как  правило,    выполняются  самостоятельно.  Они  не  испытывают  больших  затруднений  при  выполнении  проверочной работы,   используют  знания и имеющийся  опыт. Другие дети испытывают  несколько  большие  трудности. Они понимают объяснение  учителя,  запоминают  материал,  но   не  в  состоянии  сделать  выводы  и  обобщения  без  помощи  учителя, нуждаются  в  активизирующей  и  организующей  помощи. К  третьей  группе  относятся  ученики,  которые  с   трудом  усваивают  программный  материал. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить  главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделит второстепенное Их отличает низкая самостоятельность. К четвёртой группе  относятся  учащиеся,  которые  овладевают  учебным  материалом    на  самом  низком  уровне.  При  этом  только  фронтального  обучения  для  них  недостаточно.  Они  нуждаются  в  выполнении  большого  количества  упражнений, ведения  дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и  подсказках во время выполнения  работ. Сделать  выводы с некоторой долей  самостоятельности,  использовать  прошлый  опыт  им  недоступно.  Учащимся  требуется  четкое  неоднократное  объяснение  учителя  при  выполнении  любого  задания.  Помощь  учителя  в  виде  прямой  подсказки  одними  учениками  используется  верно,  другие  в  этих  условиях  допускают  ошибки. Кроме  того,  в  каждом  классе  может  быть  два-три  ребенка,  которые  могут  усвоить  значительно  меньший  объем  знаний,  чем  предусмотрено  программой.  Обучение  таких  детей  представляет  большую  трудность  для  учителя,  так  как  этих  детей  невозможно  включить  во  фронтальную  работу  класса.  Их  можно  обучать  по  значительно  упрощенной  программе.

Часто учитель сталкивается с трудностью оценивания письменной работы ученика. Нарушение речи, искажение букв при письме лишают учителя возможности объективно оценить знания ребёнка. При этом, очень важно поддерживать в каждом ученике чувство успешности как ежедневно, так и в момент оценки достижений. Настрой ребёнка на выполнение проверочной работы важен также как сама работа и её результат. Дети не должны бояться получить плохую отметку, не должны ощущать своё превосходство или униженность по результату выполненной работы, в то же время, ощущать ответственность и важность проверки знаний, как итога своего ученического труда.

При разноуровневом наполнении класса, наиболее целесообразной формой проверочных работ, могут быть тесты. Тесты имеют ряд неоспоримых достоинств и могут применяться при проверки успешности освоения программного материала по любому предмету, включая технологию и изобразительное искусство:

•  демонстрация знаний не зависит от оформления работы и почерка

·         экономия по времени и затратам труда форма проверки как для учителя, так и для учеников

·          массовость проверки знаний у обучающихся разных уровней

·         выявляют не только уровень ЗУН, но и пробелы в знаниях каждого ученика

·         позволяют проверить знания не опираясь на практический навык чтения и письма

Последний пункт преимуществ указывает на использование тестов, в которых варианты ответа даны в иллюстративной форме. Такие тесты особенно удобно использовать в 1-х и 2-х классах, где уровень техники чтения ещё недостаточно развит. Учитель может озвучить вопрос, за ребёнком останется только самостоятельный выбор ответа.

В 1-ом классе нет отметок, поэтому тестовые задания оцениваются в процентном соотношении: 100 %-90 % правильно выполненных заданий - отлично ,80%-70 % -  хорошо,60%-50 % правильно выполненных заданий — удовлетворительно, менее 50 % - не справился.

Разрабатывая тест, педагог может присвоить уровень сложности каждому заданию, исходя из этого, начислять разное колличество баллов за правильный ответ и дополнительные баллы по характеру выполнения работы: 3 – выполнено самостоятельно, 2 - выполнено с подсказками,1 – выполнено с помощью педагога.

 Пример:

В тесте 10 вопросов. 8 вопросов  требуют простого ответа (выбор из двух или трёх предложенных вариантов) могут быть оценены в 1 балл; 2 вопроса более сложные (выбрать несколько ответов, провести аналогию и др.) - в 2 балла, если выполнены без ошибок и в 1 балл если выполнено  частично правильно. Таким образом, максимальное количество баллов за тест — 12 плюс 3 балла за самостоятельность. В итоге 100% выполнение работы = 15 баллам.

Краткое описание документа:

Статья о трудностях оценивания проверочных работ в системе коррекционного обучения, о причинах трудностей,о тестах, как наиболее целесообразной форме проверочных работ. Тесты имеют ряд неоспоримых Достоинства тестов при проверки успешности освоения программного материала по любому предмету, включая технологию и изобразительное искусство.