От ранее выступающих коллег мне
было приятно услышать, о том, что в нашей школе обучаются дети, приносящие
радость и моральное удовлетворение своим педагогам. Но, видимо, я родилась под
счастливой звездой, и в моей практике наряду с приятными – не мало и трудных
моментов, связанных с преподавательской деятельностью. Каждый раз, пережив
очередной форс-мажор, я с содроганием думаю, чем же удивят меня мои дети в
следующий раз. И как ни странно, они находят все новые и новые способы привести
меня в шок. Несмотря на то, что я прилагаю все свои усилия, для того чтобы
предотвратить нежелательные ситуации – они все-таки периодически возникают.
Исходя из чего, я сделала вывод, что одних моих усилий недостаточно для полного
контроля над ситуацией, так как контроль должен осуществляться не только в
стенах школы, но также и за ее пределами – в семье. Только при совместной
слаженной деятельности учителя, ученика и членов его семьи, можно достичь
желаемого эффекта.
В настоящий момент дети моего
класса вступили в сложный подростковый период – это время быстрых перемен и
трудных исканий. Подростки сталкиваются с многочисленными проблемами: они
пытаются стать независимыми от родителей, пересматривают свои отношения со
сверстниками, вырабатывают для себя комплекс этических принципов, развиваются
интеллектуально, приобретают чувство индивидуальной и коллективной
ответственности. Период взросления изменяет их поведенческий тип. Учителя,
работающие в моем классе, замечают изменения в поведении учеников: грубость в
общении, падение авторитета родителей и учителей, конфликтность в сфере
общения, недоверие и даже враждебность к учителю. Что, в свою очередь,
негативно сказывается на образовательном процессе. Возникшее отставание в учебе
порождает у школьника отвращение к учебной деятельности и стремление
самоутвердиться иным способом. Это мешает не только их личному образованию, но
и образованию их одноклассников.
По своему статусу классный
руководитель в школе – основной субъект воспитательной работы с родителями
учащихся. Он вырабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия школы и
семьи в воспитании личности школьника.
Нельзя забывать о том, что семейное
воспитание – дело личное, интимно-семейное. Родители сами определяют судьбу
своего ребенка. Имеют полое право на собственную педагогическую позицию, свой
стиль и тон взаимоотношений с ребенком, свое собственное отношение к
педагогическим воздействиям общества и соответственно школы. Поэтому классный
руководитель, руководствуясь чувством педагогического такта, во взаимоотношениях
с родителями учащихся выступает в роли советчика, консультанта-специалиста,
непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса,
осуществляемого школой. Для него работа с родителями – одна из его забот, а
именно – создание воспитывающей среды для оптимального развития учащихся. Кроме
того, статусом классного руководителя юридически определено его правовое
положение в качестве третьего лица при защите прав ребенка в случаях лишения
отца или матери родительских прав, решения споров о правах на ребенка, защиты
ребенка от физического насилия, неоправданного психологического или морального
давления взрослых, вовлечение детей в противоправную деятельность. В этих
случаях права классного руководителя определяются законодательством
(гражданским, уголовным, и уголовно-процессуальным).
В своей профессиональной
деятельности для обеспечения взаимодействия школы и семьи я использую следующие
формы работы:
1. родительские собрания, на
которых я знакомлю родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного
процесса, организуемого школой;
2. психолого-педагогическое
просвещение родителей (родительские собрания с участием психолога, который
знакомит родителей с причинами возникновения трудностей и отставания в учебе их
детей, а также с их положительными качествами, на которые следует опираться в
перевоспитании);
3. вовлечение родителей в
совместную с детьми деятельность (участие родителей в организации внеклассных
мероприятий);
4. корректировка воспитания в
семьях отдельных учащихся (на основе от полученной информации от психолога,
совместно с родителями мы проектируем каким образом необходимо развивать
ценностные ориентации, личностные свойства и качества детей);
5. взаимодействие с общественными
организациями родителей (с родительскими комитетами школы и класса, школьным
Советом по профилактике).
6. в ходе личных бесед с родителями
обе стороны озвучивают и согласовывают свои взгляды на воспитание ребенка и
какую-либо возникшую ситуацию, с целью совместного педагогического воздействия
на него. Я призываю родителей заботиться о своих детях, прислушиваться к ним,
интересоваться их проблемами, уважать их мнение, направлять их деятельность
очень тактично и осторожно, не навязывать свое мнение, а объяснять почему нужно
поступить так, а не иначе. Родителям всегда необходимо помнить, что они
являются примером для подражания и постоянно контролировать свои действия,
эмоции, отношение к окружающим.
Мне приятно отметить, что родители
моего класса охотно взаимодействуют с классным руководителем, адекватно
воспринимают все замечания, касаемые их детей, и делают все возможное, чтобы
закрепить позитивные и искоренить негативные качества подростков.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.