Статья "Трудности в обучении и пути их преодоления"

Трудности в обучении младших школьников

и пути их преодоления

Учитель начальных классов ГБОУ Школа № 932: Козлова О.Г.

За  неуспеваемостью  того  или  иного  ученика  стоит  сложная  индивидуальность  с  присущей  ей  своеобразной  историей  развития.

А  как  быть  с  теми,  кто  по  субъективным  или  объективным  причинам  не  может  или  не  хочет  учиться  лучше?  Как,  ни  грустно,  таких  учащихся  с  каждым  годом  становится  все  больше.

Что  же  надо  сделать,  чтобы  они  не  потеряли  веру  в  себя,  не  озлобились,  сохранили  положительное  отношение  к  школе  и  учителям? 

Наглядность,  чувственное  восприятие  и  практическая  деятельность,  является  основой  осознанного усвоения  знаний,  лучшим  средством  развития  детей.

Большое  внимание  уделялось  развитию  словаря  и  речи  учащихся.  Живое  слово  учителя  должно  обязательно  сочетаться  с  ведением  словарной  работы,  т.к.  школа  призвана  заложить  основы  энциклопедических  знаний  у  подрастающего  поколения.  Чем  богаче  и  разностороннее  словарный  состав,  которым  пользуется  тот  или  иной  человек,  тем  более  развита  его  речь.  В  том  числе,  работа  с  текстом  учебника  невозможна  без  понимания  смысла  значения  отдельных  слов.

Особое  внимание  уделялось  работе  над  понятиями,  как  одной  из  основных  форм  человеческого  мышления.  Чтобы  понять  предмет  или  явление,  надо  отыскать,  выяснить  и,  наконец,  отобразить  в  нашей  мысли  их  существенные  признаки,  выражающие  коренные  свойства,  без  которых  данный  предмет  или  явление  перестает  быть  самим  собой.  Отображение  всеобщего  и  существенного  в  предметах  или  явлениях  окружающей  нас  действительности,  происходит  в  форме  понятия.

Сущность  предметов  или  явлений,  закономерности  природы  и  общества,  человек  познает  в  результате  сложной  мыслительной  деятельности.

Понятие  будет  хорошо  усвоено,  если  ребенок  хорошо  понял,  о  чем  идет  речь,  а  объяснение  ведется  от  простого  к  сложному. 

Обучение  детей  должно  осуществляться  через  введение  в  каждый  урок  проблемных  ситуаций,  выход  из  которых  ученики  находят  под  руководством  преподавателя.

Дети  учатся  составлять  план  действий,  сравнивать,  анализировать,  обобщать.

Большое  значение  придавалось  индивидуальной  помощи  сильных  учеников  слабым  учащимся.  Организованная  на  разных  этапах  урока  групповая  работа,  где  слабоуспевающие,  совместно  с  сильными  учениками,  решают  учебные  задачи,  очень  эффективна.  Слабоуспевающие  дети  «прикрепляются»  к  отличникам  и  последние  оказывают  помощь  своим  подопечным.

Один  из  любимых  детьми  приемов  -  взаимопроверка  тетрадей  и  выставление  оценок  друг  другу.  Ребенок,  допустивший  ошибку  в  своей  тетради,  чаще  обычного,  заметит  ее  у  товарища.

Основным  принципом  при  организации  учебных  занятий  должно  быть:  сочетание  фронтальной  работы  учителя  со  всем  коллективом  класса  и  самостоятельной  работы  учащихся  на  каждом  уроке,  значительная  расчлененность,  и  строгая  поэтапность  при  поднесении  учебного  материала,  увеличение  объема  тренировочных  упражнений,  создание  системы  повторения  пройденного  материала,  формирование  учебных  интересов,  а  также  осуществление  индивидуального  и  дифференцированного  подхода  к  учащимся,  с  разным  уровнем  усвоением  знаний,  их  общего  развития.

Несколько  слов  хочется  сказать  и  о  современных  компьютерных  технологиях,  которые  находят  все  более  широкое  и  разнообразное  применение  на  уроках  в  начальной  школе.

Работа  на  компьютере  воспринимается  детьми  как  увлекательная  игра,  и  это  в  значительной  степени  повышает  её  результативность,  делает  занятия  более  разнообразными,  интересными,  что  повышает  мотивацию  школьников  к  учению.  Характер  заданий  может  быть  различным:  подготовительным,  тренировочным,  контрольно-повторительным .

Для  детей,  имеющих  трудности  в  обучении,  принципиально  важными  являются  оптимальное  сочетание  практических  и  теоретических  разделов  обучения,  чередование  умственного  напряжения  и  разрядки,  организация  систематических  наблюдений,  формирование  приемов  мыслительной  деятельности,  тщательно  продуманные  учителем  приемы  и  методы  обучения  детей.

Дети,  имеющие  трудности  в  обучении,  широко  используют  помощь  взрослого  при  выполнении  заданий  и  те  сдвиги,  которые  происходят  в  их  умственной  деятельности  под  влиянием  этой  помощи,  довольно  значительные.

Следовательно,  для  того,  чтобы  учить  таких  детей  самостоятельно  мыслить,  нужно  им  оказывать помощь  при  выполнении  учебных  заданий.  Эта  помощь  должна  быть  дозирована,  и  если  вначале  она  оказывается  в  самых  больших  «дозах»,  то  затем  постепенно  мера  помощи  уменьшается,  тем  самым  расширяется  «зона»  самостоятельного  мышления  этих  детей.

В  системе  заданий,  предлагаемых  детям,  должны  занимать  определенное  место  и  такие  сниженные  по  трудности  задания,  которые  могут  быть  ими  решены  безо  всякой  помощи,  вполне  самостоятельно.  Успех  в  решении  такого  рода  заданий  будет  способствовать  формированию  у  них  положительного  отношения  к  процессу  самостоятельной  работы.

Постепенное  возрастание  требований  к  детям  должно  соответствовать  возрастающей  возможности их  реализации  детьми,  в  противном  случае  (если  нет  этого  соответствия)  у  учащихся  возникнет  отрицательная  мотивация,  которая  осложнит  дальнейший  процесс  обучения.

Большое  значение  имеет  преемственность  между  ступенями  обучения,  которая  предполагает  единое  направление  в  формировании  личности  учащегося  -  развитие  его  положительных  черт  и  преодоление  отрицательных. 

Для  тех,  кто  учится  плохо,  всегда  нужен  какой-то  способ,  снизить  влияние  низкой  успеваемости  на  самооценку.  Было  бы  неверно  поддерживать у  школьников,  которые  не  проявляют  больших  способностей  к  учебе,  представления  о  том,  что  высшей  ценностью  и  главным  фактором  всякой  личностной  оценки  является  только  превосходная  успеваемость.  У  каждого  ребенка  есть  свои  сильные  стороны,  свои  положительные  качества,  на  которых  чуткий  взрослый  должен  помочь  ему  выстроить  прочный  фундамент  позитивной  самооценки. 

Чтобы  ребенок  не  чувствовал  себя  обделенным,  надо  найти  такую  сферу,  где  его  способности  будут  проявлены  в  полной  мере.  Например,  в  творчестве  или  в  спорте.  Такой  сферой  может  стать  и  нравственная  сфера,  где  возможности  каждого  человека  безграничны,  и  где  каждый  может  стать  великим  и  неповторимым.

Тесное  сотрудничество  семьи  и  школы,  доброжелательные  отношения  между  родителями,  учителями  и  учениками,  основанные  на  доверии  и  понимании  общих  целей,  позволят  преодолеть  трудности  в  обучении  и  воспитании  наших  учеников.  Ведь  каждый  ребенок  от  природы  талантлив,    и  основная  задача  учителя  –  помочь  этому  таланту  раскрыться.

              Многовариантность причинно-следственных связей достаточно часто приводит к тому, что, выясняя причину трудностей в обучении, учитель испытывает сложности с определением круга возможных психологических нарушений (причин), выбором необходимых в данный момент адекватных психодиагностических методик и эффективных коррекционных упражнений. Связать воедино элементы феноменологического уровня и уровня причинных оснований помогают школьному психологу средства психодиагностического описания объекта психодиагностики, которые представлены  психодиагностическими таблицами Н.П. Локаловой были разработаны психодиагностические таблицы.  Принципом построения таблицы было выделение трудностей обучения при письме (русском языке)

Психодиагностические таблицы для определения

типичных трудностей

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики
1. В письменных работах пропускает буквы	1. Низкий уровень развития фонематического слуха 2. Слабая концентрация внимания 3. Несформированность приемов самоконтроля 4. Индивидуально-типологические особенности личности 5. Другие психологические причины	1. Тест различения и выбора фонем 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 3. Методика "Узор" 4. Методика Рене Жиля
2. Неразвитость орфографической зоркости	1. Низкий уровень развития произвольности 2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу) 3. Низкий уровень объема и распределения внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Слабое развитие фонематического слуха 6. Другие психологи¬ческие причины	1. Методика "Графический диктант" 2. Методика "Узор" 3. Методика изучения объема и распределения внимания 4. Методика "Оперативная память" 5. Тест различения и выбора фонем
3. Невнимателен и рассеян	1. Низкий уровень развития произвольности 2. Низкий уровень объема внимания 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 4. Преобладающая мотивация учения — игровая 5. Другие психологические причины	1. Методика "Графический диктант" 2. Методика изучения           объема внимания 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 4. Методика изучения мотивации (по Белопольской)
4. Испытывает трудности при решении математических задач	1. Низкий уровень развития общего интеллекта 2. Слабое понимание грамматических конструкций 3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков 4. Низкий уровень развития образного мышления 5. Другие психологические причины	1. Методика Векслера (для соответствующего возраста) 2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия 3. Методика "Рисование по точкам" 4. Методика "Лабиринт"
5. Испытывает затруднения при пересказывании текста	1. Несформированность умения планировать свои действия 2. Слабое развитие логического запоминания 3. Низкий уровень речевого развития 4. Низкий уровень развития образного мышления 5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации) 6. Заниженная самооценка 7. Другие психологические причины	1. Методика "Узор" 2. Методика "Запомни пару" 3. Методика Эббингауза 4. Методика "Лабиринт" 5. Методика "Сапожки", методика "Заполни пустую клетку" 6. Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина)
6. Неусидчив	1. Низкий уровень развития произвольности 2. Индивидуально-типологические особенности личности 3. Низкий уровень развития волевой сферы 4. Другие психологические причины	1. Методика "Графический диктант" 2. Методика изучения темперамента 3. Методика "Графический диктант", "Домик"
7. Трудно понимает объяснение с первого раза	1. Несформированность приемов учебной деятельности 2. Слабая концентрация внимания 3. Низкий уровень развития восприятия 4. Низкий уровень развития произвольности 5. Низкий уровень развития общего интеллекта 6. Другие психологические причины	1. Методика "Узор" 2. Модификация метода Пьерона-Рузера 3. Методика изучения восприятия 4. Методика "Домик", "Графический диктант" 5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
8. Постоянная грязь в тетради	1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук 2. Несформированность приемов учебной деятельности 3. Недостаточный объем внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Другие психологические причины	1. Методика "Змейка" 2. Методика "Узор" 3. Методика определения объема внимания 4. Методика "Оперативная память"
9. Плохое знание таблицы сложения (умножения)	1. Низкий уровень развития механической памяти 2. Низкий уровень развития долговременной памяти 3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы 4. Низкий уровень развития произвольности 5. Слабая концентрация внимания 6. Несформированность приемов учебной деятельности 7. Другие психологические причины	1. Методика изучения логического и механического запоминания 2. Методика изучения долговременной памяти 3. Методика Векслера (для соответствующего возраста) 4. Методика "Графический диктант" 5. Методика изучения концентрации внимания 6. Методика "Узор"
10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы	1. Несформированность приемов учебной деятельности 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Другие психоло¬гические причины	1. Методика "Узор" 2. Методика "Графический диктант"
11. Постоянно забывает дома учебные предметы	1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 4. Другие психологические причины	1. Детский вариант характерологическог о опросника Г.Айзенка 2. Методика " Графический диктант" 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
12. Плохо списывает с доски	1. Несформированность предпосылок учебной деятельности 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Низкий уровень переключения внимания 4. Недостаточный объем внимания 5. Низкий уровень развития кратковременной памяти б. Другие психологические причины	1. Методика "Узор" 2. Методика " Графический диктант" 3. Методика изучения переключения внимания 4. Методика изучения объема и распределения внимания 5. Методика "Оперативная память"
13. Домашнюю работу выполняет отменно, а в классе справляется плохо	1. Низкая скорость протекания психических процессов 2.Несформированность приемов  учебной деятельности 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Другие психологические причины	1. Детский вариант характерологического опросника  Г. Айзенка 2. Методика "Узор" 3. Методика "Графический диктант"
14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять	1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого 4.Несформированность предпосылок учебной деятельности 5. Другие психологичес¬кие причины	1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 2. Методика "Графический диктант" 3. Методика "Узор" 4. Методика "Узор"
15. Постоянно переспрашивает учителя	1. Низкий уровень объема внимания 2. Слабая концентрация и устойчивость внимания 3. Низкий уровень развития переключения внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Низкий уровень развития произвольности 6. Несформированность умения принять учебную задачу 7. Другие психологические причины	1. Методика изучения объема и распределения внимания 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 3. Методика изучения переключения внимания 4. Методика "Оперативная память" 5. Методика "Графический диктант" 6. Методика "Узор"
16. Плохо ориентируется в тетради	1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук 4. Другие психологические причины	1. Тест Керна — Йерасека (субтесты 2, 3) 2. Методика "Графический диктант" 3. Методика "Змейка"
17. Поднимает руку, а при ответе молчит	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику 2. Заниженная самооценка 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Другие психологические причины	1. Анкета для определения школьной мотивации 2. Методика изучения самооценки 3. Методика "Графический диктант"
18. Опаздывает на уроки	1. Несформированность приемов самоконтроля 2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Возможные трудности в семье 5. Причины вторичной выгоды 6. Другие психологические причины	1. Методика "Узор" 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 4. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС) 5. Методика "Незаконченные предложения "
19. Постоянно отвлекается  на уроках, залезает под парту,  играет, ест	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику 2. Преобладающая мотивация учения — игровая 3. Индивидуально-типологические особенности личности 4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания 5. Низкий уровень развития произвольности 6. Несформированность приемов учебной деятельности 7. Другие психологические причины	1. Анкета для определения школьной мотивации 2. Методика изучения мотивации (по Белопольской) 3. Методика Рене Жиля 4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона — Рузера) 5. Методика "Домик", "Графический диктант" 6. Методика "Узор"
20. Испытывает страх перед опросом учителя	1. Заниженная самооценка 2. Возможные трудности в семье 3. Внутреннее стрессовое состояние 4. Индивидуально-типологические особенности личности 5. Другие психологические причины	1. Методика изучения самооценки 2. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС) 3. Методика Люшера 4. Методика Рене Жиля, детский вариант характерологического опросника  Г. Айзенка
21. При проверке тетради после  проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику 2. Преобладающая мотивация учения — игровая 3. Низкий уровень развития произвольного внимания 4. Несформированность приемов учебной деятельности 5. Другие психологические причины	1. Анкета для определения школьной мотивации 2. Методика изучения мотивации (по Белопольской) 3. Методика "Графический диктант" 4. Методика "Узор"
22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время	1. Отсутствует учебная мотивация 2. Несформированность отношения к себе как к школьнику 3. Заниженная самооценка 4. Внутреннее стрессовое состояние 5. Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР 6. Другие психологические причины	1. Методика изучения мотивации (по Белопольской) 2. Анкета для определения школьной мотивации 3. Методика изучения самооценки (Спилбергера) 4. Методика Люшера 5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
23. Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями	1. Возможные трудности в семье 2. Перенесение функции матери на учителя 3. Особенности развития "Я-концепции" 4. Другие психологические причины	1. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС) 3. Методика "Несуществующее животное"

 Литература, использованная при подготовке статьи:

 А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина «Как преодолеть трудности в обучении детей», издательство « ОСЬ-89», Москва