Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Статья: УЧЕБНАЯ ИГРА НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Статья: УЧЕБНАЯ ИГРА НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Педагогика

преподаватель общественно-гуманитарных дисциплин Скорик Ксения Геннадиевна

Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Белгородский педагогический колледж»,

(г. Белгород)

УЧЕБНАЯ ИГРА НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Аннотация: Игра – это естественная для ребенка форма обучения. Она часть его жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, педагог учитывает не только будущие интересы учащегося, но и старается удовлетворить сегодняшние. Учитель, использующий игру, организовывает учебную деятельность, исходя не только из своих (взрослых) интересов, но и учитывая естественные потребности ребенка. В процессе игры между ребенком и взрослым осуществляется жизненный баланс.

На сегодняшний день известно небольшое количество дидактических игр по истории. Многие из описанных в педагогической литературе игр неизвестны большинству учителей, а те, что известны на практике оказываются малоинтересными для учащихся и чересчур трудными в исполнении. Поэтому, чтобы рассмотреть дидактическую игру на уроке истории, необходимо понять, что же такое дидактическая игра.

Ключевые слова: дидактическая игра, деятельность в игре, структура игры, игра на уроках истории, развитие личности.

Annоtation: Game - it is a natural form of learning for the child. It is part of his life experiences. Transmitting knowledge through the game, the teacher takes into account not only the interests of the student's future, but also tries to satisfy today. Teachers who use the game, organizes training activities, based not only on their (adult) interests, but also taking into account the physical needs of the child. During the game between the child and adult life balance is carried out.

Currently, there is a small amount of didactic games in history. Many of the described in the pedagogical literature games unknown to most teachers, and those that are known in practice are of little interest to students and too difficult to implement. Therefore, to consider didactic game in history class, you must understand what didactic game is.

Keywords: didactic game, in-game activities, the structure of the game, the game is on the lessons of history, the development of personality.

Введение

Игра, как эффективное средство развития личности ребенка, широко используется в общеобразовательных учреждениях, но пока игры не могут занять подобающего места в образовательном процессе. Здесь дают о себе знать пережитки ошибочного взгляда на игру, как на забаву маленьких детей. Педагоги должны быть изначально вооружены практическими и теоретическими знаниями, умениями и навыками для организации игровой деятельности школьников.

Педагоги и психологи давно обратили внимание на огромное значение игры для всестороннего развития детей. По их мнению, в игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что вне ее ему кажется очень трудным. Игра, как деятельность ребенка, развивается по своим законам, но также она, несомненно, сильно вторгается в область дидактики [4, С.23].

Целью данной работы является: показать игру как средство развития учащихся на уроках истории.

Задачи исследования:

проанализировать, как учебная игра будет способствовать развитию личности учащихся на уроках истории;

- изучить педагогические особенности организации дидактических игр на уроках истории.

Изложение основного материала статьи

Историческое образование - один из сложных и противоречивых элементов федеральной образовательной системы. Перед учителем он ставит важные цели и задачи, решение которых будет способствовать обучению и воспитанию.

Общей целью исторического образования является приобщение ребят к национальным, культурным и мировым традициям, развитее личности происходит по средствам знания прошлого и умения ориентироваться в достижениях мировой культуры. Из цели исторического образования вытекают задачи:

-создать условия для овладения определённой системы исторических знаний, умение ориентироваться в исторических сведениях, давать оценку историческим событиям.

-на основе развития эмоциональной сферы личности пробудить интерес учащихся к истории и культуре народов мира.

-развить личность учащихся овладевая историческими знаниями.

Реализация поставленных нами целей и задач исторического образования происходит в основном во время так называемой традиционной формы организации учебно-воспитательного процесса - на уроке. Эффективность достижения целей и задач завис от эффективного использования на уроке того или иного метода или приема.

В данной работе мы рассматриваем познавательную игру, которая повышает творческую активность и самостоятельность учеников, приводит их к познанию нового.

По словам Бабанского Ю.К., повышение эффективности урока требует, прежде всего, продуманного и умелого использования учителем идей оптимизации учебно-воспитательного процесса. При этом обучение называют оптимальным, когда обеспечивается достижение максимально возможных условий (учебное заведение, состава и уровня подготовки учащихся, наличие средств обучения и результатов образования в воспитании и развитии школьников без превышения отводимых учебным планом и школьным порядком времени на классную и домашнюю работу учащихся и учителей) [2, С.391].

Существуют множество определений понятия «урок». Современный урок это ограниченный во времени период каждодневной жизни ученика и учителя, который наполнен напряженным трудом и творческими поисками, радостью успеха и рутинной работой.

На уроке решаются задачи воспитания обучения и развития учащихся образовательного учреждения. Каждый урок имеет четко поставленную цель, достижения которой требует решения поставленных задач урока.

Формулировка цели и задачи должна лаконично и точно определять все виды деятельности на уроке учителя и учащихся на каждом прописанном этапе урока. Хороший урок должен быть четко спланирован. Качество проводимого урока зависит от хорошей организации учащихся, их мобилизации на овладение материалом урока. Это достигается посредством доведения цели урока до сознания учащихся.

Ребят необходимо научить самостоятельно находить нужную информацию в учебнике, учебных пособиях, литературе; также самостоятельно перерабатывать новую информацию с записью конспекта и вычерчиванием схем и таблиц; использовать полученные знания и проводить их систематизацию [16, С.69].

Уроки должны убеждать учащихся в ограниченности информации, которую даёт учитель, и давать пищу для самостоятельной и постоянной работы.

Каждая проводимое занятие должно быть воспитывающим. Так как урок ограничен временными рамками, время должно экономно использоваться. Это достигается подготовкой учителя и учащихся, наличием психологической готовности детей и их дисциплиной.

Хорошая концовка - одно из требований к хорошему уроку.

Урок - целостное, логически законченная часть образовательного пространства, ограниченная определенными временными рамками , в которой представлены и определены все основные элементы учебно-воспитательного процесса: средства, методы и содержания.

От умения учителя определить каждый из вышеназванных компонентов и их рациональное использование зависит результат урока.

Поэтому как отмечает Зайцева Т.П., урок представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс. Произведение творчества учителя, к которому предъявляются различные требования [11, С.139].

Как нам известно, система уроков по предмету имеет циклический характер, обладает периодичностью в дидактическом смысле. Цикл имеет следующие дидактические части:

-изучение нового материала;

-закрепление нового материала;

-повторение ранее изученного;

-контроль знаний;

-применение знаний;

-формирование практических знаний, умений и навыков.

В связи с этим тематика уроков содержит различные их виды:

-уроки изучения нового материала;

-уроки применения знаний, умений и навыков;

-комбинированные уроки;

-уроки повторения нового материала;

-интегрированные уроки;

-уроки контроля полученных ранние знаний.

Оценка результативности и качества является трудной задачей, так как она выражается в скрытых от внешнего наблюдателя новообразования личности учащихся.

Результативность урока должна достигаться целесообразным и экономным временным промежутком урока, применяя разнообразие методов и средств обучения. Огромную роль в этом процессе играет личностные качества учителя, главными из которых является любовь к делу и ученикам.

Особое значение в оптимизации образовательного процесса играет планирование учителем образовательных, развивающих и воспитательных задач урока, а также познавательной деятельности учащихся на уроке с различным уровнем успеваемости, с учетом индивидуальных интересов и особенностей ребят.

Требования к уроку истории по Студеникину М.Т.:

1. Основное содержание урока должно быть усвоено на самом уроке.

2. Полноценность исторического содержания урока (научность, увлекательность, целесообразность).

3. Полноценность педагогического замысла (правильное определение целей и задач урока, оптимальное определение нагрузки учащихся постановка мотивации учения).

4. Активизация деятельности уже на всех этапах урока (активная роль учителя, больше самостоятельности).

5. Правильный выбор типа, вида, модели урока, его структуры, методов

6. Результативность урока [25, С.139].

Традиционный, нетрадиционный и классический уроки являются конкретным воплощением и выражением методической концепции. И одновременно урок является показателем производительности труда учащихся и учителя.

Нетрадиционные уроки весьма разнообразны. Выбор формы зависит от многих обстоятельств: возрастных особенностей учеников, их уровня подготовки, психологических особенностей, контакта учеников и учителя.

В этой работе мы рассмотрим такую форму нетрадиционного урока как игра.

Для того чтобы рассматривать дидактическую игру на уроке истории, необходимо понять, что же такое игра вообще и что такое дидактическая игра. Дидактическая игра – это занимательная для субъекта учебная деятельность в условных ситуациях. Опять-таки дидактической игрой принято называть условную занимательную для субъекта деятельность, направленную на формирование знаний, умений и навыков.

Понимание сущности дидактических игр позволяет выделить значимые её компоненты:

-деятельность, понимается как важная форма жизни человека, в этой деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, волевые качества личности, её характер;

-условность, понимаемая как признак отражения действительности указывает на не равнозначность образа его объекта [9, С.12].

Таким образом, деятельность чтобы называться игрой должна быть занимательной для играющего. Деятельность в игре - средство, а не цель, а занимательность цель.

Игра имеет два компонента: условный и деятельностный. Именно условный характер превращает деятельность в игру. Если мы будем рассматривать деятельностный аспект безусловного, то у нас получится труд или упражнение.

Игра становится дидактической, если учебный материал лежит в основе содержания игры: обычно образовательный становится содержание условного компонента, развивающий – деятельностного.

В дидактической игре четко усматривается двойственный характер: при объяснении игры для ребят главное сама игра, а для учителя её дидактический результат.

Структура организации игры.

1.Выбор игры.

Учитель должен выбрать игру соответствующую программному содержанию и четко представить себе, какие результаты он хочет получить. От этого часто зависит оформление замысла, игровые действия, содержание и формулировка правил, ход игры.

2.Подготовка игры.

а) Предварительная подготовка учащихся к игре. Задача учителя заключается в том, чтобы все дети понимали, что они должны делать входе подготовительной работе. Предварительная подготовка зачастую несет основную дидактическую нагрузку. Это в основном относится к ролевым играм. Но учителю надо больше доверять детям, не надо полностью организовывать подготовку, пусть они сами проявят самостоятельность.

б) Подготовка непосредственно перед игрой. Этот этап должен быть направлен на создание эмоционального игрового настроения.

3.Введение в игру.

а) Предложение игры детям. Обычно организатору игры достаточно сказать: «А теперь давайте поиграем в: (Название игры)» или «А чтобы вы лучше запомнили этот материал, мы с вами поиграем в игру» или «В связи с этим есть такая игра» Этого достаточно.

б) Объяснение правил игры. Необходимо сформулировать их кратко и конкретно.

4. Выбор участников игры.

Участников учитель может сам выбирать, потому что ученики могут обидеться. Учитель может предложить головоломку. Кто быстрее решить, тот и играет. Или играют те, у кого фамилия на букву «А», те, у кого день рождения в январе или учащиеся с 15-го по 19-ый номер журнале и т. п. для учителя важно включить каждого школьника в активный познавательный процесс. Поэтому целесообразно, чтобы участников было как можно больше.

5.Ход игры

а) Начало игры. Очень важно, чтобы игра набрала обороты. Игры с правилами обычно требуют хорошего темпа. И это «в руках» организатора: кому-то подсказать, кого-то подогнать восклицаниями «Ускоряем темп!», «Долгая пауза!»

б) Развитие игрового действия (кульминация). На этой стадии максимально проявляется азарт играющих, одновременно возрастает интерес и участников и зрителей. Организатору важно следить за выполнением правил и иногда, подбодрить играющего.

5. Заключительный этап игры.

Учителю необходимо почувствовать, когда спадает напряжение, не следует ждать, что игра сама надоест учащимся. Для того чтобы вовремя остановить игру, нужно заранее сказать о приближении ее окончания. Таким образом, у учащихся, появляется время, чтобы психологически подготовиться к окончанию игры.

6. Подведение итогов. (Оценка и поощрение школьников).

Подведение итогов игры включает в себя как дидактический результат (что нового учащиеся узнали, как справились с заданием, чему научились), так и собственно игровой (кто оказался лучшим и что помогло ему достичь победы). Сложный момент объявления результатов соревнования. Чтобы класс не перессорился, учитель должен умело принимать решения. Нездоровый эмоциональный фон в ученическом коллективе после игры, проведенный на уроке, - вина учителя [13, С.54].

Но, несмотря на то, что учитель сам чувствует настроение класса после проведенного мероприятия (удалась игра или нет), всё же он не может полноценно представить картину, так как это коллективное настроение.

Учителю важно понимать каждого ребёнка, чтобы сделать выводы для последующего проведения мероприятий с использованием дидактических игр. Поэтому важно, даже если не хватает времени, провести анализ игровой деятельности – он залог эффективности развития методического мастерства учителя.

Конечно, хорошо бы провести обсуждение или анкетирование о прошедшей игре. Но если времени совсем не остается, можно воспользоваться методикой А.Н. Лутошкина, которая называется «Цветопись». Ее цель – оценка учащимися своего эмоционального состояния в ходе какого-либо мероприятия. Данные об эмоциональном состоянии каждый ученик заносит в клеточку – против своей фамилии в списки (который вывешивается, например, на стенде в классе), цветным карандашом (это учащиеся могут сделать на перемене). Каждый цвет обозначает разное настроение: красный – восторженное, радостное, активное настроение, оранжевый – радостное, светлое, желтый – светлое, зеленый – спокойное, ровное, синий – грустное печальное, фиолетовый – тревожное, тоскливое, черный – состояние крайне неудовлетворительности. Такая цветоматрица поможет учителю «увидеть» настроение коллектива, определить общий и индивидуальный характер эмоционального состояния школьников.

Опыт в организации дидактических игр позволяет нам выделить следующие этапы развития творческой инициативы в игровой деятельности учащихся:

а) инициатива, организация и ведение игры – деятельность учителя, ученики являются участниками игры;

б) учитель выбирает, организует и ведет игру, но ему помогают активные ученики;

в) ученики придумывают или выбирают, а так же помогают организовывать игру учителю;

г) ученики придумывают или выбирают, организовывают игру, а учитель им помогает;

д) ученики-инициаторы игры, а учитель – либо участник, либо зритель, либо консультант.

Игра – это вид деятельности, когда ребенок может проявить себя в различных позициях. Учитель должен развивать инициативу учащихся, как в подготовке, так и в создании новых игр. Учитель передает свою позицию лидера в игровой деятельности и становится косвенным её участником. Таким образом, происходит развитие самостоятельности учащихся, учитель как бы отходит от своей организаторской роли к роли участника, зрителя, консультанта. Он реализует развитие настоящих партнерских взаимоотношений, приобретая помощников в организации учебно-игровой деятельности.

Выводы

В результате проведенного исследования было подтверждено, что в педагогической работе большое внимание следует уделять дидактической игре на уроке. Дидактическая игра содействует лучшему пониманию исторической сущности вопроса, уточнению и формированию знаний учащихся. Игры можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Игра позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме.

Практика показывает, что игра на уроке – это занятие серьезное. Методически верно организованная игра, особенно ролевая, требует от ее участников активной познавательной деятельности не только на уровне воспроизведения или преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащихся в процессе обучения. Однако следует отметить, что учебные игры, конечно, не могут рассматриваться как универсальное средство и должны использоваться только в совокупности с другими приемами и средствами обучения.

Учебные игры в разумном сочетании с другими приемами и средствами обучения помогут интенсифицировать процесс обучения истории, успешнее решать задачи по формированию творческого мышления учащихся, их самостоятельности.

Использование игры на уроках истории показывает, что эта формы работы признается как одно из эффективных средств организации учебной деятельности учащихся. В отличие от традиционного монологического обучения на таких уроках учащиеся получают более прочные знания, углубляют интерес к предмету, развивают воображения и способность отстаивать свое мнение. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей разного возраста.

Литература:

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 2004. – 144 с.

2. Бабанский Ю.К. Организация процесса обучения. М., 1977. – 245 с.

3. Баханов К.А. Театрализованные игры на уроках // Преподавание истории в школе. 1996, №4. – 128 с.

4. Борзова Л.П. Игры на уроке истории. М., 2009.

5. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997.

6. Букинич С.А. Деловые игры со старшеклассниками. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2008, №1.

7. Грозберг Г.П. Исторические игры на уроках в 5 кл. // Преподавание истории в школе. 1978, №3.

8. Губарев О.М. Игровые формы уроков истории. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2009, №9.

9. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие/ М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112 с.

10. Короткова М.В. Проблемные игры на уроках истории. Преподавание истории в школе. 1989, №3.

11. Кочетов Н.С. Нестандартные уроки в школе. История. Волгоград, 2002. – 189 с.

12. Кулагина Г.А. Сто игр по истории. М., 2007.

13. Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории. // Преподавание истории в школе. 2004, №4.

14. Петрусинский В.В. Игры – обучение, тренинг, досуг. М., 2009.

15. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. – М. МПУ, Рос. пед. агентство. 1996. – 269 с.

16. Спиваковская А.С. Игра – это серьезно. М., 1981.

17. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2008. – 224 с.


Автор
Дата добавления 14.11.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров588
Номер материала ДВ-156216
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх