Статья «УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»

СТАТЬЯ

«УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ

КАК ПОКАЗАТЕЛЬ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»

учитель: ТРУСОВА И.Г.

Санкт-Петербург

Пушкин

Цель исследования:

Определить степень развитости учебной мотивации школьников.

Предмет исследования:

Степень выраженности мотивации на приобретение знаний.

Объект исследования:

Учащиеся 8 – 11 классов.

Количество испытуемых:

8 класс – 14 человек, 9 класс – 18 человек, 10 класс – 13 человек,

11 класс – 12 человек. Всего 57 учащихся.

Методика:

«Направленность на приобретение знаний»

(Е.П.Ильин, Н.А. Курдюков) /Е.Л. Ильин, 2000/

Описание:

Методика, предложенная Е.П. Ильиным и Н.А. Кудряковой, изучает направленность на приобретение знаний.

Инструкция:

Даётся ряд утверждений – вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву («а» или «б»), соответствующую выбранному ответу.

Обработка результатов:

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.

Ключ:

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» на вопросы 1-6, 8-11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12.

Интерпретация полученных результатов:

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.

Тестовое задание:

1.Получив плохую отметку, ты, вернувшись из школы:

а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил;

б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет ещё через день.

2) После получения хорошей отметки ты:

а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;

б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что всё равно не спросят.

3) Бывает ли, что ты остаёшься недоволен ответом, а не отметкой:

а) да;

б) нет.

4) Что для тебя учёба:

а) познание нового

б) обременительное занятие.

5) Завися ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:

а) да;

б) нет.

6) Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:

а) да;

б) нет.

7) Зависит ли твоё желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:

а) да;

б) нет.

8) Легко ли ты втягиваешься в учёбу после каникул:

а) да;

б) нет.

9) Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:

а) да;

б) нет.

10) Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чём в них идёт речь:

а) да;

б) нет.

11) Что, по-твоему, лучше – учиться или болеть:

а) учиться;

б) болеть;

12) Что для тебя важнее – отметки или знания:

а) отметки;

б) знания.

          Формирование учебной мотивации у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных задач современной школы. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и развитие активной жизненной позиции.

          В связи с этим уровень учебной мотивации обучающихся рассматривается, как один из критериев эффективности педагогического процесса, как результат деятельности образовательного учреждения.

          Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Т.е., в основе мотивации лежат потребности и интересы личности.

          Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой.

          Развитие школьника будет более интенсивным, если он включён в учебную деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое воздействие участников образовательного процесса будут доверительным и усиливающим роль эмоций.

          В основе мотиваций лежат потребности и интересы. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов школьников, необходимо сделать процесс обучения желанным процессом. А для этого необходимо проводить целенаправленную и постоянную работу.

          Учебно–познавательные мотивы формируются только в ходе активного усвоения обучающимися учебной деятельности.

Учебная деятельность имеет учебную структуру, которая предполагает:

   Мотивы учения

   Цель и целеполагание

   Учебные действия

   Контроль

   Оценку

          Данная структура способствует эмоционально- положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность свободно проявлять эмоции, делает его истинным субъектом учебной деятельности.

Раскроем содержание мотива обучения

Виды мотивов:

Внешние мотивы (не связанные напрямую с учебной деятельностью)	Проявляются при помощи  (или вынужденном давлении) взрослого: учителя, родителей
Внутренние мотивы (непосредственно связанные с учебной деятельностью)	При самостоятельной познавательной работе проявляются самопроизвольно

          С.Л. Рубинштейн отмечал: «для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми ими», т.е., чтобы они приобрели значимость для учащегося, и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

          Эти слова кратко выражают содержание второго варианта классификации мотивов.

         Если мотив связан непосредственно с учебной деятельностью и характеризуется интересом к процессу деятельности, её результатам, стремлением к саморазвитию и развитию личностных качеств, способностей, то это внутренний мотив. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

          Если мотив, стимулирующий определённую деятельность (в нашем случае учебную) не связан напрямую с ней, его называют внешним по отношению к данной деятельности. Внешний мотив проявляется тогда, когда деятельность осуществляется

- в силу долга,

- обязанности,

- ради достижения определённого положения среди сверстников,

- из-за давления родителей, учителей.

          Если ученик решает задачу, то внешними мотивами могут быть: желание хорошую оценку, показать одноклассникам своё умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д. Внутренними мотивами в данном случае являются:

- интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения,

- к результату и т.д.

           Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, побуждением его к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без постоянного контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались, прежде всего, внутренние мотивы, т.е. развивать интерес к процессу учебной деятельности, её результатам, стремление к саморазвитию и развитию личностных качеств.

          Деятельность образовательного учреждения с точки зрения оказания влияния на развитие мотивации учения школьников может быть признана успешной и эффективной в том случае, если от этапа к этапу происходит увеличение процентных показателей количества учащихся с высоким и очень высоким уровнем учебной мотивации и уменьшение количества учащихся с низким уровнем учебной мотивации (за счёт перехода с низкого уровня на средний и высокий).

В результате проведённого диагностического исследования были получены следующие данные:

Табл. № 1. Степень выраженности мотивации учащихся 8-11 классов на приобретение знаний.

Степень выраженности мотивации	Октябрь 2011 г		Декабрь 2011 г.		Апрель 2011 г.
	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%
Высокая	7	12,3%	8	14,0%	11	19,3%
Средняя	19	33,3%	25	43,9%	27	47.4%
Низкая	31	54,45	24	42,1%	19	33,3%

                                                         См. гистограммы № 1 - № 4

Гистограмма

 Степень выраженности мотивации учащихся в октябре 2011 г.

Гистограмма № 1 демонстрирует следующие результаты исследования:

         В октябре 2011 года у 7 учащихся (12,3%) – вымокая степень выраженности мотивации на приобретение знаний; 19 уч-ся (33,3%) имеют среднюю степень выраженности мотивации; у 31 учащегося (54,4%) – низкая степень выраженности мотивации на приобретение знаний.

Гистограмма № 2.

Степень выраженности мотивации учащихся в декабре 2011 г.

Гистограмма № 2 демонстрирует следующие результаты исследования:

В декабре 2011 года у 8 учащихся (14,0%) – высокая степень выраженности мотивации на приобретение знаний (показатель выше, чем в октябре на 1,7%); 25 учащихся (43,9%) имеют среднюю степень выраженности мотивации (показатель выше, чем в октябре на 10,6%); у 24 учащихся (42,1%) – низкая степень выраженности мотивации на приобретение знаний, (показатель ниже, чем предыдущем исследовании на 12,3%).

Гистограмма № 3.

Степень выраженности мотивации учащихся в апреле 2011 г.

 

Гистограмма № 3 демонстрирует следующие результаты исследования:

          В апреле 2011 года у 11 учащихся (19,3%) – высокая степень выраженности мотивации на приобретение знаний (показатель выше, чем в декабре на 5,3%); 27 учащихся (47,4%) имеют среднюю степень выраженности мотивации (показатель выше, чем предыдущем исследовании на 3,5%); у 19 учащихся (33,3%) – низкая степень выраженности мотивации на приобретение знаний (показатель ниже, чем в декабре на 8,8%).

Гистограмма № 4.

Сравнительный анализ степени выраженности мотивации на приобретение знаний учащихся 8 -11 классов на период

с октября по апрель 2011 г.

На гистограмме №4 продемонстрирована динамика роста количество учащихся с высокой степенью выраженности мотивации (с 12,3% до 19,3% от общего количества испытуемых). Количество учащихся со средней степенью выраженности мотивации увеличилось с 33,3% до 47,4%. Значительно снизилось количество учащихся с низкой степенью выраженности мотивации на приобретение знаний (с 54,4% до 33,3%).

Вывод: Динамика роста степени выраженности мотивации учащихся на приобретение знаний является свидетельством положительной результативности образовательного процесса.