Статья "Учебно – педагогическое сотрудничество и общение."

Учебно – педагогическое  сотрудничество и общение.

Нет более трудного творчества, чем творчество

 подлинно человеческих отношений.

Вероятно, мне повезло больше чем другим учителям, в 1994 году я пришла работать в школу с углубленным изучением предметов эстетического цикла. Какое удовольствие я получила от того, что работа и любимое дело совпало.

 Свою задачу как педагога я видела в том, чтобы помочь ученику стать тем, кем он способен стать. На мой взгляд, общение со взрослыми (родителями, учителями) есть главный фактор, развивающий  и формирующий личность ребенка. С каждым годом у большинства родителей этого общения становится все меньше, а у педагогов больше. Причем можно отметить, что и в диалоге учитель-ученик последнее время все чаще исчезает искренность и доверительность отношений. У многих эти отношения,  как бы по молчаливому договору сторон и в силу далеко зашедшей привычки подменяются отношениями формальными, лишенными эмоций и непосредственности. Талант общения это человечность, человеколюбие, способность понимать и воспринимать другого человека, умение сопереживать. А культура педагогического общения это и есть культура человеческих взаимоотношений.  Если они выстроены правильно, тогда можно говорить об оптимальных условиях для развития личности ребенка.

 Искусство педагогического общения слагается из педагогической культуры, личности учителя и формы организации поведения педагога, от того как мы общаемся с учениками зависит их эмоциональное состояние удовлетворенности или неудовлетворенности. Мы - педагоги  в силу внутреннего присущего нам  притязания на совершенство  оказываемся часто не готовыми признать свои ошибки,  а равноправное сотрудничество с учащимися  лишает педагога его привилегий  и уменьшает его, возможно, тайное стремление к власти. Поэтому очень важно научиться осознавать свои скрытые чувства, высказывать их открыто и искренне, не бояться признаваться в своих слабостях, в неуверенности, в трудностях. По моим наблюдениям естественность, искренность и открытость  вызывает у учеников  чувства признания, солидарности и симпатию. Ах,  как трудно признаться себе в том, что мы бываем спокойные и раздражительные, мстительные и незлопамятные,  озлобленные  и веселые, честные и лживые, принять себя такими, как есть и наметить путь самосовершенствования. Для меня очень важную роль играет знание мнения учеников о моей работе. С этой целью я уже в течение многих лет провожу регулярные опросы: это могут быть тесты,  опросники, или просьба написать краткое эссе, по желанию их можно заполнять/писать анонимно. Традиционно по окончании года ученики четвертого, седьмого и девятого классов пишут мне письма-пожелания, где говорят о том что, хотели бы изменить во мне и моей работе. Ребята, помимо того, что они учатся логике рассуждений и оценке деятельности, указывают  на те моменты, которые необходимо улучшить в моей работе, чему-то уделить больше времени, чему-то меньше. Это очень полезно – посмотреть на себя глазами ученика. Я считаю, что эту практику можно внедрить для всех классов и получить интересные результаты, педагоги узнают много нового о своей работе и о себе.  Эти письма очень помогли мне скорректировать свое поведение. Например, Старцев Саша  написал о своей многолетней  обиде на меня за то, что я постоянно называла его по фамилии.  Представив себя на его месте, я поняла,  как на самом деле это обидно, и попросила у него прощения.  Вот так, порой, мы не замечаем, как можем ранить  кого-то. Вот выдержка из письма  Жилиной Ирины: «Когда я прошу помочь, вы, кроме того что я просила, исправляете и другое, а я хочу сама сделать, по - своему». Теперь прежде чем что-либо исправлять в рисунке я спрашиваю разрешения, возможно достаточно просто об этом сказать или показать не на работе. Еще оно письмо без подписи: «Вы хороший, на мой взгляд, учитель, но в некоторых ситуациях вам нужно глубже разбираться, прежде чем  принимать решение и делать выводы». Я вспомнила ту ситуацию, когда поспешно сделала вывод, и мне пришлось извиниться перед классом. Этот случай остался у ребят в памяти, они остро чувствуют несправедливость.

Сотрудничество, сотворчество учителя и ученика - это сложная  работа, в процессе которой создается творческий микроклимат в коллективе, где действует вдохновляющее начало. Подростки испытывают огромную потребность в общении друг с другом, но организация их жизни предполагает постоянное погружение в учебную деятельность, а не реализацию потребности в общении. Именно мои предметы образовательной области «Искусство» дают возможность общения через творчество, помогают детям раскрыть себя, особенно во внеурочных занятиях, где можно собрать детей разного возраста. Прежде всего, они учатся общению не только с одноклассниками, старшие чувствуют себя взрослее и в какой-то степени несут ответственность за младших. Я порой вижу, какое удовольствие получают старшеклассники, выступая в роли учителя, когда возникают вопросы, на которые они могут ответить, показать, как выполнить тот или иной прием, как они горды собой. Тем самым ученики реализуют собственный потенциал, проявляют инициативность и самостоятельность. В свою очередь младшие тянутся к старшим, смотрят их работы, хотят попробовать сделать также, и звучат вопросы: «А мы это будем делать? А когда? А что для этого нужно?», такое общение формирует их познавательную активность. При этом без использования принудительных и неэффективных воспитательных мер у ребят повышается мотивация к обучению. Таким образом, это один из путей, при котором процесс воспитания самостоятельности и ответственности учащихся будет результативным.

Каждый ребенок уникален. Моя задача убедить его в этом, дать ему возможность реализовать свои мысли, воплотить их в материале на бумаге, в цвете, в пластилине,  и самое главное  быстрее увидеть результат. Практически  мгновенный результат дает монотипия, незаслуженно забытый  увлекательный, вид творчества,  доступный каждому, где в конце занятия, дети получают законченное произведение,  их лица расцветают улыбками, и они горят желанием  работать еще и еще. Монотипия – это техника нетиражного живописного эстампа – отпечатка,  ценность которого заключается в том, что его совершенно невозможно повторить. Здесь в полной мере проявляется полет фантазии:  непредсказуемое сочетание различных цветовых пятен, фактур, тональных переходов, все это развивает способность мыслить визуальными образами.  В детстве была такая игра: мы смотрели  на облака и искали в них различные образы людей, предметов, животных. Так и в монотипии дети рассматривают отпечаток  и находят в нем все новые и новые образы: вот  фантастическая рыба, повернули лист, и появилась птица или портрет человека, а возможно  пейзаж. Работать можно акварелью, гуашью, типографской краской, которая наносится на гладкую поверхность (например: стекло), затем сверху накладывается лист бумаги, на котором отпечатывается краска. Изображение может быть монохромным или  цветным, выбор за вами. Оттиски при желании дорабатываются,  в результате чего получаются непосредственные, удивительные по красоте декоративные эстампы, способные украсить любой интерьер. При этом  все хотят поучаствовать в выборе образа, советуют друг другу какой образ интереснее,  выразительнее, ярче. Занимаясь монотипией, мы используем различные приемы:  просто прижать лист ладонью,  надавить пальцем, карандашом, черенком кисти; поднять бумагу осторожно, рывком, с угла, со смещением, и каждый раз будут возникать новые отпечатки с разными эффектами. Знания, полученные на занятиях по монотипии, получают дальнейшее развитие в профессиональных пробах обучающихся старшего звена. Творчество никогда не совершается на пустом месте, оно возможно только на основе усвоения предшествующего опыта. В этом году наша школа заключила договор с МБОУ «Межшкольный учебный комбинат», что дало возможность учащимся 9-х и 10-х классов пройти начальную профессиональную подготовку по профессиям: художник по ткани, исполнитель оформительских работ, дизайнер. По каждому направлению мною были разработаны соответственно 1-2 годичные программы (профессиональные пробы) начального профессионального образования. Занятия ведутся на базе школы. По окончании 11 класса обучающиеся получают дипломы начальной профессиональной подготовки по данным профессиям. Программа по профессии «Дизайнер» состоит изнескольких модулей содержащих такие предметы, как рисунок с основами перспективы, живопись с основами цветоведения, история дизайна, материаловедение, дизайн-проектирование. Конечно, приходится тратить колоссальное количество времени на подготовку к урокам, создавать дидактический материал, разрабатывать технологические карты. Многие говорят: зачем тебе это надо, а мне интересно узнавать новое, пробовать самой и научить этому других. «Учить других всегда почетно, учиться у других никогда не зазорно» - это мое кредо, я люблю учиться, мне все в жизни интересно.  Функции учителя обучающая и воспитывающая не существуют автономно, это единый процесс, но чтобы он осуществлялся наиболее эффективно, преподаватель должен идти в ногу со временем. Необходимо быть в курсе последних событий политики, экономики, образования, разбираться в актуальных направлениях искусства. В этом случае вы будете интересны, авторитетны для ученика.    Поэтому для преподавателей важно читать современные книги, журналы, статьи в интернете.

Закончились уроки,  класс опустел и я задаю себе вопрос,  что важнее любить ученика или знать, как с ними работать? Конечно, высокий уровень владения преподаваемым предметом очень важен, но все же, не забывайте, что урок, это, прежде всего человеческие отношения, радость общения и сотворчества.

 Из опыта работы учителя изобразительного искусства

 МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1»

Германовой Инны Анатольевны