Статья "Учебное исследование через литературную мастерскую"

С. Е. Готовцева, МБОУ «Казачинская  СОШ»

Усть-Янского улуса Республики Саха (Якутия)

Учебное исследование через литературную мастерскую

Для развития исследовательской, познавательной деятельности учащихся необходимо искать способы создания особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса.

Наша литературная мастерская – это совокупность пространств: игрового, учебного, культурного, художественного, творческого. Здесь обучаемый сам выстраивает свои знания, формирует ценности, культуру, открывает новое. Главное условие мастерской – свободное самовыражение, внутренняя независимость личности, создание собственного продукта творчества, развитие интеллектуального потенциала школьника через самостоятельную деятельность.

Каждый ученик выбирает в начале года тему исследования и разрабатывает ее вместе  со своим научным руководителем. Тема должна быть интересна ученику, и хорошо, если инициатива будет исходить от него. Учитель может быть советчиком, предлагает темы для выбора, уточняет формулировку. Так или иначе, но процесс выбора и формирование темы – процесс долгий, непростой и при этом плодотворный.

Перечислим в качестве примера некоторые темы, которыми занимались ребята 6-10 классов за последние годы: «Изображение внутреннего мира героя» (на примере стихотворения Цветаевой «Книги в красном переплете»),

«Мой стих – моя биография» (Попытка вдумчивого чтения стихотворения Марины Цветаевой «Маме»), «Автор – предмет – цвет» (Цветопись в творчестве А. Ахматовой на примере стихотворения «Цветов и неживых вещей…»), «Образ и настроение пейзажной лирики А. Ахматовой» (на примере стихотворения «Перед весной бывают дни такие…»), «Роль цвета в поэтическом мире Марины Цветаевой» (на примере стихотворения «Красною кистью рябина зажглась…»), «Автор – цвет – предмет» (на примере стихотворения М. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка…»), «Духовный мир Марины Цветаевой» (на примере стихотворения «За книгами»), «Пушкин в творчестве М. Цветаевой», «Век – эпоха – время Марины Цветаевой»  (на примере стихотворения «О поэте не подумал век…»), «Имя в судьбе Марины Цветаевой» (на примере стихотворения М. Цветаевой                    «Кто создан из камня, кто создан из глины…»),  «Анна Ахматова и Марина Цветаева» (Перекличка двух поэтов «Серебряного века»), «Импрессионизм в раннем творчестве Марины Цветаевой».

Итак, тема выбрана. Дальше работа идет гораздо легче – ведь учащийся сам заинтересован в процессе. Тут самое важное найти источники. Для некоторых тем это сделать очень трудно или невозможно, потому что  просто никто про  это толком не писал (или писал так, что школьнику не разобраться). К примеру, одна из учениц, выбрав тему «Анна Ахматова и Марина Цветаева» (Перекличка двух поэтов «Серебряного века»), не могла разобраться и начать работу. Пришлось учителю вовремя прийти ей на помощь, самому предложить нужную книгу, подсказать, как организовать поиск, выбрать методы, необходимые для работы с художественным произведением, применить имеющиеся умения анализировать текст.

Каким ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику или самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы с художественным произведением, применить имеющиеся умения анализировать текст. Приобретенный за годы опыт руководства исследовательской деятельностью учащихся в области литературы позволил выработать ее алгоритм. Прежде всего, после определения  проблемы и объекта исследования необходимо организовать работу учащихся непосредственно с текстом.  Для этого сначала провести несколько занятий творческой группы, на которых актуализировать знания лицеистов о методах анализа произведения, о том, как выбор метода связан с поставленной задачей, как фиксировать результаты наблюдений и т. п., а затем организовать  индивидуальные консультации по каждой теме. Только после того, как будет накоплен и проанализирован необходимый материал, сформулированы самостоятельные выводы, можно предложить ученику поработать в библиотеке, найти имеющиеся критические статьи, монографии по изучаемой проблеме, вместе с руководителем определить, какие из них следует прочитать, законспектировать, из каких сделать выписки. Поскольку непременной частью работы должен стать обзор (анализ) прочитанного, руководителю нужно научить учащихся это делать.  Здесь поможет использование таких видов заданий (на уроках литературы и в процессе исследовательской работы): рецензирование критических статей, составление параллельных конспектов, тезисных планов, аннотаций, творческие работы, предполагающие сравнение разных подходов к анализу одного и того же произведения.

Следующий этап – повторное обращение к анализу текста и переосмысление его результатов с учетом новых знаний, полученных в процессе освоения научной литературы по проблеме. Именно такая последовательность работы над темой способствует появлению мотивированного интереса к истории вопроса, к суждениям других исследователей, позволяет учащимся определить собственную позицию, избежать зависимости от готовых выводов.  Таким образом, учащиеся не только учатся быть самостоятельными, но усваивают нормы научной этики, получают возможность корректно оценить степень новизны своего исследования, приобретают опыт уважительного отношения к работам ученых.

Большую трудность школьники обычно испытывают при оформлении результатов проведенной работе и подготовке доклада. На этом этапе руководитель оказывает помощь в структурировании материала, в формулировании основных положений, в выборе формы выступления, которая не всегда должна иметь академический характер. Оригинальная композиция доклада, эмоциональность и убежденность, умение выразительно прочитать отрывок из анализируемого произведения, свободное владение необходимыми понятиями. И готовность ответить на заданные вопросы – все это несомненные достоинства, которые нужно учитывать, оценивая исследовательскую работу.

Очевидно, что характер решения исследовательских задач зависит не только от качества знаний, умений и навыков по литературе, имеющиеся у ученика, но и от уровня его общего уровня его общего развития. Чем глубже и шире жизненный и читательский опыт, тем больше сторон открывается ученику в художественном тексте. Чем лучше развито эмоциональное восприятие, языковое чутье, творческое мышление, тем интереснее интерпретации  прочитанного. Поэтому, сотрудничество с учеником в процессе выполнения работы по литературе, необходимо уделять самое пристальное внимание развитию этих качеств, памятуя о том, что в литературоведении равно важны и уверенное владение знаниями, и богатство личности исследователя.

После того как окончательный текст появился, необходимо озаботиться проблемами презентации материала. Элементарное десятиминутное сообщение на основе многостраничного исследования составить подчас необыкновенно трудно: хочется ведь рассказать и о том, и об этом, а нужно уложиться в отведенное время и не упустить главного. Облегчает эту задачу создание компьютерной презентации – если такая возможность есть, то упускать  ее не стоит.

Таким образом, руководство самостоятельной деятельностью ученика – сложная, педагогически продуманная система творческого общения, в процессе которого обсуждается прочитанное, формулируется тема работы, цели  и  основные проблемы, требующие рассмотрения и пути анализа текста. Руководитель помогает найти нужную литературу, консультирует, организует предварительное обсуждение доклада в группе. Результатом такого сотрудничества с учителем стало исследование ученицы IX класса Юлии Васильевой, проявившей интерес к творчеству Марины Цветаевой.

Вместе с руководителем ученица определила в качестве объекта исследования стихотворение «Смуглый отрок бродил по аллеям…» Обращение к творчеству поэтессы оказалось не только личностно значимым для ученицы, но и актуальным по нескольким причинам. Во-первых, ее стихотворения почти не изучаются в школе, но привлекают многих читателей своей необычностью, непохожестью как по содержанию, так и по форме.  Творчество Цветаевой стали изучать только с 90-х годов XX века. Во-вторых, нет системного изучения творчества Цветаевой в школе.

Были определены цель и задачи  исследования.

Цель: изучить особенности поэтики стихотворения Анны Ахматовой «Смуглый отрок бродил по аллеям…»

Задачи:

• Изучить жизнь и творчество А. Ахматовой.
• Составить исследовательский анализ  стихотворения Анны Ахматовой «Смуглый отрок бродил по аллеям…»
• Изучить литературу  о периоде жизни в Царском Селе А. Пушкина и А. Ахматовой.
• Почувствовать поэтическую атмосферу Царского Села, подарившего нам таких прекрасных поэтов, как А. С. Пушкина и А. А. Ахматову.
• Составить комментарий к стихотворению «Смуглый отрок бродил по аллеям…»
• Перевести стихотворение на якутский язык. 

Актуальность:

Пушкин всегда таков, каким он нужен новому поколению читателя, но не исчерпывается этим,  остается чем-то большим, имеющим свои тайны, чем-то загадочным и зовущим. Думается, что эта загадочность не исчезнет, а возрастет. Динамика представлений о нём подтверждает справедливость формулы, он был и остаётся «вечно тот же, вечно новый». К образу Пушкина мы возвращаемся снова и снова...   

Справка об  Анне Ахматовой

            Родилась в 1889 году под Одессой (Большой Фонтан).

            Первое стихотворение написала в 11 лет. Училась в Царскосельской женской гимназии.

            В 1910 году вышла замуж за Н. Гумилева. Первая книга стихов вышла в 1912 году, в этом же году родился единственный сын А. Ахматовой – Лев.

            События 1917 года стали новой точкой отчета для поэта.

            Распадалась литературная среда: многие уезжали из России. Послереволюционные годы обрушились на нее всей тяжестью горьких испытаний и гражданской войны. Ей суждено пережить трагическую гибель Гумилева, безвременный уход Блока… Ахматова никогда не переставала писать стихи, но в двадцатые годы они рождались трудно, а печатались еще труднее. 

           Исключение из Союза писателей в августе 1946 года (вспомним печально знаменитое постановление ЦК ВКП (б) «О журналах «Звезда» и «Ленинград», только недавно отмененное), запрет на печатание не замкнули ее уста, не лишили той внутренней свободы, которую она  выстрадала всей своей жизнью. Нельзя отнять «главное, что есть у человека, - чувство Родины» (из неоконченной драмы Ахматовой «Сон во сне»). Именно это чувство давало силы пережить все испытания личной судьбы и трагическую участь народа.

                                    Я была тогда с моим народом

                                    Там, где мой народ, к несчастью, был.

            Со временем она стала настоящим ученым – исследователем, и крупнейшие специалисты – пушкиноведы советовались с нею. Пушкинские рукописи, варианты, черновики, письма, - всё это богатство было ею изучено тщательно и досконально.

            Ахматова с каждым годом поднималась на новую духовную высоту, ее творениям суждена долгая жизнь в сердцах и душах потомков.

Анну Ахматову с детства буквально всё как бы приближало к Пушкину. Ведь её детские годы прошли в Царском Селе – теперешнем городе Пушкине. Маленькой девочкой она гуляла в знаменитых царскосельских парках, тысячи раз проходила мимо Лицея, видела те же многочисленные статуи богов и героев, стоявших, как и при Пушкине, под сенью деревьев. А иные деревья, кстати, ещё помнили лицеиста Пушкина, и гимназистке Ане иногда казалось, что она видит среди влажной зелени быстро мелькающую фигурку курчавого лицеиста.

Смуглый отрок бродил по аллеям,

У озерных грустил берегов,

И столетие мы лелеем

Еле слышный шелест шагов.

Иглы сосен густо и колко

Устилают низкие пни…

Здесь лежала его треуголка

И растрепанный том Парни.

            Это стихотворение заключает цикл «В Царском Селе». Ему предшествуют два стихотворения: «По аллее проводят лошадок…» и «…А там мой мраморный двойник…». Все части триптиха неразрывно связаны между собой тем, что являются эмоциональным откликом на воспоминания детства, прошедшего в Царском Селе.

Для Ахматовой сам Пушкин был, тогда как бы её божественным ровесником: он – лицеист, она – гимназистка.

            В Царском Селе всё дышало поэзией и, конечно же, всё напоминало о Пушкине.

Смуглый отрок бродил по аллеям…

Здесь ясно вырисовывается образ лицеиста, т. е. отрока (см. у Даля: «Отрок – дитя от 7 до 15 лет), отрока  только начинающего делать шаги в русской поэзии. В 1830 году Пушкин писал: «…Начал я писать с 13-го возраста и печатать почти с того же времени»

                        В те дни  - во мгле дубровных сводов

                        Близ вод, текущих в тишине,

                        В углах Лицейских переходов

                        Являться Муза стала мне…

Муза… Кто это? Видение, сон, музыка? Да, иногда ему казалось, что он видел её во сне, такой, как описывали греки: смуглой девочкой, играющей на глиняной дудочке, - музыкой этой он заслушивался. Ему казалось, что она даже кудри от выпуклого лба отстраняла себе тем же движением, что и он сам…

А для Ахматовой Музой был сам Пушкин. И поэтому она написала именно «смуглый отрок».

У озерных грустил берегов…

            Пушкин всегда любил бывать на берегу озера, потому что это было самым любимым местом юного поэта. Подумайте, Пушкин, женившись, поехал именно в Царское Село. Он хотел поделиться с Натальей Николаевной своими отроческими и детскими воспоминаниями, побродить с ней вместе у озёрных берегов, это очень хорошо уловила Ахматова, именно у озёрных берегов пейзажного парка.

Грусть не печальная, а грусть юности, поэтическая грусть.

В воспоминаниях лицейского друга Пушкина И. И. Пущина мы читаем: «Александр Пушкин! – выступает живой мальчик, курчавый, быстроглазый…»

У Ахматовой же: «…отрок бродил, грустил». Конечно, у Пушкина, безусловно, были причины грустить: возможно, он был влюблён или скучал по родным, или просто размышлял о жизни, о любви, о будущем.

В стихотворении «Смуглый отрок бродил по аллеям…» лирическая героиня включает себя в число потомков (мы), воспринимающих Пушкина как часть своего духовного мира, близкого человека, о котором не просто вспоминают, но «лелеют» в памяти его образ:

Смуглый отрок бродил по аллеям,

У озерных грустил берегов,

И столетие мы лелеем

Еле слышный шелест шагов.

            Впечатление затихающего отзвука «шагов» полагают создать фонетические художественные средства. Полный звуковой повтор «ле» встречается в первой и второй строчке на ударной позиции, т. е. на сильном месте («аллеям», «столетие», «лелеем»), а в четвертой – на слабом («еле», «шелест»). 

Стихотворение написано в 1911 году. Ровно 100 лет назад Пушкин поступил в Царскосельский лицей.

И столетие мы лелеем

Еле слышный шелест шагов.

Эта строчка подсказывает, что именно с этим событием, т. е. с открытием Лицея и появлением Пушкина в Царском Селе, можно связать стихотворение.

Ахматова видит и слышит его даже 100 лет спустя.

Здесь лежала его треуголка…

            Лицеисты носили треугольные шляпы в первые годы обучения в Лицее. В следующей строке – «И растрепанный том Парни» - Пушкин уже юноша. На старшем курсе многие лицеисты увлекались поэзией Парни.

Парни – это французский поэт, его очень любил в свои лицейские годы Пушкин. В Лицее учились 6 лет. И к моменту окончания Лицея ему исполнилось 18 лет. Следовательно, надо полагать, что к тому времени он уже выходил из возраста ученических подражаний.

Здесь отчетливо видно, что раздвинуты временные рамки. В этом стихотворении прослеживается почти вся жизнь Пушкина. Это подтверждает и следующие строки:

Иглы сосен густо и колко

Устилают низкие пни…

            Именно осенью могут опадать иглы сосен. А осень ассоциируется с пушкинской осенью, т. е. с темой творчества.

Иглы сосен густо и колко

Устилают…

Здесь видится картина поздней осени. Сосна сбрасывает иголки и «густо» опадают. «Устилают…» так густо, что засыпают низкие пни. Следующая строка наводит на эти же размышления.

Еле слышный  шелест  шагов…

            Аллитерация «ш» придает стихотворению особенное звучание. Это шелест листьев, в крайнем случае, шелест дождя. Почему …шагов? И на это у Ахматовой были свои основания.

            «Сосны» – образ, впервые встречающийся у Пушкина в «Воспоминаниях в Царском Селе» (1814):

                        …В тени густой угрюмых сосен

                        Воздвигся памятник простой…

            Через двадцать один год он возникает в отрывке «Вновь я посетил…». Уже не Царскосельские, а михайловские сосны для поэта становятся символом вечно возрождающейся жизни:

                        …шорох их вершин

                        Меня приветствовал…

                                    …Они все те же…

                                    Но около корней их устарелых…

                        Теперь младая роща разрослась…

            Аллеи, озеро, сосны, «низкие пни» – детали, соединяющие все временные пласты. «Здесь» «бродил по аллеям» юный Пушкин, к «шагам» которого прислушиваются его далекие потомки, «здесь» он вспоминал о славном прошлом России и мечтал, вглядываясь в грядущее.

            Таким образом, стихотворение имеет кольцевую композицию, так как начинается и заканчивается одной и той же мыслью: показать Пушкина -  отрока, Пушкина – юношу, Пушкина – в зените славы. Сквозь современность просвечивает далекая история, образ поэта находится вне времени, в нем, как в фокусе, преломляются лучи разных эпох.

            Заключение

Открытия Ахматовой, её тонкие и неожиданные наблюдения были неслучайными: за каждым из них большой вдумчивый труд. А, кроме того, она и сама была выдающимся поэтом. Вот почему многое из того, что она доказала в своих произведениях, она сначала чисто поэтически прочувствовала, поняла сердцем.

            Безусловно, в нашей поэзии она ближе всего стоит к Пушкину, к Царскому Селу.

            Самый воздух города Пушкина пронизан поэзией. Кто из поэтов там не был! И Державин, и Жуковский, и Батюшков, и вся «пушкинская плеяда», и Лермонтов, Тютчев, Некрасов, а ближе к нашему времени Анненский, Блок…

            «Здесь столько лир повешено на ветках / Но, может быть, найдётся и моей…» –  скажет Анна Ахматова.

            Она гордилась даже тем, что родилась в том же веке, в каком жил Пушкин, - в девятнадцатом. Своей поэзией – гармоничной, человечной, исполненной добра и красоты, Анна Ахматова прочно связала два века: пушкинский и – наш. В этом – великое значение её замечательного творчества.

Аллея устун харатыны уол…

Аллея устун харатыны уол сылдьара,

            Куол кытыытыгар кини санаар5ыыра.

            Суус сыл аастын да5аны биhиги буобэйдиибит

          Иhиллэр иhиллибэт хардыы суугунун.

            Бэс хатыылаах хойуу иннэтэ

            Намыhах чоночохторун буруйара,

            Манна сытара кини треуголката

            Уонна тыытырыйбыт Парни тома.

Васильева Юля, 9 класс

Комментарии к стихотворению «Смуглый отрок бродил по аллеям…»

            Стихотворение вошло в первую книгу «Вечер» (1912). Это стихотворение заключает цикл «В Царском Селе». Ему предшествуют два стихотворения: «По аллее проводят лошадок…» и «…А там мой мраморный двойник…». Все части триптиха неразрывно связаны между собой тем, что являются эмоциональным откликом на воспоминания детства, прошедшего в Царском Селе.

Отрок (см. у Даля: «Отрок – дитя от 7 до 15 лет).

Стихотворение написано в 1911 году. Ровно 100 лет назад Пушкин поступил в Царскосельский лицей.

Парни – это французский поэт, его очень любил в свои лицейские годы Пушкин.

Треуголки (лицеисты носили треугольные шляпы в первые годы обучения в Лицее).

            Приведенный фрагмент исследовательской работы девятиклассницы свидетельствует о глубоко личностном осмыслении ею стихотворения Цветаевой «Смуглый отрок бродил по аллеям…», об умении на основе анализа поэтического текста не только выразить свои оценочные суждения, но и сделать интересные выводы о художественном своеобразии лирического произведения. Одновременно работа раскрывает особенности восприятия и осмысления исторически отдаленного художественного произведения.