Управление качеством подготовки учащихся в процессе
решения задач по генетике. Тимакова Н.В.
Современная биология оперирует большим числом понятий,
законов, фактов. Изучение теории не может ограничиваться только процессом её
запоминания и воспроизведения. Теоретическая информация должна использоваться
для анализа различных практических ситуаций, решения проблем и выдвижения
гипотез. Качество подготовки учащихся по биологии определяется уровнем развития
теоретического мышления и, следовательно, фактологические знания на уроках
должны быть средством для анализа, оценки и преобразований теоретической
информации.
В рамках проводимого в Лицее исследования по
управлению качеством образовательного процесса разработана методика организации
учебной деятельности при изучении раздела «Основы генетики». Чтобы сделать этот
процесс активным, творческим и продуктивным в проведенном исследовании выявлены
следующие приемы
1. Формирование основных генетических терминов и
понятий.
Запоминание терминов должно быть осмысленным, для
этого ученики должны знать перевод терминов, уметь находить общие корни в
словах.
Например: ГЕН (греч. «генос» - рождение, образующий) –
элементарная единица наследственности. Встречающаяся часть сложных слов «гомо…»
(от греч. «Гомос» - равный, одинаковый) обозначает равенство, единство,
однородность. Например: гомология, гомозигота, и др.
При каждой новой «встрече» со знакомыми корнями и
другими частями слов вспоминаются ранее изученные термины, проводятся аналогии.
Что способствует лучшему запоминанию.
2. Использование буквенной символики по Г. Менделю.
При введении буквенных обозначений генотипов и
признаков уместно привести сведения из истории, сравнить понятия принятые
Менделем и понятия современной генетики. Все это способствует более точному
составлению схем скрещивания при решении задач.
3. Основные законы генетики.
При изучении законов генетики может быть несколько подходов:
1.
«От фактов к теории».
Ученикам предлагаются опыты по скрещиванию организмов и на основе этого
формируются обобщения и гипотезы.
2.
Второй подход построен на
принципе «от теории к фактам». Учитель излагает закон, дает четкую
формулировку, ученики должны подтвердить это фактами, примерами.
4. Решение типовых задач.
Задачи по генетике можно разделить на несколько типов в
зависимости от применения той или иной закономерности. Задачи на моногибридное
скрещивание, дигибридное скрещивание, сцепленное наследование, комбинированные
задачи и т.д. Необходимо научить учеников ориентироваться во всем этом
многообразии и легко определять тип задачи.
Для этого перед разбором определенного типа задач предлагается
памятка. В ней даны некоторые понятия. Которые помогают определить данные
задачи и решить их.
Например: Моногибридное скрещивание при полном
доминировании.
Памятка для решения задач:
1.
Используется первый Закон
Менделя (Закон Единообразия).
2.
Используется второй закон
Менделя (закон расщепления): расщепление 1:2:1 по генотипу; 3:1 по фенотипу
(1/4 часть потомства – рецессивные особи).
В качестве примера возьмем вариант генетической задачи.
Дурман, имеющий пурпурные цветки, дал при самоопылении 30
потомков с пурпурными и 9 с белыми цветками. Какие можно сделать выводы
относительно наследования окраски цветов у этого вида? Какая часть потомков,
имеющих пурпурные цветки, должна давать чистое по этому признаку потомство?
Ход рассуждений: рассматривается один признак (окраска
цветков) следовательно, задача на моногибридное скрещивание. Вводим
обозначения.
Признак
|
Ген
|
Генотип
|
Пурпурная окраска
|
А
|
АА; Аа
|
Белая окраска
|
а
|
аа
|
Составляем ход
скрещивания (рассуждение идет от обратного, то есть от соотношения числа
потомков):
Р: Аа
х Аа
G
F1 А А 2 Аа : аа
Пурпурный
окрас белый окрас
30 9
Вывод: 30: 9 (3:1 II закон
Менделя, закон расщепления)
АА составляет 1/3 часть, следовательно, 1/3 часть является
чистой линией. Ответ: Пурпурная окраска (А) – доминантный признак, белая
окраска (а) – рецессивный признак. 1/3 часть из 30 потомков имеющих пурпурные
цветки является чистой линией.
Использование этих приемов позволяет развивать у учеников
теоретическое мышление, которое включает в себя совокупность умений; различать
и классифицировать закономерности законы и теории; определять вместо факта в
системе закономерностей; находить факты которые не объясняются ни одной из
закономерностей; составлять примерный план исследования. Эти умения формируются
с помощью специально подобранных творческих заданий и работ, с помощью
правильно организованной учебной деятельности. Результаты участия выпускников
в ЕГЭ подтверждают эффективность используемой методики управленческих
воздействий.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.