Логотип Инфоурока

Получите 10₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Другое СтатьиСтатья «Условия эффективного функционирования образовательного комплекса «ДЕТСКИЙ САД - ШКОЛА».

Статья «Условия эффективного функционирования образовательного комплекса «ДЕТСКИЙ САД - ШКОЛА».

Скачать материал
библиотека
материалов







Статья «Условия эффективного функционирования

образовательного комплекса «ДЕТСКИЙ САД - ШКОЛА».











Автор:

Тарелкина Ольга Владимировна ГБОУ школа № 407 Пушкинского района Санкт - Петербурга










Условия в педагогическом процессе определяют движение от цели к результату, поэтому такие составляющие образовтаельного процеса, как(субъекты педагогического процесса, содержание, методы и средства, а также пространственно-временные компоненты педагогического процесса становятся комплексом педагогических условий (организационных, содержательных, мотивационных).

Модернизация системы российского образования особо актуализировала проблемы, связанные с ее гуманизацией, одним из условий которой является пункт 1.6. в общем положении Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», вступивший в силу с 1 января 2014 года. Стандарт направлен на решение одной из следующих задач: обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования) [1].

Дошкольное воспитание – первое звено единой системы народного образования. Поступление выпускников дошкольного образовательного учреждения в начальную школу происходит в процессе приспособления детей к новым условиям, которое осуществляется на основе формирования готовности детей к обучению в школе. Процесс адаптации выпускников в школе многоаспектен и включает приспособление к режиму работы школы, школьному и ученическому коллективу, организационным формам обучения и воспитания, традициям и ценностям начальной школы.

Практика преемственности между семьей, дошкольным учреждением и школой еще не достигла уровня, когда ребенок незаметно для себя, педагогов и родителей пересаживается из-за столика детского сада за школьную парту. Зачастую такой процесс чувствителен и болезненен для участников, в первую очередь для самого ребенка. Об этом свидетельствует ежегодное ухудшение физического и психологического здоровья первоклассников: в школах до 70 % детей с симптомами дезадаптации.

Психологи утверждают, что возраст от 5 до 10 лет считается критическим. Как отмечает Е.Ю. Соломатова [32], поступление ребенка в школу очень напряженный период, т.к. школа с первых же дней ставит перед учеником ряд задач, не связанных непосредственно с его опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Неудачи, с которыми надо бороться в течение всего времени обучения в школе, легче всего предотвратить именно на этом этапе.

Школьное образование должно обеспечить такую подготовку к жизни, которая поможет ребенку найти свое место в профессии, личностном разаитии, социальной адаптации. Преемственность между ступенями образования – необхоимое условие достижения результативности новых стандарто.

Методические вопросы преемственности в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста отражены в исследованиях Р.А. Должикова, Е.А. Конобеева, Е.Э. Кочурова, И.А. Попова.

Преемственность дошкольного учреждения и школы предусматривает задачи:

1. Подготовить детей в школу с высоким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения.

2. Развивать знания, умения, качества детей, которые уже приобретены дошкольниками.

3. Активно использовать полученные знания, умения и навыки для дальнейшего всестороннего развития учащихся.

Преемственность между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.

С целью успешной адаптации детей работники дошкольных учреждений должны хорошо знать требования, которые предъявляются детям в первом классе, и в соответствии с ними готовить старших дошкольников к систематическому обучению.

Учитель начальной школы для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду; воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятие как форма обучения в детском саду предшествует уроку в школе.

Одним из интегральных показателей деятельности дошкольного образовательного учреждения является формирование готовности детей к обучению в школе. Этот показатель отражает качество работы педагогов, педагогов-психологов, медицинских работников и различных педагогов-специалистов.

Дети с различными проблемами в развитии (логопедическими, психологическими, ОВЗ и др.) оказываются в более благоприятной обстановке, обучаясь в едином образовательном комплексе.

Педагоги начальной школы, обладая большим методическим опытом, системными знаниями и научной методологией, необходимой для успешного обобщения и закрепления опыта, могут оказывать помощь педагогам-дошкольникам, которые ответственны по новым ФГОС ДО не только за присмотр и уход, но и за образовательный результат.

В свою очередь воспитатели детского сада обладают большим практическим опытом в работе с родителями и игровых методиках, которым они смогут поделиться с учителями начальной и основной школы.

Отличительные особенности методики работы с дошкольниками и школьниками. Следует учитывать риск переноса методов работы со школьниками на дошкольников. Белошистая указывает: «К сожалению, сегодня многие авторы рассматривают проблему целесообразного отбора содержания дошкольного образования как более раннее изучение программы первого класса и сводят цели непрерывного образования к формированию уже в дошкольном детстве узкопредметных знаний, умений и навыков. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли предпосылки деятельности учения, а только тем, готов ли он к изучению русского языка, математики, природоведения» [6].

Единство в понимании психолого-педагогическое понятие «готовность к школе» воспитателями и педагогами начальной школы

Фактически понятие «готовность к школе» часто трактуется как формирование элементов учебной деятельности ребенка в дошкольный период, как готовность к изучению конкретных школьных предметов (навык счета, чтения, письма и др.). В 90-е годы это породило идею предварительного тестирования знаний, умений и навыков дошкольников при поступлении в школу на конкретном содержательном материале (счет, решение примеров «в уме» и решение простых задач, чтение текстов, списывание слов и фраз и т.п.). Такое восприятие понятия «готовность к школе» обусловлено отчасти сложившейся практикой диктата требований старшего звена образовательной системы младшему (тот же диктат наблюдается при переходе из начальной школы в среднюю, а затем при поступлении ребенка в вуз).

Понятие «готовность к школе» как ключевое для решения проблемы подготовки ребенка к школе в русле преемственности и непрерывности дошкольного и начального звеньев системы образования. Под этим понятием мы понимаем формирование у дошкольника готовности к школьному обучению не на содержательном, а на деятельностном уровне, т.е. о наличии сформированности у учащегося мотивации к обучению и об уровне психо-физиологического развития, обеспечивающем готовность учиться. «Готовить ребенка к школе – это значит активно формировать его учебно-познавательные мотивы (желание учиться) и развивать те специфические компоненты деятельности и психические процессы, которые обеспечат ему легкую адаптацию к новому этапу жизни» [Там же].

Формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей предпосылок для успешного усвоения учебной программы и вхождения в ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников.

Необходимо различать специальную и общую готовность к учению ребенка в школе. Специальная готовность определяется наличием у него знаний, представлений и умений, которые составляют основу изучения таких школьных учебных предметов, как родной язык, математика. Общая готовность определяется его физическим и психическим развитием.

Большое значение имеет развитие у них познавательных интересов, любознательности. Это основа для формирования у детей в школе разнообразных учебных интересов.

Важным компонентом психологической готовности ребенка к учению в школе является нравственно-волевая готовность. Учебная деятельность требует произвольного внимания, целенаправленного запоминания, умения контролировать свое поведение, дисциплинированности, ответственности, самостоятельности, организованности и т.д. В понятие нравственно-волевой готовности включаются также те моральные качества, которые помогут ребенку войти в новый, школьный коллектив.

Ребенок должен быть готов не только к новой деятельности в школе, но и к новому социальному положению ученика, который имеет свои права и обязанности.

Объединение детского сада и школы обеспечивает родителям позитивные возможности для воспитания: близкое расположение всех зданий друг к другу; широкие возможности организации системы дополнительного образования; создание единой службы психолого-педагогического сопровождения детей, учащихся и родителей; возможности выбора воспитателя, учителя, педагога дополнительного образования и т. д.

Создание единой образовательной среды (единство требований на всех ступенях образования; преемственность образовательных программ и пр.) позитивно сказывается как на учащихся: возможность выбора кружков, секций по интересам; получение квалифицированной помощи специалистов службы сопровождения (медицинского персонала, психолога, логопеда, социального педагога) от 1 года до 18 лет; так и на педагогах: увеличение контингента воспитанников и обучающихся и, как следствие, увеличение заработной платы; повышении педагогического мастерства и профессионализма всех работников учреждения, трансляция накопленного опыта; улучшении материально-технической базы подразделений образовательного учреждения для осуществления качественного образования.

Ценностные ориентации. Определение доминирующей системы ценностей. Принципиально важно проанализировать доминирующие в коллективах детского садо и школы системы ценностей. В качестве основного инструмента для достижения этой цели мы выбрали методику психологической диагностики ценностных ориентаций М. Рокича. По мнению автора «система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотиваций жизненной активности, основу жизненной концепции и «философию жизни».

М. Рокич выделяет в анкете следующие ценности: активная и деятельная жизнь, жизненная мудрость, здоровье (физическое и психологическое), интересная работа, красота природы и искусства, любовь, материально обеспеченная жизнь (жизнь с комфортом), наличие хороших и верных друзей, хорошая общая обстановка в стране и в нашем обществе, общественное признание (уважение коллектива), познание и Управление образованием: теория и практика 2014 № 3

Социальный аспект. При поступлении в начальную школу происходят кардинальные изменения в статусе, образе жизни и деятельности детей, посещавших дошкольные образовательные учреждения. Доброжелательно-демократичный стиль общения сменяется урочно-официальным и авторитарным. Начинается трудный, болезненный процесс приспособления ребенка к новым условиям обучения и воспитания в начальной школе – адаптация, которая продолжается в среднем 3–6 месяцев. В этот период и последующие 1–1,5 года особенно важно и необходимо осуществление преемственности в содержании образования, формах, методах, технологиях ДОУ и начальной школы.

В практике дошкольных учреждений сложился определенный опыт связи детского сада и школы. Выделяют две линии, по которым идет установление этой связи: тесный контакт педагогических коллективов детского сада и школы и непосредственное сближение дошкольников и первоклассников.

Воспитатели знакомятся с содержанием и спецификой учебно-воспитательной работы в начальных классах школы, определяя перспективы развития детей и обеспечивая тот его уровень, который требует школа. В свою очередь, учителя получают представление о содержании воспитательно-образовательной работы, осуществляемой в детском саду, с тем чтобы опираться на имеющиеся у детей знания и опыт.

Формы связи между этими педагогическими коллективами разнообразны:

  • Совместное обсуждение и изучение программы 1 класса и программы воспитания в детском саду, глубокое осмысление их преемственности.

  • Ознакомление учителей с формами работы в подготовительной группе, а также уровнем знаний и умений, приобретенных детьми к концу старшего дошкольного возраста; с этой целью целесообразно присутствие педагогов начальных классов на занятиях в детском саду, наблюдение за дошкольниками, индивидуальные беседы с отдельными из них, посещение педагогических советов, проводимых в детском саду по итогам работы в подготовительных группах [5; 168].

  • Наблюдение воспитателей за своими воспитанниками в первые месяцы обучения в школе с целью выявления того, как они проявляют себя в новом коллективе, как усваивают программу, какие встречают трудности; посещение педагогических советов в школе по итогам успеваемости учащихся первых классов.

  • Проведение конференций и Педагогических чтений по проблемам всесторонней готовности детей дошкольного возраста к школе, совместные обсуждения новинок педагогической и психологической литературы и т.д.

  • Взаимосвязь психологических служб детского сада и школы позволяет вырабатывать согласованные взгляды на критерии готовности детей к школьному обучению, на проведение диагностических процедур в связи с записью детей в школу.

  • Использование в начальной школе здоровьесберегающих технологий ДОУ. Проведение совместных с ДОУ оздоровительно-воспитательных мероприятий: «Дней здоровья», «Спортивных праздников», «Открытых уроков и физкультурных занятий с приглашением родителей» и др. Применение технологий закаливания в ДОУ.

Наряду с традиционными формами осуществления преемственности в ходе инновационного движения в образовании появились новые, такие как уроки-практикумы, дни совместного обучения, психологические тренинги, онлайн-встречи, «создание единого портрета выпускника дошкольного образовательного учреждения» и другие.

В результате таких контактов педагогов дошкольных учреждений и школ достигается их взаимопонимание. Воспитатели яснее осознают требования школы, задачи подготовки детей к учебе и успешнее их решают. Учителя, в свою очередь, глубже вникают в задачи, содержание и методы работы детского сада, что помогает им установить преемственность в методах воспитательного воздействия.

Связь между детьми подготовительной группы и школьниками поддерживается в течение всего учебного года. Ознакомление дошкольников со школой дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться. Формы этой работы разнообразны: экскурсии в школу, посещение школьного музея, библиотеки, мастерской, проведение совместных занятий, утренников, музыкально-литературных вечеров, организация выставок рисунков и поделок.

Установление связи и творческого сотрудничества между детским садом и школой – необходимое условие успешного решения задач подготовки детей к систематическому обучения. Изучение условий объединения струткурных единиц системы образования позволяют сформулировать некоторые: изживание практики диктата требований старшего звена образовательной системы младшему; наличие системы методической работы по единому определению понятий «подготовка к школе», «результаты образования», «процесс социализации» и др.; работа над осознанием субъектами образовательной деятельности необходимости учиться всю жизнь; мониторинг создания условий для мотивацией к обучению и условий дополнительности ступеней и уровней образования; разработка многоуровневых образовательных программ на базе единого образовательного комплекса; определение сквозных линий – интегративных факторов образовательных программ всех ступеней образования; интеграция разных форм дополнительного и основного образования; применение педагогических средств, объединяющих детей в разновозрастные группы (проектная, игровая деятельность и пр.).

Научные принципы к определению условий ресурсного обеспечения эффективного функционирования комплекса «Детский сад - Школа»: ценностно-смысловой (аксиологический), гуманитарный, системный.

Принцип ценностно-смысловой (аксиологический). Аксиология может рассматриваться как методологическая основа образования и современной педагогики. В развитие педагогической аксиологии значительный вклад внесли труды Б.М. Бим-Бада, Б.С. Брушлинского, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, В.М. Розина, П.Г. Щедровицкого и др. 

Центральным понятием в аксиологии является понятие ценности, которое характеризует социокультурное значение явлений действительности, включенных в ценностные отношения. Педагогическая действительность как часть социальной включает всю совокупность конкретных педагогических явлений, которые объединяет их принадлежность к целенаправленному процессу образования человека. Сюда входят и сами субъекты этого процесса (воспитатели и воспитанники), содержание и процесс образования, разнообразные формы, методы и средства воспитания.

В основе педагогической аксиологии лежат понимание и утверждение ценности человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности и образования в целом. Значимую  ценность представляет собой и идея гармонично развитой личности, связанная с идеей справедливого общества, способного реально обеспечить каждому человеку условия для максимальной реализации заложенных в нем возможностей. Эта идея определяет ценностные ориентации культуры и ориентирует личность в истории, обществе, деятельности.

Всякое явление педагогической действительности может быть оценено, однако не всякое может выступать как ценность. Так, знания, не превращенные усилиями педагогов в ценности и не освоенные учеником именно как ценности, легко забываются и никогда не становятся смыслообразующим фактором. 

Ценностная зрелость самого педагога определяет эффективность взаимодействия с учащимися в освоении необходимых им ценностей, желание или нежелание следовать примеру педагога, целеустремленно работать над собой.

Педагогическая аксиология в значительной степени изменяет характер взаимодействия учителя с учеником. В центре внимания оказываются не просто знания, умения, навыки, а целый комплекс жизненно важных ценностей, формирование у него потребности присваивать их, жить ими. Степень развития у школьника умения уверенно ориентироваться в окружающем мире, в совершенстве различать качественную, ценностную его неоднородность становится одним из важнейших показателей уровня его воспитанности. 

По утверждению В. А. Сластенина, педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога.

Аксиологический принцип подход позволяет определить совокупность приоритетных ценностей как основу создания образвоательного комплекса.

Для эффективного функционирования образовательного комплекса наиболее значимыми являются следующие ценностигуманистические ценности педагогической деятельности:  личность ученика как высшая ценность в образовательном процессе; детство - неповторимый, самоценный и отличающийся от взрослого период жизни, особая культура, характеризующаяся целостным мировосприятием, открытостью миру, чуткостью, эмоциональностью, непосредственностью; уникальность и индивидуальность личности.

Гуманитарный принцип. Гуманитаризация — одно из наиболее сложных явлений современной социокультурной и педагогической реальности. Гуманитарный (от лат. – «человеческая природа, образованность») означает «обращенный к человеку, к его правам и интересам». В настоящее время в отечественной педагогике и образовании утверждается гуманитарная парадигма, в центре которой находится человек во всей его целостности, во всем многообразии его связей и отношений с окружающим миром.

Гуманитарная стратегия переводит восприятие человека в сферу его внутренней активности, деятельности, субъектности - в сферу Бытия. Целью гуманитарности выступает развитие «человеческого качества», что составляет истинно человеческую сущность, в его соотнесенности с миром ценностей, культуры, человеческих отношений; главной характеристикой гуманитарного характера позиции педагога выступает диалогичность.

Гуманитарная стратегия означает признание следующих фактов: целостного характера педагогических процессов и явлений; их обусловленности внутренними закономерными причинами самодвижения; нелинейного, кризисного характера саморазвития; необходимости оказания помощи (содействия) в поступательном развитии человека. обеспечить права, интересы и запросы человека (не только материальные, но и духовные, например, потребность в определении смысла жизни) по-настоящему эффективно можно только с участием самого человека. 
Имея общие (типовые) проблемы развития (а возможно, и не имея их), каждый человек неповторим в своих интересах, склонностях, способностях, в учебных и жизненных затруднениях и способах их преодоления. У него неповторимы окружение, семейные традиции, личный жизненный опыт, устремления. обращенность к этим уникальным проблемам человека и поиску в их преодолении на пути к совершенству и означает гуманитарность в педагогической деятельности. 

Свойства гуманитарного знания (И.А. Колесниковой): это знание о способах эффективной реализации субъектного, деятельностного начала в человеке, преодоления им самим возникающих жизненных проблем;  источник и предмет этого знания – субъективный мир, мир самоосознающего человека (субъекта);  это «живое знание», полученное и зафиксированное с помощью не только мышления, речи, общения, рефлексии, но и фантазирования, мечтания, переживания, воображения; это результат познания, который содержит информацию об особенностях самого познающего субъекта; это всегда персонифицированное, ценностно-ориентированное, диалогичное, контекстное знание. 

Гуманитаризация образования утверждает право на множественность, вариативность, уникальность человеческих проявлений, обеспечивая многообразие как один из важнейших источников развития и возможности «произвольного» толкования мира и себя в этом мире.

Процесс гуманитаризации педагогического сознания и поведения сопряжен с принятием идеи ценностно-смыслового равенства людей на их образовательном пути. Причем равенство понимается в контексте возможности и права каждого, независимо от возраста и исходного уровня, постигать мир и образовываться, т.е. осознанно работать над созданием человеческого образа [ ].

С позиций гуманитарности компоненты ресурсов образовательного комплекса, в первую очередь, должны способствовать индивидуально-личностному развитию и становлению субъектов образовательного процесса.

Системный принцип. Система (от греч. systema - «целое, составленное из частей; соединение») в первоначальном понимании - это множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность. В толковом словаре русского языка находим также, что система - это «определенный порядок в расположении и связи действий; форма организации чего-н.; нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей; ... то, что стало нормальным, обычным, регулярным (разг.)» [2 : 719]. В этом определении раскрывается закономерный характер структуры (со-подчиненности) компонентов системы. 

Целостность и динамический характер признаются современной наукой в качестве ведущих характеристик становления системы. Свойства целого несводимы к свойствам его частей. Еще древние греки утверждали, что целое больше суммы частей, его составляющих. Целостность системы элементов приводит к появлению новых свойств и закономерностей, которые называют интегральными. Система - это целостное образование, обладающее «новыми качественными характеристиками, не содержащимися в образующих его компонентах» (В.Г. Афанасьев). Однако и свойства отдельного элемента в целостной системе иные, не такие, как вне ее. Чаще всего свойства элемента проявляются только во взаимосвязи с целым.

Интегральным называется свойство, возникающее благодаря взаимодействию (интеграции) различных элементов системы и отличающееся от свойств отдельных элементов, составляющих систему. По выраженности интегральных свойств мы и можем судить о степени целостности системы. 

Компоненты комплекса рассматриваютс в системе. Интегральной характеристикой системы ресурсного обеспечения образваотельного комплекса следует считать направленность каждого из элементов на поддержание идеи развития личности, ее потенциала, индивидуальных качеств.

Данные принципы позволяют выделить структурные компоненты ресурсного обеспечения комплекса – это условия, позволяющие реализовать требования к результатам освоения основной образовательной программы каждой из ступеней образования.

ФГОС прописывает «Требования к условиям реализации основной образовательной программы» всех ступеней образования: кадровые, финансовые, материально-технические и др. Так, важнейшим условием (ресурсом) является создание образовательной среды, функции которой: обеспечение достижения целей каждой ступени образования, доступности и открытости для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества; охраны и укреплениы физического, психологического и социального здоровья обучающихся; преемственности по отношению ко всем ступеням образования,

Содержание компонента «образовательная среда»: учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся на каждой ступени образования; достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами; развитие личности, способностей, удовлетворение познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта; овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования  и ориентации в мире профессий; формирования социальных ценностей обучающихся, основ  их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций; индивидуализация процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся; участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии образовательной среды школы; организации сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций; включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды; формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности; формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни; использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; обновление содержания основной образовательной программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей; оказание постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы, использование инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.

Компонентом ресурсного обеспечения является кадровый компонент. Функции: эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников,

Содержание: укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками; непрерывность профессионального развития педагогических работников, повышение их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности.

Управление образовательной организацией. Функции: обеспечение эффективного управления образвательным комплексом.. Содержание: структуры государственно-общественного управления, использование информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

Финансово-экономические условия. Функции: обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного основного общего образования; исполнение требований Стандарта; обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, включая внеурочную деятельность. Содержание: структура и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы и механизм их формирования.

Материально-технические условия и оснащение. Функции: обеспечение возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы; соблюдение: санитарно-эпидемиологические требований образовательного процесса.

Содержание: требования к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены); требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных учреждениях; требования охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных учреждений; требования к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся); архитектурная доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения).

Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно – тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий должны соответствовать государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.

Наличие учебных кабинетов, лекционных аудиторий; помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой, хореографией и изобразительным искусством; лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных языков; информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, медиатекой; актовые и хореографические залы, спортивные сооружения (стадионы, спортивные площадки, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем), автогородки; помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи; помещения медицинского назначения. Все виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.

Психолого-педагогические условия. Функции: обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к более ранним ступеням образования; учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности.

Содержание: вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления); диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Информационно-методические и учебно-методичесие условия. Функции: обеспечение информационно-методической поддержки образовательного  процесса; планирование образовательного процесса и его ресурсного  обеспечения; мониторинг и фиксация хода и результатов образовательного процесса; мониторинг здоровья обучающихся; современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации; дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их  родителей (законных представителей),  педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе, в рамках дистанционного образования; дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы.

Содержание: комплекс информационных образовательных ресурсов, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий; компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя образовательного учреждения.

































Список использованных источников и литературы

1. Документы:

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» " (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015).

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена приказом Президента Российской Федерации от 04 февраля 2010 года Пр-271.

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации № от 15.04.2014.

Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 596 «О долгосрочной государственной экономической политике».

Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761 «Национальная стратегия действий в интересах детей» на 2012-2017 годы.

Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 года № 2227-р.

Федеральные государственные стандарты основного общего образования. (Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897).

Федеральные государственные стандарты среднего (полного) образования. (Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 года № 413).

Перспективы внедрения ФГОС ООО в 2016-2018 гг. в 5-7 классах. Распоряжение Правительства РФ “О плане действий по модернизации общего образования на 2011 - 2015 гг”. Дорожная карта.

Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р.

Профессинальный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель). Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н.

Стратегия развития воспитания в РФ. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р.

Стратегия экономического и социального развития Санкт-Петербурга на период до 2030 года. Утверждена постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 13.05.2014 № 355.

Государственная программа Санкт-Петербурга «Развитие образования в Санкт-Петербурге» на 2015-2020 годы (с изменениями на 24 марта 2015 года). Приложение к постановлению Правительства Санкт-Петербурга от 4 июня 2014 года N 453.

Распоряжение Комитета по образованию «Об утверждении порядка приема детей в государственные образовательные учреждения Санкт-Петербурга» от 02.02.2005 № 37-р.



  1. Ананьев Б.Г. Преемственность в обучении. – М.: АРКТИ, 2007. – 259 с.

  2. Апурина О.Д. Педагогические условия организации работы многопрофильного учебного комплекса "детский сад - школа - вуз": дис... к. п.н. / Апурина О.Д.- Старополь, 1997. Режим доступа URL:  http://www.dissercat.com/content/organizatsionno-pedagogicheskie-usloviya-vliyaniya-dopolnitelnykh-obrazovatelnykh-uslug-na-g#ixzz4RHsHEOgK. (Дата обращения: 1 декабря 2016).

  3. Баллер Э. А. Преемственность в развитии культуры. – М.: Издательство: "Наука", 1969. – 294 с.

  4. Батаршев А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе /Под ред.А. П. Беляевой. – СПб: Ин-т профтеобразования РАО, 1996. – 80с.

  5. Белошистая А. В. Развитие математического мышления ребенка дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения. – М.: ИНФРАМ –М, 2016. – 236 с.

  6. Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика: уч. для вузов СПб: Издательство " Питер", 2000. - 304 с.

  7. Виноградова Н.Ф. Организационно-педагогические основы проектирования предметной образовательной среды учебного комплекса "детский сад - школа": Автореф. на соискание уч. ст. к. п. наук. – М., 1999.

  8. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. – № 1. –С. 7-12.

  9. Выготский Л. С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1984.  517с.

  10. Гендерология и феминология: уч.-мет. пос. для студентов по специальности 040101 «Социальная работа в системе здравоохранения» / Сост. к.п.н. В.И. Чумаков. – Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010. Режим доступа:  http://www.studfiles.ru/preview/1720050/ (Дата обращения: 1 декабря 2016 г.)

  11. Глебова Г. Ф. Преемственность дошкольного, начального и среднего (полного) образования: проблемы и опыт проектирования // Непрерывное образование: XXI век. (Научный электронный журнал). Выпуск 3 (15), 2016. – Режим доступа: http://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=3204. (Дата обращения: 1 декабря 2016).

  12. Дмитриева С.Н. Реализация принципа преемственности в условияъх учебно-воспитательного комплекса «Детский сад- Школа». Автореферат дисертации на сосискание степени к.п.н. по спец. 13.00.01, - Якутск, 2006 г., - 22 с.

  13. Добролежа Е.В. Система непрерывного образвоания втечение всей жизни // Успехи современного естествознания. – 2008. – № 9 – С. 51-52. Режим доступа: www.rae.ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7783299 (Дата обращения: 1 декабря 2016).

  14. Должикова Р.А., Федосимов Г.М., Кулинич Н.Н., Ищенко И.П. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе. – М.: Школьная Пресса, 2008. – 173 с.

  15. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников. – М.: Просвещение, 2003. - 252 с.

  16. Иматова Л.М. Теоретическая обоснованность реализации принципа преемственности в непрерывном образовании старших дошкольников и младших школьников в аспекте речевого развития. Автореф. на соискание уч. ст. докт. пед. наук. – Душанбе, 2013. – Режим доступа: Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-teoreticheskaya-obosnovannost-realizatsii-printsipa-preemstvennosti-v-nepreryvnom-obrazovanii-starshih-doshkolnikov-i-mla#ixzz4RHlGrQMK (Дата обращения: 1 декабря 2016).

  17. Кодермятов Р. Э., Павловская Е. В., Тумакова Н. А. К вопросу о проблемах преемственности и адаптации учащихся средних классов школы // Молодой ученый. — 2015. — №11. — С. 1199-1202.

  18. Колесникова И.А. Природа гуманитарного знания и его миссия в современном обществе // Социальные и гуманитарные знания. - 2001. – № 3. - С. 33-46.

  19. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Дубна: ИЦ семьи и детства РАО, 1997. - Ч. I. – 174 с.  

  20. Лапцевич И.М., Сачава О.С. Единое образовательное пространство «детский сад – школа»: от теории к практике // Управление образованием: теория и практика 2014. № 3. - C. 46-66.

  21. Лоскутникова Г.В. Педагогические условия формирование экологической культуры школьника в комплексе «детский сад-школа- вуз» // Вестник ТГПУ. 2008. Выпуск 3 (77). – С. 51-54.

  22. Лыкова В.Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы: Автореф. на соискание уч. ст. докт. психол. наук. – Одесса, 1992.

  23. Ляскало В.И. Интегративная образовательная система компенсирующего обучения в комплексе "Детский сад - начальная школа". Автореф. на соискание уч. ст. докт. психол. наук. – Ростов-на-Дону, 2003.

  24. Маслов С.И., Маслова  Т.А. Аксиологический подход в педагогике // Известия тульского Государственного Униврситета. – 2013. - № 2-3. С. 202-212.

  25. Новикова Г.Н. Факторы готовности организации дошкольного образования к введению ФГОС // Педагогика. – 2016. - № 2. С. 9-15.

  26. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. – М.: Высшая школа, 1996. –397 с.

  27. Попова Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса "школа-детский сад" : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Кострома, 1998. - 166 с. – Режим доступа: http://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=3204. (Дата обращения: 1 декабря 2016).

  28. Просвиркин В.Н. Технология преемсвенности в системе непрерывного образования. Автореф. на соискание уч. ст. д.пед. наук по спец. 13.00.01.- М., 2008. – 36 с.

  29. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.  СПб.: Питер, 2002. – 712с.

  30. Сенина Э.Э Педагогические условия реализации преемственности трудового обучения детей в образовательном комплексе "детский сад - школа". Диссертация на соискание уч. ст. к.п.н.- по специальности 13.00.07.- Екатеринбург, 1999. – 190 с. –
    Режим доступа:
     http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-realizatsii-preemstvennosti-trudovogo-obucheniya-detei-v-obrazovate#ixzz4QxA1yYGn (Дата обращения: 1 декабря 2016).

  31. Соломатова Е.Ю. Из опыта работы по решению проблем преемственности на этапах "детский сад–школа" // Образовательный портал «Первое сентября». Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/534727 (Дата обращения: 1 декабря 2016).

  32. Тимошенко Л.В. Условия организации педагогического процесса в комплексе "Школа-детский сад". Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Омск, 1997. - 202 c. - Режим доступа: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/uslovija-organizacii-pedagogicheskogo-processa-v-komplekse-shkola-detskij-sad.html (Дата обращения: 1 декабря 2016).

  33. Тимошенко Л.В. Условия организации педагогического процесса в комплексе "Школа-детский сад". Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Омск, 1997. - 202 c. – Режим доступа: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/uslovija-organizacii-pedagogicheskogo-processa-v-komplekse-shkola-detskij-sad.html (Дата обращения: 1 декабря 2016).

  34. Тунгусов Н.Д. Реализация идеи непрерывного образования в системе "школа-вуз". Автореф. на соискание уч. ст. к. пед. наук по спец. 13.00.01.- Архангельск, 2002.- 19 с.- Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-realizatsii-preemstvennosti-trudovogo-obucheniya-detei-v-obrazovate#ixzz4QxA1yYGn. (Дата обращения: 1 декабря 2016).

  35. Туровцева Л.В. Педагогическое обеспечение преемственности в учебно- воспитательной деятельности комплекса "Детский сад - школа": Автореф. на соискание уч. ст. к. пед. наук по спец. – Москва, 2000.Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-realizatsii-preemstvennosti-trudovogo-obucheniya-detei-v-obrazovate#ixzz4QxA1yYGn (Дата обращения: 1 декабря 2016).

  36. Федосимов Г. М., Кулинич Н. Н., Должчкова Р. А., Ищенко И. П. Осуществление преемственности в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе. - Курган: Курганский ИПК. – 174 с.

  37. Ямбург Е. О последствиях слияния школ // Православие и мир: ежедневное интернет издание.–Режим доступа : http://www.pravmir.ru/evgenij-yamburg-o-rezultatah-sliyanii-shkol/#ixzz2tVBiTrzI (Дата обращения: 1 декабря 2016).


































  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе»
Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс повышения квалификации «Экономика и право: налоги и налогообложение»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания конституционного права с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Основы построения коммуникаций в организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по подбору и оценке персонала (рекрутинг)»
Курс повышения квалификации «Финансы: управление структурой капитала»
Курс профессиональной переподготовки «Управление ресурсами информационных технологий»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление службой рекламы и PR»
Курс профессиональной переподготовки «Технический контроль и техническая подготовка сварочного процесса»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.