Статья "Условия успешности эстетического воспитания дошкольников средствами изобразительной деятельности"

УСЛОВИЯ УСПЕШНОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Многолетний опыт занятий изобразительной деятельностью с дошкольниками привёл меня к заключению о том, что возникающее у детей в раннем возрасте желание рисовать – это не столько проявление каких-либо особых способностей и талантов, сколько стремление к самовыражению, к творческому созиданию, заложенное в каждом ребёнке природой. Занятия рисованием увлекают ребёнка дошкольного возраста в связи с возможностью передать свои  впечатления об окружающем мире с помощью карандаша, красок, бумаги. Моя задача, как педагога, использовать эту природную тягу к творческому самовыражению для развития эмоциональной, умственной и волевой сфер ребенка, для его эстетического и нравственного воспитания. Занятия я провожу по авторской дополнительной образовательной программе «Вверх по радуге» в Школе раннего развития дошкольников при Доме детского творчества «Кировский» г. Новосибирска.

Эстетическое воспитание –это организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает.

Задачи эстетического воспитания можно представить двумя группами:

–Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающе­му (развитие умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитание художественного вкуса, потребности в познании прекрасного).

–Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств (в данном случае – обучение детей рисованию),  потребности в творческой деятельности.

Педагогическими условиями успешной реализации данных задач являются:

1.   Сочетание разнообразных методов и приёмов развития эмоционально-образной сферы дошкольников.

2.   Взаимосвязь художественных и литературных образов.

3.   Использование различных изобразительных техник.

4.   Вовлечение родителей в художественную деятельность с детьми.

В практике работы с детьми я организую процесс их творческой деятельности  в непрерывной связи с процессом эмоционально – эстетического восприятия. На занятиях детям предлагаются различные игровые формы выражения своих впечатлений: образно-пластические движения, пантомима, звукоподражание, шумовые эффекты. Взаимодействие ребенка с художественными материалами и листом бумаги тоже превращается в занимательную игру, в ходе которой он творит: что-то украшает, видоизменяет, преобразует в выразительный образ.

Побуждая детей к созданию выразительных рисунков, я активно использую методы выражения и пропускания образа  через себя, через движения, стараюсь включить детей в диалог, чтобы они эмоционально переживали ситуацию. Например, используя такие приёмы, как психологический этюд и игру-имитацию, мы рисуем деревья, превращаясь в них. Рассуждаем с детьми о том, что деревья бывают разные, как люди, – большие и маленькие, сильные и слабые, высокие и низкие. А потом попробуем ощутить, как себя дерево чувствует зимой или летом, в грозу или под слепым солнечным дождиком, что дереву снится ночью. Иногда ребенку, чтобы лучше понять и почувствовать образ, нужно сравнить его с чем-то очень близким и знакомым. Так, создавая образ красивого осеннего дерева, мы сравниваем его с распустившимся цветком, с пылающим костром, с  салютом, ковром и т.д. Обычно дети сами находят художественный образ. Создавая изображение замерзшего дерева, отмечают, что зимние деревья в инее похожи на снежинку, паутинку, ажурный платок, они искрятся как звездочки, а занесенные снегом – стоят как сугробы.

На занятиях с детьми я активно привлекаю литературные произведения, доступные пониманию детей: стихи, рассказы на различные темы (о временах года, животных, растениях  и пр.), сказки, загадки. Они обогащают процесс восприятия и формируют в сознании маленького человека яркие, зримые, конкретные образы.

Например, знакомясь с поэтическими образами природы, дети учатся чувствовать прелесть, неповторимость природы, уясняют ее значение в жизни человека, учатся сравнивать, как отражено одно и то же природное явление в разных поэтических строках. Так, образ леса изображен в целом ряде стихотворений: С. Погореловский «Лес», И. Бунин «Листопад», А.Пушкин «Уж небо осенью дышало», С. Есенин «Пороша», И. Суриков «Первый снег». При этом и наглядный материал подбираю так, чтобы настроение, возникающее от восприятия картины и стихотворения,совпадали (репродукции картин «Золотая осень», «Деревня зимой» И. Левитана; «Зимний пейзаж», «Февральская лазурь» И. Грабаря; «Грачи прилетели» А. Саврасова). Во все времена года лес красив по-своему, и маленькие художники учатся это замечать и передавать в своих рисунках.

Важным условием эстетического развития детей на занятиях изобразительной деятельностью является использование различных изобразительных материалов и техник, которые обогащают художественный опыт детей. Дети осваивают такие техники как монотипия, рисование с помощью нити, поролонового тампона, ватных палочек, кляксография, воскография, печать штампиками и листьями на бумаге, аппликация с дорисовыванием, рисование на мятой бумаге и др.Такие занятия воспринимаются детьми как игра, в результате которой рождается необычный рисунок. Новые методы и приемы в силу своей необычности вызывают интерес у детей, способствуют развитию творческой активности, желание вести исследовательскую деятельность.

Взаимодействие педагога с семьями воспитанников является одним из важнейших условий творческого развития личности ребенка. Для активизации такого сотрудничества я в течение учебного года провожу совместные мастер-классы для детей и родителей по темам: «Нетрадиционные техники рисования», «Коллаж как средство развития фантазии ребенка», «Коллаж из деревянной стружки» и т. д.

Для того чтобы педагог и родители стали единомышленниками и создавали необходимые условия для эстетического развития и художественного воспитания своих детей, необходимо:

-          Убедить родителей, что они на многое способны, что нет увлекательнее и благороднее дела, как учиться понимать своего ребенка, а поняв его помочь ему;

-          убедить их, что в приобщении ребенка к творчеству важны терпение, понимание, деликатность, доброта и вера;

-          пробудить в родителях чувство искреннего уважения к любым продуктам детской деятельности.

Немаловажный стимул в развитии детского творчества – проживание ситуации успеха. В конце каждого занятия проходит анализ всех детских работ в форме совместного рассматривания и обсуждения. В течение учебного года проводятся тематические выставки, детские работы украшают праздничные мероприятия. Все это дает возможность ребенку полюбоваться своей работой вместе со сверстниками и родителями, позволяют испытывать радость от результатов своего труда.

Мониторинг успешности эстетического воспитания дошкольников, который я провожу на протяжении двух десятилетий, показывает, что выбранные мной формы, методы и приёмы являются эффективными и дают положительные результаты, пробуждая к дальнейшему профессиональному развитию.