Успешный
ученик и успешный учитель - ключевые факторы результативности
Казахстанско-Кембриджского проекта повышения квалификации педагогов
Глобальные
изменения, происходящие в современной системе образования делают актуальным
повышение квалификации и профессионализма педагога, его профессиональной
компетентности и требуют обновления и развития системы повышения квалификации.
Именно поэтому повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую,
конкурентоспособную личность учителя. Развитие профессиональной компетентности
- это динамичный процесс усвоения и совершенствования профессионального опыта,
ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению
практических навыков, предполагающий непрерывное самообразование, саморазвитие
педагога.
Инструментом в реализации данного
направления в нашей республике является Кембриджская Программа курсов повышения
квалификации педагогов общеобразовательных школ Республики Казахстан. [1]
Актуальность
Программы обусловлена целями и задачами Государственной программы развития
образования в РК на 2011-2020 гг. Сущность ведущих целей настоящей Программы
заключается, прежде всего, в воспитании у молодежи уважения к культуре своей
страны на основе духовных, культурных и моральных ценностей, которые важны и
специфичны для каждой страны; во-вторых - в обучении молодых людей критическому
мышлению, позволяющему им использовать свои знания в жизненных ситуациях,
развивать навыки и адекватное понимание, которые предоставят им возможность
быть уверенными и успешными в стремительно меняющемся мире. [2]
А выбрана
данная Программа потому, что многолетний опыт Великобритании,
руководствующейся, как и другие развитые страны, стратегией непрерывности
образования, позволяет видеть образ новой модели существенными чертами которой
является:
·
непрерывность
процесса повышения квалификации на протяжении всего периода профессиональной
жизни учителя;
·
синтез
курсового обучения, самообразования и повышения квалификации в школе на основе
программно-целевого (проектного) подхода;
·
государственно-общественный,
демократический, открытый характер, активное участие различных категорий
педагогического персонала, общественности, бизнеса, родителей в определении
политики по вопросам повышения квалификации учителей, оценке эффективности этой
политики:
·
партнерство,
сочетание централизованного управления системой повышения квалификации с
широкой инициативой учителей, педагогических коллективов. местных отделов
образования, вузов. общественности, бизнеса;
В настоящее
время неоспорим факт наибольшего воздействия на процесс обучения и результаты
учеников повседневной работы учителя в классе. направленной на их развитие и
воспитание. Поэтому, новая задача современной системы повышения квалификации
состоит в том, чтобы учителя, прибывшего на курсы, обучить новым, основанных на
научных, конструктивистских теориях, подходам организации и планирования
учебной работы, направленных на развитие эффективности учителя.
Эффективность
учителя, в которой рассматриваются критерии: достижения учителя (его
квалификация), процесс преподавания (используемые методы, подходы в
преподавании), результативность преподавания (влияние на обучение ученика, его
достижения) или совокупность всех вышеуказанных факторов.
За период учебных сессий слушатели овладевают:
Первый модуль «Новые подходы в преподавании и обучении»:
1.Овладение учителем разнообразными педагогическими инсгрументами и техническими
приемами в преподавании, методами организации самообразования
учеников, навыками распознавать затруднения, барьеры в обучении
учапшхся.
2.Освоение учителем навыков исследования, диалоговых методов в преподавании.
З.Формирование собственных идей у учителя по индивидуализированному образованию.
Второй модуль «Обучение критическому мышлению»:
1.Привитие умений критического размышления над преподаванием и обучением, планировать задания по критическоьгу мышлению.
2. Критическое размышление учителей о диалоге, целях и ценностях гуманитарного
образования.
3.Знание основных особенностей критического мышления учеников.
Третий модуль «Оценивание для обучения и оценивание обучения»:
1.Изменение системы оценивания.
2.
Применение учителем методов суммативного и формативного оценивания:
3.Использование
учителем методов самооценки и взаимооценки, рефлексии.
Четвертый
модуль «Использование ИКТ и цифровых систем для усовершенствования систем
обучения»:
1. Использование ИКТ в качестве средства,
инструмента обучения. познание себя и действительности, творческого развития
ученика, автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики, для организации
интеллектуального досуга обучающихся.
2.Интенсификация
и совершенствование управления учебным процессом.
Пятый модуль «Работа с талантливыми и одаренными детъми»:
1.Умение учителя планировать работу с одаренными детьми, изменять и решать
задания повышенной сложности;
2. Умение учителя составлять траекторию развития одаренного ученика, двигать к
прогрессу.
Шестой модуль «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями
учащихся»:
1.Умение учителя планировать и организовывать деятельность учеников разного
возраста;
2.Умение
использовать технологии преподавания соответственно способностям учеников.
Седьмой модуль «Менеджмент и лидерство в обучении»:
1.Определение учителем собственных задач;
2.Понимание учителя необходимости профессионального развития, распространения
собственной практики, сотрудничества с коллегами по улучшению практики
преподавания.
Все
предложенные модули помогли сформировать концептуальные теоретические знания об учениках, процессе обучения, о том, как
преподавать, работать в своем
классе, чтобы обеспечить обучение всех учеников. Модули способствовали
развитию практических навыков преподавания: демонстрирование,
корректирование, оценивание, поошрение, планирование, проектирование.
Содержание каждого модуля помогло педагогу ясно сформулировать ценности и
убеждения собственной профессиональной деятельности.
Активно
привлекаются преподаватели для обучения учителей и консультанты для работы с
тренерами из Кембриджского университета. Совместная работа наших педагогов и
зарубежных коллег способствует развитию данной Программы, активной реализации
ее педагогами.
Зарубежные
коллеги о работе тренеров отзываются с восторгом, дают положительные оценки,
также они высоко оценивают работу сертифицированных учителей.
Казахстанско-Британский
проект дал своего рода импульс, толчок к развитию системы повышения
квалификации педагогических работников, нацелил педагогов республики на
достижение нового качества образования, профессиональный рост, развитие
педагогического мастерства. [3]
С позиции
практики процесс собственного обучения на курсах рассматривается совершенно
по-другому, происходит переоценка наиболее важных этапов освоения программы.
По-другому воспринимаются замечания тренера, то, что раньше казалось
второстепенным и не нужным, оказалось важным и значимым. Несмотря на то, что
проведя серию последовательных уроков на четырехнедельной практике, увидел ряд
сложностей и преимуществ, но всё-таки реализация идей программы при
систематической каждодневной работе оказалась куда более интересным и сложным
делом.
Исходя из
специфики преподаваемого мною предмета( биология) наиболее часто использовала
стратегии диалогового обучения: различные виды беседы, взаимоопрос в парах и
малых группах, дискуссия, диспут, деловая игра, различные виды и формы вопросов
с использованием таксономии Блума - вот не полный список используемых
методических приемов. Решив для себя отслеживать результативность работы,
провела тест среди учащихся для определения уровня сформированности
коммуникативной компетентности. Результаты: в январе коэффициент составил 7,5
баллов в мае 10 баллов.
Развитие
уровня взаимодействия учащихся, безусловно, не является единственным критерием
эффективности применяемой системы обучения. В этой связи хотелось бы отметить
эффективность стратегий критического мышления. Среди них более высокий
результат на моих уроках показали: стратегия «Insert», «Fich», стратегия Джиксо
не смотря на сложность первоначального освоения принесли желаемые результаты.
Критериальный подход к оцениванию сыграл немаловажную роль, совместно с
учащимися были разработаны критерии оценки работ по некоторым разделам,
творческих работ. Опасения по поводу сложности программы для слабых учащихся не
оправдались и даже наоборот самое активное участие в работе принимали именно
учащиеся, чьи знания находились на уровне между четверкой и тройкой. Вся эта
работа позволила повысить качество знаний по биологии с 60% до 88%.Реализуя
модуль: «Обучение талантливых и одаренных» удалось подготовить победителей,
призеров и участников различных олимпиад и конкурсов:
В
Казахстанской интернет олимпиаде республиканского уровня по биологии мои
ученики показали неплохие результаты. Увеличилась активность учащихся в
различных конкурсах, а значит, повысилась мотивация к обучению. Таким образом,
несмотря на недопонимание и скептическое отношение коллег к применяемой системе
обучения наблюдается явная положительная динамика результатов.
Список
литературы:
1. Программа
курсов повышения квалификации педагогических работников РК. Третий базовый
уровень. – Астана, 2012 г.,стр.120
2. Руководство
для тренера. Третий базовый уровень. – Астана, 2012 г., стр. 314
3. Давлеткалиева
Е.С. – Кембриджская программа – подготовка учителей к меняющемуся миру.
Интернет статья.
Учитель биологии Iкатегории III(базового)
уровня Бураханова Л.Г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.