Статья. Вариативность активных методов обучения на уроках иностранного языка в школе.

Вариативность активных методов обучения на уроках иностранного языка в школе.

Бруданина Елена Александровна

учитель английского языка

МОУ «Лицей №5» г.Воронеж, Россия

[e-mail]

Аннотация.

Данная статья  посвящена  проблеме применения активных методов обучения на уроках иностранного языка в школе с целью повышения эффективности и качества образовательного процесса путем стимулирования и поддержания высокого уровня мотивации учащихся к изучению иностранного языка.

Ключевые слова: активные методы обучения, мотивация, деятельностный подход, деловая игра, групповая дискуссия, управление групповой динамикой.

Annotation.

This article is devoted to the problem of active teaching methods in foreign language lessons at school in order to improve the efficiency and quality of the educational process by stimulating and maintaining a high level of motivation of students to learn a foreign language.

Keywords: active teaching methods, motivation, activity approach, business game, group discussion, group dynamics management.

Изучение процессов обучения и развития когнитивных способностей личности изучается уже на протяжении второго столетия и отражено в работах таких исследователей XX века, как Джон Дьюи, Карл Роджерс, Жан Пиаже. Благодаря этим работам были заложены основы эмпирического подхода к обучению, идеи которого получили развитие и в нашей стране. В российской педагогике данный подход отражен в теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), теории познания и деятельности (А.Н. Леонтьев, М.С. Каган и др.), теории учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, А.А. Давыдова, В.В. Давыдов и др.).

С начала XXI века особенно быстрыми темпами внедряются инновации в технологии обучения взрослых.  В школьном обучении также происходит переход от классической парадигмы образования к инновационной. А.А. Вербицкий отмечает: «В современной  педагогической  науке  и в мировой  практике образования, включая российское, на всех его уровнях представлен широкий спектр инноваций – проблемных, имитационных, исследовательских,  игровых,  компьютерных,  проективных,  контекстных  и других  моделей  обучения»[1].

На современном этапе развития педагогической науки и методики преподавания отдельных предметов принципы эмпирического подхода к обучению составляют основу ряда педагогических концепций, как теория педагогических систем В.П. Беспалько, теория ТРИЗ Г.С. Альтшуллера, концепция Д.Колба.

Общей тенденцией для указанных концепций служит обращение к активным методам обучения, признаваемым в качестве наиболее эффективных, соответствующих особенностям современного поколения учащихся и отвечающих социальному запросу общества на ускорение темпов обучения, повышение его качества и гибкости содержания образовательных программ.

В эмпирической концепции Д.Колба, включающей четыре основных этапа усвоения новых знаний: обращение к личному опыту, анализ опыта, формирование абстрактных принципов и обобщений (знакомство с новыми идеями, концепциями, теориями), проверка новых принципов, теорий (практика, эксперимент) особое внимание активным методам обучения отводится на этапах обращения к личному опыту и практики. Д. Колб утверждал: «Спираль обучения начинается с практики: чувствование, рефлексия, размышления, действия…»[2].

В теории педагогических систем В.А. Беспалько, включающей такие уровни усвоения учебной информации, как: понимание. узнавание, воспроизведение, применение, творчество, активные методы обучения являются необходимым условием успешности учебной деятельности на этапах применения и творчества.

Таким образом, в современной педагогической теории применение активных методов обучения является обоснованным и занимает важное место в организации образовательного процесса.

В обучении иностранным языкам в школе активные методы обучения могут широко применяться для решения различных учебных задач на каждом из этапов урока. В отечественной педагогической литературе классификация методов активного обучения предложена такими авторами, как Е.А. Литвиненко, В.И. Рыбальский, А.М. Смолкин. В основе упомянутых классификаций лежат принципы и характер учебно-познавательной деятельности, формы взаимодействия участников образовательного процесса. Сводная классификация методов активного обучения представлена в таблице:

Активные методы обучения
Имитационные		Неимитационные
Игровые	Неигровые
Разминка	Групповая дискуссия	Выездное занятие
Лексическая игра	Метод кейсов	Творческий проект
Деловая игра	Действия по инструкции	Стажировка
Разыгрывание ролей	Мозговой штурм	Публичное выступление
Игровое проектирование	Оценочный способ
	Метафорический способ
	Психологический тренинг

Рассмотрим, какие методы из предложенной классификации применимы на каждом из этапов урока иностранного языка, обратим внимание на цели и задачи, которые они помогают решать педагогу в ходе организации учебного процесса.

На этапе организационного момента целесообразно использовать такие методы, как разминка, лексическая игра, мини-дискуссия, оценочный и метафорический способ. Данные методы обучения помогают вызвать интерес учащихся к теме урока, настроить на активное участие в учебном процессе, мотивировать аудиторию на получение новых знаний по теме.

На этапе актуализации ранее изученного материала (обращения к личному опыту учащихся) применимы такие методы, как групповая дискуссия, метод кейсов, публичное выступление (доклад, презентация). Данные методы призваны стимулировать учащихся активно пользоваться ранее полученными знаниями и умениями. Они направлены на формирование и развитие коммуникативной, информационной, социальной компетенций учащихся. 

На этапе изучения нового материала метод действия по инструкции, оценочный и метафорический способ могут быть включены в учебный процесс как элементы мини-лекции, применяемой учителем в ходе объяснения нового материала. Данные методы будут также являться эффективными инструментами управления групповой динамикой, так как именно на данном этапе урока активность учащихся снижается, ослабевает интерес к изучаемому материалу, учащиеся испытывают сложности концентрации внимания. Задачам данного этапа также соответствует метод выездного занятия, позволяющий сделать процесс познания нового более насыщенным и наглядным, снимать напряженность, возникающую в ходе использования классических форм организации учебного процесса, избегать рутинности, однообразия.

На этапе закрепления изученного (практики, творчества) применимы такие активные методы, как деловая игра, игровое проектирование, творческий проект, разыгрывание ролей. Каждый из этих методов позволяет создать условия для активной деятельности, в которой учащиеся могут использовать полученные знания, дополнить и углубить их в процессе взаимодействия друг с другом в ходе командной, парной, групповой работы. Основываясь на принципах самостоятельности, динамичности, соревнования и новизны, данные приемы позволяют каждому ученику пережить ситуацию успеха, повысить самооценку, провести рефлексию результатов своей деятельности на уроке, поставить новые актуальные задачи саморазвития. Особое место на уроках иностранного языка занимает деловая игра. В монографии О.А. Артемьевой и М.Н. Макеевой приведена такая оценка игровой деятельности в обучении: «Игра в учебном процессе позволяет моделировать жизнь в самом широком смысле этого слова»[3].

Таким образом, активные методы обучения на уроках иностранного языка – это эффективный способ повышения мотивации учащихся к изучению предмета, качества усвоения знаний, средство управления групповой динамикой в ходе урока и способ получения учащимися нового личностного опыта.

Приложение 1

Авторские методические разработки вариантов применения активных методов обучения на уроках иностранного языка

Игровые методы:

1)    «Guess the word» - игра «Угадай» в зависимости от темы учитель предлагает учащимся краткое описание предметов, профессий, видов транспорта и т.п. Учащиеся должны угадать, о каком предмете/понятии идёт речь.

2)    «Antonyms and synonyms» - игра проводится в быстром темпе. Учащиеся подбирают синонимы или антонимы к словам, предложенным учителем (эти слова могут быть предварительно написаны на доске, либо озвучиваться устно).

3)     «A snow ball» – классическая игра «Снежный ком» может применяться для повторения тематической лексики перед началом урока. Выполняет функции концентрации внимания аудитории на теме урока, активизации процессов запоминания, расширения словарного запаса учащихся.

4)    «A Boaster» – игра «Хвастун» способствует развитию коммуникативных навыков учащихся, помогает организовать практику устной речи на иностранном языке. Для средней школы (5-7 классы) можно использовать ролевой вариант игры: учащиеся получают карточки с изображениями двух королей (Kig John and King James), чьи роли будут поочередно принимать ученики.  Использование данной игры уместно при изучении таких тем как: «Числительные» (Kig John: «I have got 10 horses». King James: «I have got 20 horses»);

«Степени сравнения прилагательных» (Kig John: «My horses are beautiful». King James: « My horses are more beautiful»);

«Неопределённые местоимения» (Student 1: «Everybody in my family can swim», Student 2: «Everybody in my family can dance»).

5)    «Disagree» - игра проводится в быстром темпе. Учитель, обращаясь поочередно ко всем ученикам, озвучивает фразы, с которыми они должны не согласиться. Главное условие – ученики выражают несогласие развернутым предложением. Пример фраз по теме «Настроение» в 10 классе:

-         Ivan, I think you are in high spirits today.

-         Lena, I suppose you are a bit irritable this day.

Игра обеспечивает практику устной речи в пределах изучаемой темы, помогает ввести в речь новые фразы, обороты, слова.

6)    «Pass to another» - игра «Передай другому» может проводиться в двух вариантах: составление одного предложения или составление рассказа. В первом случае учащимся на доске или экране проектора предлагается схема предложения, во втором – план рассказа в виде вопросов, на которые нужно ответить. На игру отводится ограниченное время, в течение которого текст предложения или рассказа должен быть написан. Учащиеся пишут текст по цепочке (по одному слову или предложению, каждый раз заворачивая лист и передавая другому в завернутом виде так, чтобы другой ученик не мог прочесть написанное ранее). Параллельно учитель отмечает на доске, какие пункты схемы/плана были пройдены, чтобы учащиеся могли соблюсти логику предложения/рассказа.

Неигровые методы:

1)    Дискуссия: один из вариантов организации по теме урока в 11 классе «Выбор будущей профессии».

1 этап: перед уроком учитель наклеивает на парты учащихся по одному чистому стикеру. В начале урока учитель поясняет, что стикеры будут нужны в ходе работы на уроке.

2 этап:  учитель проводит организационный момент, знакомит с темой и предлагает учащимся подумать, какие  качества характера, черты личности, умения или навыки будут полезны вам в будущем. Каждый ученик записывает по одной идее на свой стикер.

3 этап: учитель собирает стикеры в коробку, перемешивает.

4 этап: учитель на доске подписывает категории:  работа с людьми, работа с механизмами/машинами, научно-исследовательская деятельность, творческие профессии, работа в сельском хозяйстве, работа в IT сфере. Учащиеся по одному выходят к доске, вытягивают стикер из коробки и определяют его в выбранную категорию, комментируя, почему то или иное качество будет полезно в выбранной сфере. Другие учащиеся могут задавать вопросы, не соглашаться с мнением одноклассника, предлагать свои варианты выбора категории.

5 этап: анализ категорий, вывод учителя.

2)    Оценочный метод на уроке английского языка в 10 классе по теме «Университеты России, Великобритании, Америки» состоит в проведении итогового голосования на этапе обобщения и закрепления полученных знаний об университетах трех стран. Учащимся предлагается оценить крупнейшие университеты трёх стран по специальному чек-листу, в котором для каждого университета необходимо оценить набор параметров по 10-бальной шкале от 1 до 10. Затем произвести подсчёт баллов по каждому университету и составить общий рейтинг ВУЗов в классе.

Список литературы

1.     Артемьева, О. А. Система учебно-ролевых игр профессиональной направленности: Монография / О. А. Артемьева, М. Н. Макеева. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007. – 208 с.

2.     Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. М, 2000. 42 с.

3.     Вербицкий А.А. Общие вопросы образования// Образование и наука. 2012. No 6 (95).

4.     Гриценко, Л. И. Личностно-социальная концепция А. С. Макаренко в современной педагогике (сравнительный анализ отечественного и западного макаренковедения): Монография / Л. И. Гриценко. –Волгоград, 1997. – 264 с.

5.     Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе/ И. А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.

6.     Игровые занятия в строительном вузе. Методы активного обучения/Под ред. Е. А. Литвиненко, В. И. Рыбальского. – Киев: Вища школа, 1985.

7.     Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач.: Метод, пособие под ред. В.И.Матирко (В.В. Поляков, И.М. Стариков, Ю.А. Ткаченко). М.: Высшая школа, 1991. 255 с.

8.     Смолкин, А.М. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие/А.М. Смолкин. -М.: Высш. шк., 2004 -176 с.

9.     Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогически задач. / Под редакцией П.И. Пидкасистого / М., 1997. 173с.

10. David A. Kolb On Management and the Learning Process Franklin Classics Trade Press , 2018.

---

[1] Вербицкий А.А. Общие вопросы образования// Образование и наука. 2012. No 6 (95).

[2] David A. Kolb On Management and the Learning Process Franklin Classics Trade Press , 2018

[3] О.А. Артемьева, М.Н. Макеева «Система учебно-ролевых игр профессиональной направленности». – Тамбов, Издательство ТГТУ, 2007