Статья. «Виды работы над текстом на уроке «Литературное чтение».

Статья.  «Виды работы  над текстом на уроке «Литературное чтение».

Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам.

Приоритетной целью обучения литературного чтения в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Но сегодня не секрет, что первоклассники, только-только научившись читать теряют интерес к чтению и урок литературного чтения считают не интересным. Учителю необходимо овладеть разными приемами работы над содержанием текста, чтобы поддержать интерес к чтению, но и развивать его от урока к уроку.

Задачи:

-учить ребенка продумывать в ходе чтения смысл каждого слова;

-учить задавать вопросы и находить ответы на них в тексте;

-учить размышлять и сопереживать;

-учить элементарному анализу прочитанного;

-научить понимать чужие мысли, заключенные в тексте, извлекать из текста смысл, который заложил автор.

Итак, этапов работы с текстом будет три:

1.До начала чтения.

2. В процессе чтения.

3.После прочтения .

Внутри каждого этапа существует определенная последовательность «шагов».

1. Работа с текстом до чтения.

Цель: развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов.

Дети читают ( про себя , затем вслух) фамилию автора, заглавие произведения, ключевые слова, которые учитель заранее записал на доске, Уточняют свои предположения о теме произведения, героях развития действий.

2. Работа с текстом во время чтения.

Цель: достижения понимания текста на уровне содержания.

Дети читают самостоятельно тест(главу). Словарная работа ведется по ходу чтения. Вопросы , которые задает учитель по ходу чтения, это вопросы к автору, ответы нужно искать в прочитанной части текста. Комментарии учителя должны быть короткими. Дети видят суть процесса и сами участвуют в нем: идут по тексту вслед за автором, попутно думают над смыслом слов, наблюдают, как разворачиваются действия и характеры героев, работают над языком, представляют картины, которые нарисовал автор, видят постепенно накапливаются смыслы в тексте. Задается уточняющий вопрос на понимание содержания главы в целом. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Можно озаглавить эту часть текста.

3. Работа над текстом после чтения.

Цель: достижение понимания на уроке смысла ( понимание основной мысли, подтекста- чтение между строк).

Рассказ учителя о писателе. Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом.  Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. Далее следуют ответы детей на вопрос и беседа. Выполнение творческих заданий.

 Заявленное чтение – когда на уроке (или целый урок) выделяется для совместного чтения и обсуждения «заявленного чтения» произведения, т.е. такого, которое выбирают дети сами. Такое чтение способствует поддержанию интереса школьников к чтению, а учителю дает дополнительную возможность для выявления читательских интересов детей и раскрытия их внутреннего мира. Основная методическая  особенность уроков «Заявленного чтения» заключается в том, что сами авторы заявок читают произведения классу, выбирая себе при необходимости помощника в чтении и задают ход его . Обсуждение через вопросы и задания одноклассников (А вам это понравилось? Чем?), активно представляя свою точку зрения прочитанного.

Возвращающееся чтение – это перечитывание уже знакомых детям произведений через некоторое время. Такое чтение способствует развитию у детей положительного отношения к общению с книгой через удовлетворение их потребности в повторном переживании сюжетов и образов, захвативших воображение. Основным моментом урока «Возвращающегося чтении» является выдвижение предположений в классе о том, почему Саше или Оле захотелось перечитать это произведение.

Свободное чтение – это обращение ученика к чтению по собственному желанию и с правом самому решать : зачем читать , что именно читать, как читать, когда читать.  Свободное чтение как чтение без стесняющих ребенка рамок позволяет ему читать в меру своих возможностей и оптимальных для себя условий, вести диалог с автором произведения. Свободное чтение дает ребенку возможность для самовыражения своих читательских интересов.

Таким образом нужна особая стратегия чтения художественной литературы, которая соответствовала бы виртуальной природе словесных образов и их восприятия.

Эта стратегия предполагает:

-готовить ребенка с самого начала к чтению художественной литературы как к таинству претворения мертвых строк текста в духовную энергию его собственной личности, учить «раскодировать» текст ( художественное произведение –это необычное письмо автора читателю.)

-пробуждать в ребенке эмоциональный резонанс на прочитанное , помогать ему в художественном образе искать и находить созвучие собственной душе; обогащать жизненный опыт; содействовать читательской самооценке и откровению и создавать условия для их реализации;

-стимулировать творчество детей как ответную реакцию на прочитанное; накапливать образцы творческого чтения, делать их достоянием учащихся, учить их на этих образцах восприятию художественных образов;

-учить языку словесных образов. Их многозначности, способности трансформироваться в разные значения;

-помогать ученику обезличенное учебное чтение превращать в субъективно значимое, сообща искать точки соприкосновения «Я» писателя и «Я» читателя; учить видеть мир глазами другого.

«Читать – значит думать ещё одной головой, кроме собственной».

В сущности , мы учим не читать, наша действительно задача – научить понимать прочитанный текст.

               Виды работ над текстом на уроках литературного чтения.

1.Чтение произведения и определение его жанра.

2.Чтение и пометка непонятных слов.

3.Чтение , нахождение отрывка к рисунку.

4. Чтение и рисование рисунка к прочитанному стихотворению.

5. Чтение и рисование обложки к рассказу, сказке.

6. Чтение произведения и соотношение рисунков порядку цепочке событий.

7.Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.

8. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.

9.Чтение, составление вопросов к прочитанному абзацу (тексту).

10.Чтение, деление текста на части.

11.Чтение, составление словесного плана или плана в виде рисунка.

12.Чтение отрывка , к которому можно подобрать пословицу.

13.Чтение текста и сбор пословицы из слов.

14. Чтение , нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни)

15.Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).

16.Чтение по ролям.

17.Чтение  по ролям диалога, исключая слова автора.

18. Чтение с последующим инсценированием прочитанного отрывка.

19. Чтение предложений с использованием заменителей. Например, прочитайте и подумайте, каким символом , знаком можно изобразить говорящего.

20. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, с возмущение, с насмешкой и т.д.

21.Нахождение и чтение предложений с восклицательным знаком, вопросительным знаком, с однородными членами предложения.

22. Нахождение и чтение образных слов и описаний.

23. Установление путем чтения причинно- следственных связей.

24.Чтение текстом голосом героя.

25. Чтение и нахождение слов, которые устарели.

26. Чтение стихотворения и пересказ прозой.

27. Чтение и подбор  из текста слов-признаков.

28.Чтение и  выполнение текстовой работы.

29. Чтение, пересказ произведения с помощью жестов, мимики.

30. Чтение и пересказ от лица героя произведения.

31.Чтение, представление и описание героя произведения.

32.Чтение сказки и изменения хода события.

33. Чтение с сокращением текста. Подготовка к сжатому пересказу.

34. Чтение, придумывание продолжения рассказа.

35. Чтение, характеристика героя произведения  с использованием художественно – выразительных средств данного произведения.

36. Чтение, самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: описание места действия.

37. Чтение и разгадывания (составления) кроссворда.

38. Чтение и дописывание предложений словами из текста.

Главный учебный итог уроков чтения в начальной школе должен состоять в том, чтобы они рождали ИНТЕРЕС к последующему литературному образованию, пробуждали жажду собственно литературных  знаний для ответа на все новые и новые вопросы : не только о том, что и как рассказала нам книга и кто был собеседником, но и почему автор говорит об этом. Почему именно он , почему именно так удается выжать у читателей такие мысли и чувства.

«Школьный материал не может волновать каждым разделом. Значит , учебное обязательно скучное ? Нет, волнение и радость приносит не сам материал, а выполненная учеником работа, преодоление трудности, маленькая победа мысли, маленькая победа над собой. Вот, где источник интереса, который может быть постоянным.» В.Сухомлинский.

                                                                                         Учитель начальных классов Борисова Л.А.