ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В
ПЕДАГОГИКЕ
В составе основных видов универсальных учебных
действий, соответствующих ключевым целям начального общего образования,
выделяют четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
1. Личностные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить
три вида личностных действий:
a) личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
б) смыслообразование, т. е. установление учащимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется;
в) нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
2. Регулятивные действия обеспечивают учащимся
организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
a) целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
б) планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
в) прогнозирование – предвосхищение результата и
уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
г) контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
д) коррекция – внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата;
е) оценка – выделение и осознание учащимся того, что
уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
ж) саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к
преодолению препятствий.
3. Познавательные универсальные действия включают
общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
А) Общеучебные универсальные действия:
a) самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели;
б) поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
в) структурирование знаний;
г) осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме;
д) выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
е) рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности;
ж) смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор
вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
з) постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий
составляют знаково-символические действия:
- моделирование – преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;
- преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область.
Б) Логические универсальные действия:
a) анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
б) синтез – составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
в) выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации объектов;
г) подведение под понятие, выведение следствий;
д) установление причинно-следственных связей;
е) построение логической цепи рассуждений;
ж) доказательство;
з) выдвижение гипотез и их обоснование.
В) Постановка и решение проблемы включает в себя
следующие шаги: формулирование проблемы и самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового характера. В свою очередь постановка и
решение проблемы требует от учащихся сформированности следующих действий:
- выделять главную проблему;
- формулировать задачу;
- самостоятельно предполагать, какая информация нужна
для решения учебной задачи;
- оставлять и отбирать информацию, полученную из
различных источников;
- самостоятельно предлагать различные способы решения
поставленной поисковой или творческой задачи.
4. Коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
a) планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
б) постановка вопросов – инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
в) разрешение конфликтов – выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
г) управление поведением партнера – контроль,
коррекция, оценка его действий;
д) умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка [1, с. 46-52].
Таким образом, Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования выделяет четыре вида
универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные.
Рассмотренная система универсальных учебных действий
позволяет использовать в образовательном процессе принцип управляемого перехода
от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.
Процесс обучения задает содержание и характеристики
учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития
универсальных учебных действий.
Литература
1. Лежнева Н.
В. Урок в личностно ориентированном обучении: из опыта работы начальной школы
Текст. / Н.В. Лежнева // Завуч нач. школы. 2002. – №1. – С. 14.
2. Матюшкин
А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ-Медиа, 2008.
3. Педагогические
технологии Текст.: учеб. пособие / авт.-сост. Т.П. Сальникова. - М.: ТЦ Сфера,
2007. - 128 с.
4. Текнеджян
Т.В., Аверкиева Л.А. Система методической работы школы на этапе перехода к
реализации деятельностного метода обучения. − М., 2008.
5. Технология
группового взаимодействия: из опыта работы учителей начальных классов
Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга. – СПб., 2004.
6. Цукерман
Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. - М. Рига:
Педагогический центр «Эксперимент», 2000.
7. Что значит
«уметь учиться». - М., 2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.